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北京中学以深化实验办学、探索育人模式创新为目标，整体规划课程，构建了以促进学生全面自由成长为目标的人格教育课程体系，即体现基础课程、拓展课程与潜能课程相融合的立体化课程结构。学生们在高层次、多选择的课程学习中，拓展了视野，丰厚了文化底蕴，体验了科学创新，感受了审美创造，获得了全面而自由的发展。
本着丰富课程的选择性、自主学习的支持性和学时设计的适宜性的原则，学校系统推进课程建设。
分层走班——个性化学习。在语、数、英三个学科内设置三种不同的课程实施方式，即导修、研修、自修。每学期末，学生选择自己最喜欢的课程学习方式，网上自主选报，生成导修、研修、自修三个不同层次的课程班，突破了原有行政班级的局限。开学初，学生进入自主选择的课程班学习，每一个学生都有个性化的课表，满足了不同学生的学习需求。
菜单选择——专项化学习。体育课程注重基于课标的课程实践创新，构建了体育基础课程、体能专项训练、体育专项课程的学科体系。其中，体育专项课程采取通排通选的管理方式，即专项课程同一内容在多个年级开设，各年级学生可以在菜单中自主选课，突破年级的局限，自主参加最喜欢的专项训练课程，充分满足学生多样化的学习兴趣。
模块选修——项目式学习。艺术课程以国家课标为基本点，以项目设计为导向点，以学生兴趣为出发点。美术类课程开设了环境设计、电影设计、数字绘画、书法等模块；音乐类课程开设了音乐欣赏、合唱、器乐等模块。同一时段开设所有模块课程，学生依据兴趣或特长从中选择一个模块学习，通过项目参与、体验探究等方式，亲手设计产品，表达出对美的理解和创造。
任意选修——拓展型学习。为丰厚学生的文化底蕴，培养好奇心与想象力，增加社会实践体验，学校构建了学院、阅历、服务、雅趣、健身五个系列的拓展课程体系。该类课程在专属课时内开设，采取跨年级选修、年级内选修并行的课程管理模式，极大地丰富了学生的课程選择空间，满足了学生希望进一步拓展学习领域、进行深度研究的学习愿望。
北京中学建校三年来，课程管理与实践创新探索成效显著。一是培养了学生学会选择、学会负责的能力。二是优化了学校的资源配置，满足了学生的多样化学习需求，提高了学习的效率。三是创造了自由民主的学习环境，学生可以根据自己的学习程度和意愿，自由选择班级，丰富了知识、拓宽了思维、发展了能力。未来，学校将继续探索课程建设与创新，为促进学生全面而自由发展不懈努力！
本着丰富课程的选择性、自主学习的支持性和学时设计的适宜性的原则，学校系统推进课程建设。
分层走班——个性化学习。在语、数、英三个学科内设置三种不同的课程实施方式，即导修、研修、自修。每学期末，学生选择自己最喜欢的课程学习方式，网上自主选报，生成导修、研修、自修三个不同层次的课程班，突破了原有行政班级的局限。开学初，学生进入自主选择的课程班学习，每一个学生都有个性化的课表，满足了不同学生的学习需求。
菜单选择——专项化学习。体育课程注重基于课标的课程实践创新，构建了体育基础课程、体能专项训练、体育专项课程的学科体系。其中，体育专项课程采取通排通选的管理方式，即专项课程同一内容在多个年级开设，各年级学生可以在菜单中自主选课，突破年级的局限，自主参加最喜欢的专项训练课程，充分满足学生多样化的学习兴趣。
模块选修——项目式学习。艺术课程以国家课标为基本点，以项目设计为导向点，以学生兴趣为出发点。美术类课程开设了环境设计、电影设计、数字绘画、书法等模块；音乐类课程开设了音乐欣赏、合唱、器乐等模块。同一时段开设所有模块课程，学生依据兴趣或特长从中选择一个模块学习，通过项目参与、体验探究等方式，亲手设计产品，表达出对美的理解和创造。
任意选修——拓展型学习。为丰厚学生的文化底蕴，培养好奇心与想象力，增加社会实践体验，学校构建了学院、阅历、服务、雅趣、健身五个系列的拓展课程体系。该类课程在专属课时内开设，采取跨年级选修、年级内选修并行的课程管理模式，极大地丰富了学生的课程選择空间，满足了学生希望进一步拓展学习领域、进行深度研究的学习愿望。
北京中学建校三年来，课程管理与实践创新探索成效显著。一是培养了学生学会选择、学会负责的能力。二是优化了学校的资源配置，满足了学生的多样化学习需求，提高了学习的效率。三是创造了自由民主的学习环境，学生可以根据自己的学习程度和意愿，自由选择班级，丰富了知识、拓宽了思维、发展了能力。未来，学校将继续探索课程建设与创新，为促进学生全面而自由发展不懈努力！