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开展研究性学习是高中课程改革和发展的一个新内容、新形式和新探索。这场改革给每位教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。下面结合教学的实践，谈一谈教师在研究性学习中的作用。
一、转换角色，创设研究情境
开展研究性学习的关键在于提高教师的综合素质，转换角色，即从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。教师相对于学生而言，他们的优势就在于有丰富的人生经历，看问题有一定的深度。教师应首先利用自身的优势，加强相关的理论学习，转变观念，与时俱进，不断改善自己的知识结构；同时不断开阔自己的知识视野，从而使自己站得更高，看得更远，掌握比学生更丰富、更详尽的资料。这样才能对学生有发言权，真正地成为研究性学习的参与者和指导者。同时还要在引导学生开展研究性学习的活动的过程中，从客观实际出发，开拓思路，提升自己，在不断总结、规范中坚持积极探索，不断取得新鲜经验，最终实现研究性学习的目标。
在教学中，教师可以把抽象理性的教学内容以课题的形式分成若干子课题，通过设计大量感性的东西，让学生在学习书本知识的同时带着这些课题去调查研究，使他们可以在负责的研究领域中任思绪自由地驰骋，充分发挥自己的想像力，用心去发现和解决问题。
二、创造条件，挖掘研究潜能
高中思想政治课是一门实践课程，而且理论性很强，因此在教学过程中对于教材的重点、难点的理解和巩固，没有必要讲解得口干舌燥，也没有必要进行反复的“考、背、记”。教师可以根据学生能力的现状，把握学生的需要点，捕捉学生学习、理解、运用理论的闪光点，掌握学生思想认识上的热点、难点、焦点和疑点，设计出相应的研究性课题，因势利导，让学生在研究过程中兴趣盎然，激发学生学习动机，提高自身的学习能力。
此时，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是为学生获得某方面的知识提供必要的学习资料，他们要消化、吸收和拓展教材的内容。媒体也不再是仅限于帮助教师传授知识的手段和方法，而是用来作为学生主动学习、协作学习的认知工具，尤其是多媒体网络技术是学生展示自己研究成果所不能缺少的交流手段。进而加深开展研究性学习，使学生走出课堂，走向社会，广泛接触现实，对课堂知识的理解和运用，提高理论联系实际的能力，体现学生在学习中的自主性和研究性。
三、科学指导，培养研究能力
我们教师要通过引导每一位学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学，使研究性学习成为主动的、富有个性的探究过程，使学生“从做中学、从研中做”，通过实践、体验、反思、学习、探索、发现和创造性地解决问题。教师的这种指导就不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是给学生提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。
在研究性学习过程中，教师应始终发挥指导作用，一是指导学生确立课题。二是指导学生突破教材的局限，向学生介绍一些百科全书中的书目和如何利用互联网的技术等知识，搜集大量生动的、真实的、具有时代特征的事例，来剖析把握研究内容。三是指导学生根据课题的不同要求采取不同的调查方法，如跟踪调查、抽样调查、问卷调查等方式来获得大量的第一手感性材料。四是指导学生对掌握的材料进行“去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼”的整理和分析，让学生能够做到及时总结。这样学生的学习能力和素质就在这个自主学习的过程中得到不断提高。
四、正确评价，增强可持续性
“重结果，轻过程”是传统教学评价的最大弊端，而研究性学习的评价应兼顾过程与结果的综合评价，尤其突出过程性的评价。值得注意的是这种评价不是一种鉴定，而是对学生投入到研究性学习的一种肯定和鞭策。如果仅仅是为了展示宣传需要或在评比竞赛中获得好成绩，有意拔高，片面地追求研究成果的“专家化”“高深化”，这种做法也就没有发展的可持续性了。
经过学生的探究之后，通过各种形式交流，如论文展览、征文比赛、课堂辩论、答辩会等，使学生重新审视自己的研究过程，以感受研究和学习的艰苦及其所带来的愉悦。此时教师应及时地给予认可和评价。因此，教师先要设计好学生展示研究成果的时机，在评价过程中尽可能地给予肯定，告诉学生研究成果不一定要有重大发现，不一定要很成熟，但对学生本人来说必须是独特的、新颖的，尤其必须是科学的。同时要充分让学生体会到自己所取得的进步和成功后的喜悦，以进一步增强自信心，从而培养学生创新精神，提高其学习兴趣，鼓励其不断超越自我，超越昨天。
19世纪德国教育家第斯多惠曾说过：“不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。”在高中思想政治课教学中开展研究性学习，给教师带来了广阔的教学天地。在这一过程中要充分地发挥教师在研究性学习中的主导作用，让研究性学习进课堂、进学生的大脑，渗透到学生学习过程中去，为信息时代课教学改革开辟新的境界。
“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。作为教师要以高度负责的态度、创新的精神来实现教师的自我价值，为培养出真正具有创造意识和探索能力的一代新人而做出自己的贡献。
一、转换角色，创设研究情境
开展研究性学习的关键在于提高教师的综合素质，转换角色，即从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。教师相对于学生而言，他们的优势就在于有丰富的人生经历，看问题有一定的深度。教师应首先利用自身的优势，加强相关的理论学习，转变观念，与时俱进，不断改善自己的知识结构；同时不断开阔自己的知识视野，从而使自己站得更高，看得更远，掌握比学生更丰富、更详尽的资料。这样才能对学生有发言权，真正地成为研究性学习的参与者和指导者。同时还要在引导学生开展研究性学习的活动的过程中，从客观实际出发，开拓思路，提升自己，在不断总结、规范中坚持积极探索，不断取得新鲜经验，最终实现研究性学习的目标。
在教学中，教师可以把抽象理性的教学内容以课题的形式分成若干子课题，通过设计大量感性的东西，让学生在学习书本知识的同时带着这些课题去调查研究，使他们可以在负责的研究领域中任思绪自由地驰骋，充分发挥自己的想像力，用心去发现和解决问题。
二、创造条件，挖掘研究潜能
高中思想政治课是一门实践课程，而且理论性很强，因此在教学过程中对于教材的重点、难点的理解和巩固，没有必要讲解得口干舌燥，也没有必要进行反复的“考、背、记”。教师可以根据学生能力的现状，把握学生的需要点，捕捉学生学习、理解、运用理论的闪光点，掌握学生思想认识上的热点、难点、焦点和疑点，设计出相应的研究性课题，因势利导，让学生在研究过程中兴趣盎然，激发学生学习动机，提高自身的学习能力。
此时，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是为学生获得某方面的知识提供必要的学习资料，他们要消化、吸收和拓展教材的内容。媒体也不再是仅限于帮助教师传授知识的手段和方法，而是用来作为学生主动学习、协作学习的认知工具，尤其是多媒体网络技术是学生展示自己研究成果所不能缺少的交流手段。进而加深开展研究性学习，使学生走出课堂，走向社会，广泛接触现实，对课堂知识的理解和运用，提高理论联系实际的能力，体现学生在学习中的自主性和研究性。
三、科学指导，培养研究能力
我们教师要通过引导每一位学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学，使研究性学习成为主动的、富有个性的探究过程，使学生“从做中学、从研中做”，通过实践、体验、反思、学习、探索、发现和创造性地解决问题。教师的这种指导就不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是给学生提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。
在研究性学习过程中，教师应始终发挥指导作用，一是指导学生确立课题。二是指导学生突破教材的局限，向学生介绍一些百科全书中的书目和如何利用互联网的技术等知识，搜集大量生动的、真实的、具有时代特征的事例，来剖析把握研究内容。三是指导学生根据课题的不同要求采取不同的调查方法，如跟踪调查、抽样调查、问卷调查等方式来获得大量的第一手感性材料。四是指导学生对掌握的材料进行“去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼”的整理和分析，让学生能够做到及时总结。这样学生的学习能力和素质就在这个自主学习的过程中得到不断提高。
四、正确评价，增强可持续性
“重结果，轻过程”是传统教学评价的最大弊端，而研究性学习的评价应兼顾过程与结果的综合评价，尤其突出过程性的评价。值得注意的是这种评价不是一种鉴定，而是对学生投入到研究性学习的一种肯定和鞭策。如果仅仅是为了展示宣传需要或在评比竞赛中获得好成绩，有意拔高，片面地追求研究成果的“专家化”“高深化”，这种做法也就没有发展的可持续性了。
经过学生的探究之后，通过各种形式交流，如论文展览、征文比赛、课堂辩论、答辩会等，使学生重新审视自己的研究过程，以感受研究和学习的艰苦及其所带来的愉悦。此时教师应及时地给予认可和评价。因此，教师先要设计好学生展示研究成果的时机，在评价过程中尽可能地给予肯定，告诉学生研究成果不一定要有重大发现，不一定要很成熟，但对学生本人来说必须是独特的、新颖的，尤其必须是科学的。同时要充分让学生体会到自己所取得的进步和成功后的喜悦，以进一步增强自信心，从而培养学生创新精神，提高其学习兴趣，鼓励其不断超越自我，超越昨天。
19世纪德国教育家第斯多惠曾说过：“不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。”在高中思想政治课教学中开展研究性学习，给教师带来了广阔的教学天地。在这一过程中要充分地发挥教师在研究性学习中的主导作用，让研究性学习进课堂、进学生的大脑，渗透到学生学习过程中去，为信息时代课教学改革开辟新的境界。
“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。作为教师要以高度负责的态度、创新的精神来实现教师的自我价值，为培养出真正具有创造意识和探索能力的一代新人而做出自己的贡献。