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提问是最古老、最普遍、也是最有效的教学方法。以语言知识传授为主的语言课堂教学,学生主要是通过问答进行信息传递、学习、掌握及实践的。课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的手段,在当前的语文教学中显得尤为重要。
一、课堂提问的作用
1.启发作用
提问能启发学生思维,同时也能使学生在答案的不断完善中,激发对知识的渴求。
2.反馈作用
通过提问,教师可以了解学生掌握教学内容的情况,反省自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受,使教师能及时完善原先的课堂设计。
3.调节作用
只要教师提出问题,即使在教学秩序较差的班级,学生也几乎都能集中注意力,进行一定的思考。因此,教师讲课时就应该用问号(?)把学生的注意力紧紧抓住。
二、课堂提问的设计
教师既要实现各种教学目的,又要向学生提出各种不同的问题。
1.问题的类型
(1)认知记忆性问题。
(2)推理性问题。
(3)拓展性问题。
2.良好问题的特征
(1)问题的范围要具体。若问题的范围太广,学生就不知从何入手。如果一个问题中涉及到多个问题,往往使学生顾此失彼,造成混淆。
(2)问题的内容要能引起学生的思考。教师要注意运用比较异同、指出关系、判断是非等,来激发学生积极思考,避免学生盲目背诵教科书。
(3)遵循启发性原则。这要求教师切实根据教材的性质特点,通过启发性问题,引导学生积极思考,培养其分析问题和解决问题的能力。
(4)好的问题必须与教学目的相适宜。问题的选择,要根据考察知识侧重点的不同来确定。
三、课堂提问的技巧
1.提问要从简单到复杂,循序渐进。这样,能增强学生回答问题的信心,也能为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。
2.给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时,要尽量照顾到多数学生,兼顾少数学生。
3.尽量用较直观、形象的提问方法。运用幻灯片等进行提问,可以将抽象的事物具体化,这样做可提高学生的学习兴趣,增强接受效果。
4.让学生大胆设问,或教师回答,或其他学生回答。师生通过互换角色,可提高学生的口头表达能力和团体协作能力,增强语言的交流性。
四、课堂提问的形式
1.直问与曲问相结合。在传授新教材和复习巩固教材过程中,常用直問。它既可以帮助学生回忆知识,也有利于教师了解学生的学习程度和检验自己的教学效果。
2.重问与轻问相交替。重问与轻问交替运用,可使学生分清主次,抓住重点,突破关键,有利于提高教学效率。
3.近问与远问相配合。教师围绕教学中的疑难进行提问,近远配合,相辅相成,将知识和技能纵向连贯,横向沟通,形成体系,可促进学生智力的发展和能力的提高。
五、设计课堂提问时的要求
1.提出的问题要有价值。对设计的提问应该精心选择,将与教学内容联系不密切的问题尽量控制在最小限度之内,以免浪费教学活动的时间。
2.提问的内容应符合学生的年龄特点和认知水平,使学生产生愿意思考的积极态度。
3.要考虑多种水平的提问,简单提问和复杂提问相结合,一般问题和重点问题相结合。
4.在设计课堂中所提的问题时,应能够预想到学生可能做出的回答及教师对回答的处理方法。
5.在设计一些较难的问题时,还应设计一定的提示要点,以便启发和引导学生进行回答。
一、课堂提问的作用
1.启发作用
提问能启发学生思维,同时也能使学生在答案的不断完善中,激发对知识的渴求。
2.反馈作用
通过提问,教师可以了解学生掌握教学内容的情况,反省自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受,使教师能及时完善原先的课堂设计。
3.调节作用
只要教师提出问题,即使在教学秩序较差的班级,学生也几乎都能集中注意力,进行一定的思考。因此,教师讲课时就应该用问号(?)把学生的注意力紧紧抓住。
二、课堂提问的设计
教师既要实现各种教学目的,又要向学生提出各种不同的问题。
1.问题的类型
(1)认知记忆性问题。
(2)推理性问题。
(3)拓展性问题。
2.良好问题的特征
(1)问题的范围要具体。若问题的范围太广,学生就不知从何入手。如果一个问题中涉及到多个问题,往往使学生顾此失彼,造成混淆。
(2)问题的内容要能引起学生的思考。教师要注意运用比较异同、指出关系、判断是非等,来激发学生积极思考,避免学生盲目背诵教科书。
(3)遵循启发性原则。这要求教师切实根据教材的性质特点,通过启发性问题,引导学生积极思考,培养其分析问题和解决问题的能力。
(4)好的问题必须与教学目的相适宜。问题的选择,要根据考察知识侧重点的不同来确定。
三、课堂提问的技巧
1.提问要从简单到复杂,循序渐进。这样,能增强学生回答问题的信心,也能为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。
2.给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时,要尽量照顾到多数学生,兼顾少数学生。
3.尽量用较直观、形象的提问方法。运用幻灯片等进行提问,可以将抽象的事物具体化,这样做可提高学生的学习兴趣,增强接受效果。
4.让学生大胆设问,或教师回答,或其他学生回答。师生通过互换角色,可提高学生的口头表达能力和团体协作能力,增强语言的交流性。
四、课堂提问的形式
1.直问与曲问相结合。在传授新教材和复习巩固教材过程中,常用直問。它既可以帮助学生回忆知识,也有利于教师了解学生的学习程度和检验自己的教学效果。
2.重问与轻问相交替。重问与轻问交替运用,可使学生分清主次,抓住重点,突破关键,有利于提高教学效率。
3.近问与远问相配合。教师围绕教学中的疑难进行提问,近远配合,相辅相成,将知识和技能纵向连贯,横向沟通,形成体系,可促进学生智力的发展和能力的提高。
五、设计课堂提问时的要求
1.提出的问题要有价值。对设计的提问应该精心选择,将与教学内容联系不密切的问题尽量控制在最小限度之内,以免浪费教学活动的时间。
2.提问的内容应符合学生的年龄特点和认知水平,使学生产生愿意思考的积极态度。
3.要考虑多种水平的提问,简单提问和复杂提问相结合,一般问题和重点问题相结合。
4.在设计课堂中所提的问题时,应能够预想到学生可能做出的回答及教师对回答的处理方法。
5.在设计一些较难的问题时,还应设计一定的提示要点,以便启发和引导学生进行回答。