论文部分内容阅读
摘 要：语文阅读教学的低效一直是语文教师面临的最大问题。虽然大多数语文教师经过长期的努力，创造了许多有效的阅读教学方法，但学生的阅读水平并不令人满意。这是为什么呢？根据笔者平时的观察调查和教学实践，有效的教学策略以及确定学生的主体地位是培养中学生阅读能力提高的关键。
关键词：中学语文教学;中学生阅读能力培养;误区及对策
引言：在应试教育形成的阅读教学模式中，教师往往发挥着主导作用。他们煞费苦心地把文章分解成句子，段落。却忽略了文章表达的中心思想。通过对课文的分析，学生对课文的组织规则、情感表达技巧、深刻的思想内容以及课文与文章思想知之甚少。此外，这种“一刀切”的教学方法也不能满足阅读心理学的要求。因此，在素质教育的推动下，对学生阅读能力进行探究的研究对中学语文教学是有益的。
一、中学语文教学中学生阅读能力培养的误区
（一）老师讲述过多限制学生思维发散
大部分语文老师对文章内容剖析过多。忽视了学生作为读者的主体性和作品作为阅读文本的多样性，忽视了作品创造者在学生阅读中的主动性和创造性。让学生在阅读教学中处于被动的位置，让学生没有权利也没有机会去充分体验、理解、想象和创造。这种固定的教学过程不利于提高学生的阅读能力。这样下去，只会让学生对学习汉语失去兴趣，培养学生的汉语能力只是空话。
（二）阅读内容过于杂乱
除了阅读时间和范围外，还应注意阅读主题的内容。中学生所获得的学习内容和信息对其未来的发展起着重要的作用。然而，在课外阅读材料中，大多数学生会选择小说或流行的书，容易理解，能引起同时代人的共鸣。这些书的共同特点是肤浅、散乱甚至庸俗。随着互联网的快速发展，学生接受新事物的渠道越来越多。再加上家长和社会的不重视，学生很容易在网络上接触到低俗、淫秽或暴力的阅读材料。然而，学生正处于好奇阶段，很难掌握课外阅读材料。这种阅读材料会给学生的未来成长带来潜在的风险。
（三）课外阅读教学缺乏组织性
由于继续各个科目的教学压力越来越大，培养学生的阅读能力就显得过于相形见绌。此外，很多老师和家长担心课外阅读会影响学生学习。结果，学生的课外阅读时间被大大削弱。这种情况必然导致学生人文素养和欣赏水平的下降。在现代信息社会中，人们不仅要掌握精读方法，还要掌握细读、泛读、快速阅读等阅读方法。
二、中学生课外阅读能力不足的原因分析
（一）學生的阅读活动仅限于课堂
许多教师通常只注重传授知识，即把教材作为教学目标，忽视了教学目标，只是机械地传授给学生。在教学过程中，忽视了对学生阅读情感和阅读能力的培养。阅读教学只注重对阅读内容的解读，更不用说文本的拓展。
（二）忽视课外阅读的迁移
课堂阅读教学缺乏有效的课外活动，切断了语文学习与生活的联系。在语文阅读教学中，教师很少涉及课外知识，也很少向学生介绍其他的课外阅读材料。他们缺乏课外阅读内容和能力的迁移和拓展。
（三）老师忽视了学生阅读能力的培养
在语文阅读教学中，教师要注意“说读结合”。但是，大部分阅读教学局限于文本分析，忽视了语言的训练和习得。机械化问题取代了所谓的阅读，教师的功利性教学失去了语文阅读教学的特色和个性。
（四）应试教育与标准化试题的限制
标准化考试将导致语文教学的僵局。如今的语文教学忽略阅读教学，进入文字游戏“排列组合”的恶性循环。由于新课改的推行，语文教学强调文本的意义、考据和修辞，鼓励学生广泛阅读，培养情感。但是，由于受到考学的影响，大部分语文老师更加强调考生可以通过反复的训练来掌握各种问题的回答技巧。这种教学方式将会导致学生即使在考试中得了高分，他们也不能真正提高自己的阅读能力。
（五）教育评估存在误区
在今天的中国，教育评估的方式过于片面。教师的绩效考核、工作考核、晋升、考核、奖金等都与高考成绩密切相关。全国有许多知识渊博的教育专家和语言教师。他们没有意识到这种“现成”的阅读教学的弊端。然而，在中考和高考的压力下，培养学生的阅读能力便被搁浅。
三、构建新的语文阅读教学能力模式需注意以下几个方面
（一）阅读教学能力培养模式的构建必须统一
任何教学模式都是由程序、环节、步骤和方法组成的。它是教学理念、教学理念与教学实践的有机结合。以理论的形式对教学实践的运作模式进行规定和设计，以体现教学理念和教学实践的特殊要求。因此，阅读教学模式的构建必须在思想和观念上进行统一，并努力“精炼”教学思想和观念。
（二）构建阅读教学能力培养模式，必须理顺教与学的关系
如何处理教与学的关系，这是现代教学理论的基本问题之一，也是任何一种教学模式都不可避免涉及的基本问题之一。从这个意义上讲，教学模式是教学方法与学习方法不同方式相结合的产物。要实现“提高学生的阅读能力”的最终目标，必须做到教与学并重，以教导学，以学促教，在教学活动中寻求教与学的统一。现代教学法的基本观点也是构建阅读教学能力培养模式时要坚持的一个重要理念。所有的教学方法都应有助于最终目的的完成。培养学生的教学能力是教学辩证法的结合。就阅读教学而言，所谓的学习方法是指学生学习阅读的方法，而教学方法是指引导学生学习阅读的方法。最好的学习方式是最有效的阅读方式，最好的教学方式是最有效的引导学生学习阅读方式。这样就可以解释教与学的关系，进而构建最有利于培养阅读能力和习惯模式的教学。
（三）阅读教学能力培养模式的构建过程和环节设置必须是渐进的、可分的
语文教师能否迅速普及和掌握这三种教学模式，取决于其概念是否科学、清晰、启发性，取决于其明确的形式（如程序、环节）是否简单、清晰、易于操作。程序和链接的设置和展示应简洁、清晰、便于操作。阅读教学能力培养模式的构建过程和环节设置必须是连续且可分离的。所谓时间序列，是指教学环节的组合必须是一个连续的、紧密相连的垂直过程，而不是对教学活动的横断面描述，也不是纵横夹杂物的混沌积累。所谓可分性，是指教学环节必须是相对独立的，每个环节必须是可分的，没有模糊或重叠的定义。 （四）教学能力培养模式的构建必须注重内容理解与形式理解的有机结合
阅读教学的主要任务是培养学生阅读能力的提高。这里的理解不仅包括语言内容的理解，还包括语言表达的理解。从写作的角度来看，只有将对形式的理解与对形式的理解相结合的内容，才能更好地将阅读与写作结合起来，充分发挥阅读训练的优势。
四、中学语文教学中学生阅读能力培养的对策研究
（一）利用各种资源，拓展课外阅读的视野
培养学生的课外阅读能力是语文教学的重要目标。要学习和开发各种有效资源，使学生获得情感体验，将课外阅读与课堂教学有机结合，提高课堂资源的价值。开设选修课程，创设新的课外阅读课程，将课外阅读纳入阅读教学计划的范围，提高阅读质量。我们也可以利用开发的在线资源来满足学生的阅读需求。此外，一些社会资源，如当地的图书馆和出版社，也可以用来为学生提供课外阅读的环境。目前，有很多与学生阅读相关的电视节目，如《朗读者》、《经典永流传》、《电视散文》等。学生可以直接听到作者和一些专业学者之间的讨论并从中学习。通过观看各种节目，可以丰富自己的阅读经验。使学生在阅读教学中有更多的选择，使学生对阅读的空间和视野有更广泛的认识。
（二）加强阅读理解训练
教师需要注重引导学生提问，加深对原文内容的理解。当学生掌握了阅读的概念后，当他们再次遇到阅读理解的问题时，就可以根据自己的想法快速地解决问题。例如，在教授学生如何阅读一篇叙事性的文章时，是否应该引导学生掌握整篇文章的内容，包括事件、地点、人物、情感色彩等。一般来说，叙事词既有表层意义，也有深层意义。只有掌握了以上内容，并结合上下文，学生才能准确地理解文章的意思。学生阅读能力培养的主要目标是准确把握文章的主题和情感色彩。只有确定文章的主题和情感色彩才能帮助学生更好地理解文章的意思，更准确地回答问题，提高学生的阅读能力。引导学生在阅读前确定阅读的目的和任务，确定阅读的风格，理解主题的内容，学会寻找主要句子。指导学生整体阅读，文章阅读要坚持整体阅读意识。
（三）创设阅读时间和空间，营造阅读氛围
众所周知，中学生有很重的学习负担。因此，学生如何平衡好学习与阅读时间是老师需要进行指导的内容。学生每天阅读时间要超过半小时。半小时可以集中在一段时间内，如下午自习课、饭后自习课、晚上自习课;它也可以分散在不同的时间段。除了阅读时间的限制，阅读空间也很重要。如果可能的话，最好在教室里设置书角和报角，让学生在课间自由阅读，这样就大大增加了分散阅读的时间。
（四）更新教学方法，创新教学
我国正处于素质教育的转型期，对教师的能力和素质有一定的要求。在教育教学过程中，教师应摒弃传统教学的障碍，努力实现“除残除毒”的目标。更新原有的教学理念，以学生为中心。在培养学生的阅读能力时，教师要关注学生的感受，对不同特点的学生给予不同的评价和指导。在开展阅读活动时，要考虑学生的情感背景，选择适合他们的主题和方法。例如，采用小组合作学习的方法，引导学生独立探索，独立掌握阅读知识，独立积累经验。具体来说，教师可以选择合适的背景，做一系列的任务，根据任务的难度进行分组教学，让学生分组阅读和思考，加深对重点和难点知识的记忆。此外，随着网络化的趋势，有很多可供阅读的微课程资源。教师可以使用网络设备播放一些经典的视频资料。以人民教育版语文教材古诗背诵为例。在古诗教学中，老师播放了《中国诗社》的相关视频，为学生学习古诗，提高鉴赏力创造了一个场景。总之，为了培养学生的阅读能力，教师要积极学习新方法，更新教育方法，提高个人综合素质。
（五）学校合作改善学生的教育環境
在语文教学中，课外阅读是一个相对薄弱的环节。学校应鼓励语文教师提高阅读能力，建立课外阅读小组，研究阅读内容和方法，提高课外阅读指导能力。教师还应该检查学生的阅读情况，监督学生的课后阅读情况。测试结果可以作为语言成绩的基础。而考试的目的是为了测试学生课外阅读的效果，找出存在的问题，为以后的阅读指导创造条件。
结束语
阅读能力是一个人一生中最重要的能力之一。一个人一旦有了阅读的能力，就可以用它来选择自己需要的知识，吸收前人的研究成果，在学习和工作中发现和创造一些东西。培养中学生的阅读能力是为了适应未来社会的发展，为未来社会储备人才。重视中学生语文阅读能力的培养是中学语文教学的一项重要任务，也是语文教学中实施素质教育的有效措施之一。因此，语文老师需要以提升学生的阅读能力为基础，引导学生分清语文与语文阅读的关系，掌握语文阅读的重要性。在此基础上使中学生的阅读能力能够得到锻炼。
参考文献
[1]姚林群.阅读能力表现：要素、水平与指标[J].教育发展研究，2019，（15）：35-39.
[2]傅道春.新课程中教师行为的变化[J].北京：首都大学出版社2017，（12）：32-33.
[3]胡富增.提高中学生课外阅读能力策略[J].知识经济，2018，（10）：164-165.
[4]张德玲.坚持三步走，提高阅读能力不用愁[J].中国科教创新导刊，2010（3）.219-221.
[5]廖国国.阅读悦读——浅谈初中生语文自主性阅读能力的培养[J].课程教育研究，2013（9）.39-65.
关键词：中学语文教学;中学生阅读能力培养;误区及对策
引言：在应试教育形成的阅读教学模式中，教师往往发挥着主导作用。他们煞费苦心地把文章分解成句子，段落。却忽略了文章表达的中心思想。通过对课文的分析，学生对课文的组织规则、情感表达技巧、深刻的思想内容以及课文与文章思想知之甚少。此外，这种“一刀切”的教学方法也不能满足阅读心理学的要求。因此，在素质教育的推动下，对学生阅读能力进行探究的研究对中学语文教学是有益的。
一、中学语文教学中学生阅读能力培养的误区
（一）老师讲述过多限制学生思维发散
大部分语文老师对文章内容剖析过多。忽视了学生作为读者的主体性和作品作为阅读文本的多样性，忽视了作品创造者在学生阅读中的主动性和创造性。让学生在阅读教学中处于被动的位置，让学生没有权利也没有机会去充分体验、理解、想象和创造。这种固定的教学过程不利于提高学生的阅读能力。这样下去，只会让学生对学习汉语失去兴趣，培养学生的汉语能力只是空话。
（二）阅读内容过于杂乱
除了阅读时间和范围外，还应注意阅读主题的内容。中学生所获得的学习内容和信息对其未来的发展起着重要的作用。然而，在课外阅读材料中，大多数学生会选择小说或流行的书，容易理解，能引起同时代人的共鸣。这些书的共同特点是肤浅、散乱甚至庸俗。随着互联网的快速发展，学生接受新事物的渠道越来越多。再加上家长和社会的不重视，学生很容易在网络上接触到低俗、淫秽或暴力的阅读材料。然而，学生正处于好奇阶段，很难掌握课外阅读材料。这种阅读材料会给学生的未来成长带来潜在的风险。
（三）课外阅读教学缺乏组织性
由于继续各个科目的教学压力越来越大，培养学生的阅读能力就显得过于相形见绌。此外，很多老师和家长担心课外阅读会影响学生学习。结果，学生的课外阅读时间被大大削弱。这种情况必然导致学生人文素养和欣赏水平的下降。在现代信息社会中，人们不仅要掌握精读方法，还要掌握细读、泛读、快速阅读等阅读方法。
二、中学生课外阅读能力不足的原因分析
（一）學生的阅读活动仅限于课堂
许多教师通常只注重传授知识，即把教材作为教学目标，忽视了教学目标，只是机械地传授给学生。在教学过程中，忽视了对学生阅读情感和阅读能力的培养。阅读教学只注重对阅读内容的解读，更不用说文本的拓展。
（二）忽视课外阅读的迁移
课堂阅读教学缺乏有效的课外活动，切断了语文学习与生活的联系。在语文阅读教学中，教师很少涉及课外知识，也很少向学生介绍其他的课外阅读材料。他们缺乏课外阅读内容和能力的迁移和拓展。
（三）老师忽视了学生阅读能力的培养
在语文阅读教学中，教师要注意“说读结合”。但是，大部分阅读教学局限于文本分析，忽视了语言的训练和习得。机械化问题取代了所谓的阅读，教师的功利性教学失去了语文阅读教学的特色和个性。
（四）应试教育与标准化试题的限制
标准化考试将导致语文教学的僵局。如今的语文教学忽略阅读教学，进入文字游戏“排列组合”的恶性循环。由于新课改的推行，语文教学强调文本的意义、考据和修辞，鼓励学生广泛阅读，培养情感。但是，由于受到考学的影响，大部分语文老师更加强调考生可以通过反复的训练来掌握各种问题的回答技巧。这种教学方式将会导致学生即使在考试中得了高分，他们也不能真正提高自己的阅读能力。
（五）教育评估存在误区
在今天的中国，教育评估的方式过于片面。教师的绩效考核、工作考核、晋升、考核、奖金等都与高考成绩密切相关。全国有许多知识渊博的教育专家和语言教师。他们没有意识到这种“现成”的阅读教学的弊端。然而，在中考和高考的压力下，培养学生的阅读能力便被搁浅。
三、构建新的语文阅读教学能力模式需注意以下几个方面
（一）阅读教学能力培养模式的构建必须统一
任何教学模式都是由程序、环节、步骤和方法组成的。它是教学理念、教学理念与教学实践的有机结合。以理论的形式对教学实践的运作模式进行规定和设计，以体现教学理念和教学实践的特殊要求。因此，阅读教学模式的构建必须在思想和观念上进行统一，并努力“精炼”教学思想和观念。
（二）构建阅读教学能力培养模式，必须理顺教与学的关系
如何处理教与学的关系，这是现代教学理论的基本问题之一，也是任何一种教学模式都不可避免涉及的基本问题之一。从这个意义上讲，教学模式是教学方法与学习方法不同方式相结合的产物。要实现“提高学生的阅读能力”的最终目标，必须做到教与学并重，以教导学，以学促教，在教学活动中寻求教与学的统一。现代教学法的基本观点也是构建阅读教学能力培养模式时要坚持的一个重要理念。所有的教学方法都应有助于最终目的的完成。培养学生的教学能力是教学辩证法的结合。就阅读教学而言，所谓的学习方法是指学生学习阅读的方法，而教学方法是指引导学生学习阅读的方法。最好的学习方式是最有效的阅读方式，最好的教学方式是最有效的引导学生学习阅读方式。这样就可以解释教与学的关系，进而构建最有利于培养阅读能力和习惯模式的教学。
（三）阅读教学能力培养模式的构建过程和环节设置必须是渐进的、可分的
语文教师能否迅速普及和掌握这三种教学模式，取决于其概念是否科学、清晰、启发性，取决于其明确的形式（如程序、环节）是否简单、清晰、易于操作。程序和链接的设置和展示应简洁、清晰、便于操作。阅读教学能力培养模式的构建过程和环节设置必须是连续且可分离的。所谓时间序列，是指教学环节的组合必须是一个连续的、紧密相连的垂直过程，而不是对教学活动的横断面描述，也不是纵横夹杂物的混沌积累。所谓可分性，是指教学环节必须是相对独立的，每个环节必须是可分的，没有模糊或重叠的定义。 （四）教学能力培养模式的构建必须注重内容理解与形式理解的有机结合
阅读教学的主要任务是培养学生阅读能力的提高。这里的理解不仅包括语言内容的理解，还包括语言表达的理解。从写作的角度来看，只有将对形式的理解与对形式的理解相结合的内容，才能更好地将阅读与写作结合起来，充分发挥阅读训练的优势。
四、中学语文教学中学生阅读能力培养的对策研究
（一）利用各种资源，拓展课外阅读的视野
培养学生的课外阅读能力是语文教学的重要目标。要学习和开发各种有效资源，使学生获得情感体验，将课外阅读与课堂教学有机结合，提高课堂资源的价值。开设选修课程，创设新的课外阅读课程，将课外阅读纳入阅读教学计划的范围，提高阅读质量。我们也可以利用开发的在线资源来满足学生的阅读需求。此外，一些社会资源，如当地的图书馆和出版社，也可以用来为学生提供课外阅读的环境。目前，有很多与学生阅读相关的电视节目，如《朗读者》、《经典永流传》、《电视散文》等。学生可以直接听到作者和一些专业学者之间的讨论并从中学习。通过观看各种节目，可以丰富自己的阅读经验。使学生在阅读教学中有更多的选择，使学生对阅读的空间和视野有更广泛的认识。
（二）加强阅读理解训练
教师需要注重引导学生提问，加深对原文内容的理解。当学生掌握了阅读的概念后，当他们再次遇到阅读理解的问题时，就可以根据自己的想法快速地解决问题。例如，在教授学生如何阅读一篇叙事性的文章时，是否应该引导学生掌握整篇文章的内容，包括事件、地点、人物、情感色彩等。一般来说，叙事词既有表层意义，也有深层意义。只有掌握了以上内容，并结合上下文，学生才能准确地理解文章的意思。学生阅读能力培养的主要目标是准确把握文章的主题和情感色彩。只有确定文章的主题和情感色彩才能帮助学生更好地理解文章的意思，更准确地回答问题，提高学生的阅读能力。引导学生在阅读前确定阅读的目的和任务，确定阅读的风格，理解主题的内容，学会寻找主要句子。指导学生整体阅读，文章阅读要坚持整体阅读意识。
（三）创设阅读时间和空间，营造阅读氛围
众所周知，中学生有很重的学习负担。因此，学生如何平衡好学习与阅读时间是老师需要进行指导的内容。学生每天阅读时间要超过半小时。半小时可以集中在一段时间内，如下午自习课、饭后自习课、晚上自习课;它也可以分散在不同的时间段。除了阅读时间的限制，阅读空间也很重要。如果可能的话，最好在教室里设置书角和报角，让学生在课间自由阅读，这样就大大增加了分散阅读的时间。
（四）更新教学方法，创新教学
我国正处于素质教育的转型期，对教师的能力和素质有一定的要求。在教育教学过程中，教师应摒弃传统教学的障碍，努力实现“除残除毒”的目标。更新原有的教学理念，以学生为中心。在培养学生的阅读能力时，教师要关注学生的感受，对不同特点的学生给予不同的评价和指导。在开展阅读活动时，要考虑学生的情感背景，选择适合他们的主题和方法。例如，采用小组合作学习的方法，引导学生独立探索，独立掌握阅读知识，独立积累经验。具体来说，教师可以选择合适的背景，做一系列的任务，根据任务的难度进行分组教学，让学生分组阅读和思考，加深对重点和难点知识的记忆。此外，随着网络化的趋势，有很多可供阅读的微课程资源。教师可以使用网络设备播放一些经典的视频资料。以人民教育版语文教材古诗背诵为例。在古诗教学中，老师播放了《中国诗社》的相关视频，为学生学习古诗，提高鉴赏力创造了一个场景。总之，为了培养学生的阅读能力，教师要积极学习新方法，更新教育方法，提高个人综合素质。
（五）学校合作改善学生的教育環境
在语文教学中，课外阅读是一个相对薄弱的环节。学校应鼓励语文教师提高阅读能力，建立课外阅读小组，研究阅读内容和方法，提高课外阅读指导能力。教师还应该检查学生的阅读情况，监督学生的课后阅读情况。测试结果可以作为语言成绩的基础。而考试的目的是为了测试学生课外阅读的效果，找出存在的问题，为以后的阅读指导创造条件。
结束语
阅读能力是一个人一生中最重要的能力之一。一个人一旦有了阅读的能力，就可以用它来选择自己需要的知识，吸收前人的研究成果，在学习和工作中发现和创造一些东西。培养中学生的阅读能力是为了适应未来社会的发展，为未来社会储备人才。重视中学生语文阅读能力的培养是中学语文教学的一项重要任务，也是语文教学中实施素质教育的有效措施之一。因此，语文老师需要以提升学生的阅读能力为基础，引导学生分清语文与语文阅读的关系，掌握语文阅读的重要性。在此基础上使中学生的阅读能力能够得到锻炼。
参考文献
[1]姚林群.阅读能力表现：要素、水平与指标[J].教育发展研究，2019，（15）：35-39.
[2]傅道春.新课程中教师行为的变化[J].北京：首都大学出版社2017，（12）：32-33.
[3]胡富增.提高中学生课外阅读能力策略[J].知识经济，2018，（10）：164-165.
[4]张德玲.坚持三步走，提高阅读能力不用愁[J].中国科教创新导刊，2010（3）.219-221.
[5]廖国国.阅读悦读——浅谈初中生语文自主性阅读能力的培养[J].课程教育研究，2013（9）.39-65.