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【摘要】本文对“以能力为本位，以学生为中心”的教学模式的概念进行了界定，并分析了该模式的实践程式、核心理念以及对师生角色转变的要求。
【关键词】能力 学生 教学模式
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0046-01
随着我国职业教育改革不断向纵深发展，职业学校的教学问题越来越受到人们的关注，许多职业学校在教学改革方面作了积极探索，取得了不少成绩。然而，从整体上看职业学校的教学仍存在一些问题，如：教学模式没有特色，基本搬用普通教育模式；教学模式不符合职业学校学生的特点，没能挖掘出学生的学习潜能；教师对教学改革缺乏必要的信心和准备。
而“能力为本位，以学生为中心”的教学模式正是基于这些问题而进行的一项立足课堂教学改革，面向未来人才培养的新的实践和探索。
一、“能力为本位，以学生为中心”的教学模式的界定
“能力为本位，以学生为中心”的教学模式是指以达到某种职业的从业能力要求为教学目标，以能力为教学单元，以掌握能力的表现作为衡量教学进程的基准，以学生个人学习活动为中心的教学模式。
这里的能力指“专业能力、方法能力、社会能力”。所谓“专业能力”是指专门知识、专业技能等与职业直接相关的基础能力，是职业活动得以进行的基本条件；所谓“方法能力”是指独立思考能力、分析判断与决策能力、获取与利用信息的能力、学习掌握新技术的能力、创造能力和独立制定计划并执行的能力；所谓“社会能力”是指组织协调能力、交往合作能力、适应转换能力、口头与书面表达能力、推销自我的能力、抗挫折能力等。
二、“能力为本位，以学生为中心”的教学模式实践程式
在操作上，它主要包含两条并行交互的的操作流程，即教学计划的开发流程及学生的学习评价程式。如下图所示：
教学流程的核心特征：
教学分析——充分为社会、为企业的需要服务；
教学设计——由行业专家为主导进行学生职业能力结构的设计；
教学设计校正——充分的动态性、开放性，以社会、企业需求发展为导向；
教学资源构建——以能力为目标的模块化学习单元；
学生入学能力诊断——提供可靠的个性化学习的基础，为实现职业教育“帮助人人成功”的理念提供可能；
学习过程——充分的个性化，教师角色和学生角色发生转换，即教师成为指导者，学生成为真正的责任者；
学业的评价——客观、公正的目标评价，多次的机会。
三、“能力为本位，以学生为中心”教学模式的核心理念
1.开放、动态的教学设计理念
该模式的教学设计是开放的、动态的。其开放性体现在从教学专业的确定、教学内容的安排都基于充分的就业市场调查，在此基础上，其专业综合职业能力目标的确定更是依赖于相应职业的优秀从业人员所组成的顾问委员会来开发确定。其动态性主要体现在两个方面：一是教学内容以及与之相应的能力目标不断的会随企业对人才要求的更新而更新；二是可以按照企业的不同要求和职业的要求，开发各种长短不一的课程体系，随时招收各种程度不同的学生，学生可按自己的情况决定学习方式和时间。
2.以学生为中心的教学组织理念
在教学中承认学生的个体差异，教学组织真正体现“以学生为中心”，教师的作用转变为引导、鼓励、帮助、评价、管理的作用，学生是学习的真正责任者，在能力目标的引导下，自己制定学习计划、自行组织安排学习、自行评价学习成果。
3.以能力为本位的教学执行理念
能力本位教学所有教学组织、执行的指向性异常明确，即受教学者的综合职业能力。教学内容的选择、教学方法的采用、教学组织的形式等等都以受教育者的能力养成作为最终的落脚点和成功与否的评判依据。
四、师生角色的转变
在传统教学模式向“能力为本位，以学生为中心”教学模式转变的过程中，无论学生还是教师各方面都要进行相应的调整。
1.教师角色的转变
在“能力为本位，以学生为中心”教学模式中，学生可以根据不同的需要相对独立地学习，教师的角色从一个信息的给予者转变为一个学习的管理者，由于主要的教学目标变成了为每一个学生开发他们自身今后工作中所需的能力，教师不再仅仅是一个讲演者，而必须是：（1）一个建设者或咨询人，教师要与每个独立的学生联系，使学生明确其职业目标，选择合适于职业目标的能力培训项目和计划；（2）一个帮助者，教师应该给学生提供他们各自所需的独立的指导，帮助他们解决学习中遇到的困难，管理学习环境，使学生尽可能有效而顺利地开发他们的能力；（3）一个评价者，帮助每一位学生确定是否做好了评价前的准备，对学生做出的表现进行客观评价，提供反馈信息以促进学生进一步的学习。
2.学生角色的转变
在“能力为本位，以学生为中心”教育模式中，因为要对自己的学习负有更多的责任，所以这些学生会在教育过程中逐步增强他们的独立性和责任感。在能力本位职业教育理论发源地的北美地区，普遍采用自我培训与评估教学法，其特点是学重于教。学生成了积极的学习者，他们必须更自觉、更自律地学习，并使学习更快捷、更有效，学习的成功与否基本上取决于学生的学习意愿和纠正错误的能力，指导教师只负责给学生提供他们自己所选择的学习材料和训练准备。学生不再等待教师为他们安排好一切，而不得不通过自己的努力去学习他们想要的东西。
在本教学模式中，强调以学生为中心的教育思想代表了近20年来国际职教的主流教育观念。现代教育的使命更多地关注于人的发展以及适应这种发展的自主学习的需求，以学生为中心的本质在于体现满足社会发展与人的发展需求的使命，以及顺应市场、服务于社会、服务于学生的价值取向。
参考文献：
[1]《教育学》 劳凯声主编 南开大学出版社
[2]《教学论》 李秉德主编 人民教育出版社
[3]《课程与教学基本理论》 李方主编 广东高教版
[4]《职业学校能力本位教学与创新》 宋泽江
【关键词】能力 学生 教学模式
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0046-01
随着我国职业教育改革不断向纵深发展，职业学校的教学问题越来越受到人们的关注，许多职业学校在教学改革方面作了积极探索，取得了不少成绩。然而，从整体上看职业学校的教学仍存在一些问题，如：教学模式没有特色，基本搬用普通教育模式；教学模式不符合职业学校学生的特点，没能挖掘出学生的学习潜能；教师对教学改革缺乏必要的信心和准备。
而“能力为本位，以学生为中心”的教学模式正是基于这些问题而进行的一项立足课堂教学改革，面向未来人才培养的新的实践和探索。
一、“能力为本位，以学生为中心”的教学模式的界定
“能力为本位，以学生为中心”的教学模式是指以达到某种职业的从业能力要求为教学目标，以能力为教学单元，以掌握能力的表现作为衡量教学进程的基准，以学生个人学习活动为中心的教学模式。
这里的能力指“专业能力、方法能力、社会能力”。所谓“专业能力”是指专门知识、专业技能等与职业直接相关的基础能力，是职业活动得以进行的基本条件；所谓“方法能力”是指独立思考能力、分析判断与决策能力、获取与利用信息的能力、学习掌握新技术的能力、创造能力和独立制定计划并执行的能力；所谓“社会能力”是指组织协调能力、交往合作能力、适应转换能力、口头与书面表达能力、推销自我的能力、抗挫折能力等。
二、“能力为本位，以学生为中心”的教学模式实践程式
在操作上，它主要包含两条并行交互的的操作流程，即教学计划的开发流程及学生的学习评价程式。如下图所示：
教学流程的核心特征：
教学分析——充分为社会、为企业的需要服务；
教学设计——由行业专家为主导进行学生职业能力结构的设计；
教学设计校正——充分的动态性、开放性，以社会、企业需求发展为导向；
教学资源构建——以能力为目标的模块化学习单元；
学生入学能力诊断——提供可靠的个性化学习的基础，为实现职业教育“帮助人人成功”的理念提供可能；
学习过程——充分的个性化，教师角色和学生角色发生转换，即教师成为指导者，学生成为真正的责任者；
学业的评价——客观、公正的目标评价，多次的机会。
三、“能力为本位，以学生为中心”教学模式的核心理念
1.开放、动态的教学设计理念
该模式的教学设计是开放的、动态的。其开放性体现在从教学专业的确定、教学内容的安排都基于充分的就业市场调查，在此基础上，其专业综合职业能力目标的确定更是依赖于相应职业的优秀从业人员所组成的顾问委员会来开发确定。其动态性主要体现在两个方面：一是教学内容以及与之相应的能力目标不断的会随企业对人才要求的更新而更新；二是可以按照企业的不同要求和职业的要求，开发各种长短不一的课程体系，随时招收各种程度不同的学生，学生可按自己的情况决定学习方式和时间。
2.以学生为中心的教学组织理念
在教学中承认学生的个体差异，教学组织真正体现“以学生为中心”，教师的作用转变为引导、鼓励、帮助、评价、管理的作用，学生是学习的真正责任者，在能力目标的引导下，自己制定学习计划、自行组织安排学习、自行评价学习成果。
3.以能力为本位的教学执行理念
能力本位教学所有教学组织、执行的指向性异常明确，即受教学者的综合职业能力。教学内容的选择、教学方法的采用、教学组织的形式等等都以受教育者的能力养成作为最终的落脚点和成功与否的评判依据。
四、师生角色的转变
在传统教学模式向“能力为本位，以学生为中心”教学模式转变的过程中，无论学生还是教师各方面都要进行相应的调整。
1.教师角色的转变
在“能力为本位，以学生为中心”教学模式中，学生可以根据不同的需要相对独立地学习，教师的角色从一个信息的给予者转变为一个学习的管理者，由于主要的教学目标变成了为每一个学生开发他们自身今后工作中所需的能力，教师不再仅仅是一个讲演者，而必须是：（1）一个建设者或咨询人，教师要与每个独立的学生联系，使学生明确其职业目标，选择合适于职业目标的能力培训项目和计划；（2）一个帮助者，教师应该给学生提供他们各自所需的独立的指导，帮助他们解决学习中遇到的困难，管理学习环境，使学生尽可能有效而顺利地开发他们的能力；（3）一个评价者，帮助每一位学生确定是否做好了评价前的准备，对学生做出的表现进行客观评价，提供反馈信息以促进学生进一步的学习。
2.学生角色的转变
在“能力为本位，以学生为中心”教育模式中，因为要对自己的学习负有更多的责任，所以这些学生会在教育过程中逐步增强他们的独立性和责任感。在能力本位职业教育理论发源地的北美地区，普遍采用自我培训与评估教学法，其特点是学重于教。学生成了积极的学习者，他们必须更自觉、更自律地学习，并使学习更快捷、更有效，学习的成功与否基本上取决于学生的学习意愿和纠正错误的能力，指导教师只负责给学生提供他们自己所选择的学习材料和训练准备。学生不再等待教师为他们安排好一切，而不得不通过自己的努力去学习他们想要的东西。
在本教学模式中，强调以学生为中心的教育思想代表了近20年来国际职教的主流教育观念。现代教育的使命更多地关注于人的发展以及适应这种发展的自主学习的需求，以学生为中心的本质在于体现满足社会发展与人的发展需求的使命，以及顺应市场、服务于社会、服务于学生的价值取向。
参考文献：
[1]《教育学》 劳凯声主编 南开大学出版社
[2]《教学论》 李秉德主编 人民教育出版社
[3]《课程与教学基本理论》 李方主编 广东高教版
[4]《职业学校能力本位教学与创新》 宋泽江