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激发创新精神，培養创造能力是创新教育的两个重要内容。培养学生的创新能力，离不开激发学生的创新精神。强调学生在语文活动课中的主体性，并不排斥教师的主导作用。事实上，发挥教师的主导作用与培养学生的创新精神并不矛盾。要培养学生的创新精神，并不是在活动过程中放任自流，而是要求老师加以适当的引导、鼓励和培养。只有真正发挥了教师的主导作用，才能更有效地激发学生的创新精神，培养学生的创造能力。
1、编导。语文活动课必须根据课程计划的总要求，以新的教学大纲为指针，有计划地做好各个年级活动内容和形式的基本安排。
一是要根据学生的年龄特征，以及科学性和思想性统一的原则安排活动的内容，选择活动的形式。二是贯穿理论联系实际的原则，注意语文活动课与小学语文课程的协同运行，以达到相互促进，相得益彰的目的。三是要考虑各学科之间的横向联系，让语文活动课程的知识与技能的综合性得以体现。语文课程与学科课程在总体上都服从于整体的课程目标，二者都是学校课程中不可缺少的要素。因此，在开展语文活动时，既要考虑到语文活动课与语文课的联系，又要注意语文活动课与其它学科之间的联系。
2、引导。教师在活动开始时要设计问题情境，引导学生进入活动程序之中，重在导趣、导向、导路。
（1）导趣。兴趣是最好的老师，如果儿童对活动的内容或形式没有情感和欲望，如果活动没有提供给儿童发挥创造能力的余地，儿童就不会感到有意思。在语文活动开始时，如果能创设最佳的教学情境，则有利于激发学生的自主学习，探索究竟的兴趣，唤起他们发自内心的求索欲望，他们就会入情入境，主动参与活动。比如，一位老师在开展成语游戏活动时，巧用投影映出四条成语，每条成语空出一个字，让学生天空，填对一个得10分，所填的4个字就是“成、语、游、戏”。这样大大激发了学生参与活动的积极性。
（2）导向。在开展语文活动时，老师要起导向作用。即这一节课要开展哪方面的活动，要达到怎样的预期目的等，老师要做到心中有数。如开展成语游戏活动时，老师告诉学生，我们这节课要开展“成语接龙”、“巧填人体部位”、成语大王“评比活动”。这样，四人小组可以根据自己小组的情况，有选择的开展活动，不至于使活动产生盲目性。
（3）导路。即老师引导学生大致要按照怎样的思路开展活动。比如二年级学生学习了《蝌蚪找妈妈》一课后，老师想通过“树叶剪切画”的活动来深化学生的学习。那么，老师首先请同学讲了《蝌蚪找妈妈》的故事后，然后出示事先准备好的“树叶剪切画”的优秀作品，学生知道了小蝌蚪的生长变化是用剪切画的形式表现出来的。老师希望学生通过再造想象，也可用树叶剪切画的形式来表现小蝌蚪的成长经历，这样，老师就起到了引路的作用。
3、开导。在学生活动难以深入进行时，教师要进行适当的活动开导，这种开导重在导疑、导难、导法。
（1）导疑。学生在开展活动的过程中，难免出现疑惑之处，这就要看老师释疑的功夫。如一位老师在引导学生们开展字谜竞猜活动时，有的同学就不知道如何根据字谜的谜面来猜这个字的谜底，也不知道如何根据一个汉字的特点来设置谜面。经过这位老师的巧拨善引，大部分学生解决了这一疑点。
（2）导难。在开展语文活动时，学生有时在思维方法上会碰到难题，这就涉及到如何导难的问题。比如：同学们开展查字典比赛时，首先要弄清楚在什么情况下使用部首查字法，在什么情况下使用音序查字法，在什么情况下使用数笔画查字法。同时，还要掌握这几种查字法的方法、步骤。为了让学生掌握用部首查字典的方法，一位老师引导同学们编了这样的口诀；部首、偏旁掌握好，按照目录、页码找，除去部首数笔画，勤查多练收效高。这样，就解决了同学们思维方法上的难题。
（3）导法。学生如何开展语文活动，这就要求老师在方式、方法上加以指导。比如：老师指导学生可以再校内开展活动，也可以在校外开展活动；指导学生在全班开展活动，也可以分成若干个小组开展活动；也可以开展竞猜活动，也可以开展擂台赛。在活动方法上，老师要加以指导，学生才不至于无所适从。
总之，在小学语文活动课中，既要体现学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。既要给学生充分的动手、动脑的时间，又要给学生充分的交流、讨论的空间。让学生在活动的过程中学习语文，在学习语文的过程中开展活动。这样，把语文活动课与学生的生活实际以及语文教学的实际紧密结合，语文活动课才能真正成为语文学科教学的补充和延伸，学生的创造力在语文活动课中才能更好地得到培养和发挥，从而实现新大纲所要求达到的语文教育的目的。
1、编导。语文活动课必须根据课程计划的总要求，以新的教学大纲为指针，有计划地做好各个年级活动内容和形式的基本安排。
一是要根据学生的年龄特征，以及科学性和思想性统一的原则安排活动的内容，选择活动的形式。二是贯穿理论联系实际的原则，注意语文活动课与小学语文课程的协同运行，以达到相互促进，相得益彰的目的。三是要考虑各学科之间的横向联系，让语文活动课程的知识与技能的综合性得以体现。语文课程与学科课程在总体上都服从于整体的课程目标，二者都是学校课程中不可缺少的要素。因此，在开展语文活动时，既要考虑到语文活动课与语文课的联系，又要注意语文活动课与其它学科之间的联系。
2、引导。教师在活动开始时要设计问题情境，引导学生进入活动程序之中，重在导趣、导向、导路。
（1）导趣。兴趣是最好的老师，如果儿童对活动的内容或形式没有情感和欲望，如果活动没有提供给儿童发挥创造能力的余地，儿童就不会感到有意思。在语文活动开始时，如果能创设最佳的教学情境，则有利于激发学生的自主学习，探索究竟的兴趣，唤起他们发自内心的求索欲望，他们就会入情入境，主动参与活动。比如，一位老师在开展成语游戏活动时，巧用投影映出四条成语，每条成语空出一个字，让学生天空，填对一个得10分，所填的4个字就是“成、语、游、戏”。这样大大激发了学生参与活动的积极性。
（2）导向。在开展语文活动时，老师要起导向作用。即这一节课要开展哪方面的活动，要达到怎样的预期目的等，老师要做到心中有数。如开展成语游戏活动时，老师告诉学生，我们这节课要开展“成语接龙”、“巧填人体部位”、成语大王“评比活动”。这样，四人小组可以根据自己小组的情况，有选择的开展活动，不至于使活动产生盲目性。
（3）导路。即老师引导学生大致要按照怎样的思路开展活动。比如二年级学生学习了《蝌蚪找妈妈》一课后，老师想通过“树叶剪切画”的活动来深化学生的学习。那么，老师首先请同学讲了《蝌蚪找妈妈》的故事后，然后出示事先准备好的“树叶剪切画”的优秀作品，学生知道了小蝌蚪的生长变化是用剪切画的形式表现出来的。老师希望学生通过再造想象，也可用树叶剪切画的形式来表现小蝌蚪的成长经历，这样，老师就起到了引路的作用。
3、开导。在学生活动难以深入进行时，教师要进行适当的活动开导，这种开导重在导疑、导难、导法。
（1）导疑。学生在开展活动的过程中，难免出现疑惑之处，这就要看老师释疑的功夫。如一位老师在引导学生们开展字谜竞猜活动时，有的同学就不知道如何根据字谜的谜面来猜这个字的谜底，也不知道如何根据一个汉字的特点来设置谜面。经过这位老师的巧拨善引，大部分学生解决了这一疑点。
（2）导难。在开展语文活动时，学生有时在思维方法上会碰到难题，这就涉及到如何导难的问题。比如：同学们开展查字典比赛时，首先要弄清楚在什么情况下使用部首查字法，在什么情况下使用音序查字法，在什么情况下使用数笔画查字法。同时，还要掌握这几种查字法的方法、步骤。为了让学生掌握用部首查字典的方法，一位老师引导同学们编了这样的口诀；部首、偏旁掌握好，按照目录、页码找，除去部首数笔画，勤查多练收效高。这样，就解决了同学们思维方法上的难题。
（3）导法。学生如何开展语文活动，这就要求老师在方式、方法上加以指导。比如：老师指导学生可以再校内开展活动，也可以在校外开展活动；指导学生在全班开展活动，也可以分成若干个小组开展活动；也可以开展竞猜活动，也可以开展擂台赛。在活动方法上，老师要加以指导，学生才不至于无所适从。
总之，在小学语文活动课中，既要体现学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。既要给学生充分的动手、动脑的时间，又要给学生充分的交流、讨论的空间。让学生在活动的过程中学习语文，在学习语文的过程中开展活动。这样，把语文活动课与学生的生活实际以及语文教学的实际紧密结合，语文活动课才能真正成为语文学科教学的补充和延伸，学生的创造力在语文活动课中才能更好地得到培养和发挥，从而实现新大纲所要求达到的语文教育的目的。