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摘要：数学的教学，关键在于激发学生学习数学的兴趣。如果教师重视：课外关爱学生，激发兴趣；课堂巧设兴奋点；课后精选作业题，升华兴趣，学生就会有兴趣就会去钻研，从而将课堂中教师的分析问题的方法转化为自己解决问题的办法。
关键词：数学兴趣 兴奋点 激发兴趣主动建构
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教学实践表明，学生产生兴趣时，注意力高度集中，思维活跃，求知欲强，是学习的内在动力，是创造的先导。那么，怎样培养学生学习的兴趣呢？
一、课外关爱激发学生兴趣
和谐互爱的师生之情，对于学生的成长及其渴望被认同具有重要的作用。成为教师心中优秀的学生，这已成为他们行为和动机的迫切需要，其实也是一个人被社会承认的最低要求。俗话说：“亲其师，信其道。”一般来说，学生因为喜欢哪位教师，便喜欢该教师的课，这一科的成绩则尤为突出，基于此，教师进行的教育教学活动要取得良好的效果，要培养学生良好的学习兴趣，就要先从课外做起，把教育教学活动建立在教师“爱”学生的基础上，注意营造一种民主、友爱、平等、和谐的校园氛围和课堂气氛，使师生处于一种默契的、时时交流的良好情感状态，从而促使学生主动学习，积极探究，激发他们的学习兴趣。同时，这也是新的课程改革的要求，要求教育回归本位，还课堂给学生，转化师生角色，体现学生主体地位。
二、课堂巧设“兴奋点”
在实际的课堂教学中，学生往往处于一种被动的学习状态，这就极大地限制了他们探究的积极性和创造性思维的发挥。这样的学习，学生往往容易疲劳，久而久之，学生则会产生厌学的情绪。如果我们在课堂教学中能采取多种多样的手段，刺激学生，激发他们学习的兴趣，便会取得意想不到的效果。
1.创设疑问，引发兴趣。因为思维总是从提出问题开始，教师要善于质疑问难，运用富有吸引力的提问引发学生兴趣 。
2.运用直观，增强兴趣。运用直观教具教学，符合学生的认知过程，能使头脑形成直观效应，可培养和发展学生的观察能力和思维能力，揭示知识点的发生、发展过程，有利于形成一个完整的认识，便于理解、记忆、运用，从而容易被学生理解和接受。
3.实际操作，感受乐趣。在教学中，学生自己动手，实践操作，这样的活动既富有自然趣味，又形象生动，同时演示了实际存在的事实的发现过程。学生从主动参与到直观地获取知识，在宽松、和谐的气氛中增长知识，掌握理论，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，而且他们的潜在能力得以开发，发散思维得以发挥。
4.享受成功，认同自己。成功与失败是数学学习中的两种基本的情感体验。鼓励可以激起人的希望，催人奋进。人都渴望自己被人欣赏，一个人只有“行”大于“不行”才会承认“不行”，只有“赞扬”多于批评才会接受“批评”。鼓励会增加“聪明”荷尔蒙的分泌，瞬间提升学生学习数学的兴趣及课堂注意力。因而，有经验的教师深谙“成功是成功之母”，尤其是对后进生，教师在教学过程中创设各种环境，帮助他们克服困难，使他们从简单问题中获得学习成功的情绪体验。教师在了解学生已掌握的知识和诊断出学生存在问题的基础上，对于平时的考查，可“忽略”“小”问题，采用激励的办法，轻松指出改正方法，以增强数学后进生学习自信心；适当设计一些难度较小的板书，让他们尝试成功的滋味和在众多学生面前满足一下得到成功后被人羡慕的感觉，适时给予肯定与表扬，巧妙地帮助学生从一个胜利走向另一个胜利。反之，总是获得失败、烦恼、焦虑等消极情感体验的学生容易丧失对数学学习的兴趣，缺乏自信，从而害怕和厌恶数学，沦为数学学习的后进生，甚至有可能产生其他心理障碍。
5.贴近生活，激活教学。数学与我们的日常生活密切相关，教师应该把教与学放到学生的生活环境中去，让学生联系生活实际，在生活中理解数学，应用数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化，感受到生活中处处有数学，数学中处处有生活。
6.艺术语言，激发兴趣。在数学教学中，教师语言应具有趣味性、节奏性等特点。在数学课中，适时插上一两句幽默的话会使学生为之一振，心情愉悦。教师应保持语言的节奏性，注意语调的抑扬顿挫，这样给学生一种美的享受，给这节课增添了不少色彩。我们有许多教师深受学生的喜爱，往往与他们的教学语言有关系，教师如果教学语言平淡，形象庄重而严肃，表情冷漠、呆板，学生也会无精打采，死气沉沉，注意力不集中，何谈兴趣呢？
三、课后精选作业题，升华兴趣
作业布置是数学教学过程中的一个重要环节，它不仅体现着巩固新授知识，检验知识是否已经转化为学生自身技能；同时也是培养学生良好的思维品质，发展学生个性和创造性思维的重要途径，也利于数学知识的实践化，题目化运用的能力形成；还可以培养学生独立性和责任心，让学生明白学习既没有时间的限制，又没有空间限制。因而，课后作业同样也离不开“吸引”的推动，在教学过程中，教师可根据学生“喜新”“好奇”“好胜”的特点，设计形式多样，灵活多变的作业，来升华学生的学习兴趣，在作业的精选上，我认为从以下几方面考虑。
1.层次性。《数学课程标准》指出：“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”我们知道学生的能力各不相同，不同的学生在思维角度、解决问题的方式等方面也就存在差异，这就从根本上决定了作业的布置时，必须考虑这些差异的存在，使学生有根据自己的学习情况选择作业的自由，应分层布置作业，使作业富有针对性。
2.问题性。数学是一门自然科学，它的理论来源于生活，又反过来解决生活中的问题，脱离生活问题的作业不仅不能体现学习的真正用意，同时也难以让学生体会到作业的实用性及做作业的必要性。这就要求作业内容尽量贴近学生生活，在解决日常生活中应用性问题的过程中，让他们感受数学在生活中的应用，让学生在学习中提高生活能力。
3.人文性。“感人心者莫先乎情”，如果教师把布置作业看成是师生情感的又一次交流，让学生体会到做作业这不是任务，而是彼此情感的沟通，让学生体会到做作业是教师对于学生在情感上的依赖和教师爱的课堂延伸，实现“要我做作业”向“我愿做作业”这一质的飞跃，恐怕就不是梦想。
4.实践性。发明来源于对生活的深层次诠释，也是认知的最基本形式，因此，布置一些让学生亲自动手操作的作业，让他们在亲身实践中去体验所学知识，这不仅能提高作业的完成率，而且激发学生求知的欲望。
5.对比性。问题的解决有多种方法，“条条大路通罗马”。只有自己走了，亲身实践了，才能体会到思路的多样性。这就要求教师在作业的布置中多提供些一题多解的作业，让学生在完成作业中体验到思考的快乐和创新的成就感。
6.趣味性。作业布置要体现出题目的多样性，如选择题、作图题、改错题等形式的变化及课本习题、自编习题等的互相穿插，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩从而乐于思考。
总而言之，学生学习数学的兴趣需要我们去激发，需要教师精心设计切实可行的教学方法，促使学生探索、思考，使学生的求知欲不断提高。只有把学生的学习兴趣调动起来，才能把兴趣变为一种动力，利用知识本身不断加强和巩固，从而提高我们的教学效果。
（责编 赵建荣）
关键词：数学兴趣 兴奋点 激发兴趣主动建构
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教学实践表明，学生产生兴趣时，注意力高度集中，思维活跃，求知欲强，是学习的内在动力，是创造的先导。那么，怎样培养学生学习的兴趣呢？
一、课外关爱激发学生兴趣
和谐互爱的师生之情，对于学生的成长及其渴望被认同具有重要的作用。成为教师心中优秀的学生，这已成为他们行为和动机的迫切需要，其实也是一个人被社会承认的最低要求。俗话说：“亲其师，信其道。”一般来说，学生因为喜欢哪位教师，便喜欢该教师的课，这一科的成绩则尤为突出，基于此，教师进行的教育教学活动要取得良好的效果，要培养学生良好的学习兴趣，就要先从课外做起，把教育教学活动建立在教师“爱”学生的基础上，注意营造一种民主、友爱、平等、和谐的校园氛围和课堂气氛，使师生处于一种默契的、时时交流的良好情感状态，从而促使学生主动学习，积极探究，激发他们的学习兴趣。同时，这也是新的课程改革的要求，要求教育回归本位，还课堂给学生，转化师生角色，体现学生主体地位。
二、课堂巧设“兴奋点”
在实际的课堂教学中，学生往往处于一种被动的学习状态，这就极大地限制了他们探究的积极性和创造性思维的发挥。这样的学习，学生往往容易疲劳，久而久之，学生则会产生厌学的情绪。如果我们在课堂教学中能采取多种多样的手段，刺激学生，激发他们学习的兴趣，便会取得意想不到的效果。
1.创设疑问，引发兴趣。因为思维总是从提出问题开始，教师要善于质疑问难，运用富有吸引力的提问引发学生兴趣 。
2.运用直观，增强兴趣。运用直观教具教学，符合学生的认知过程，能使头脑形成直观效应，可培养和发展学生的观察能力和思维能力，揭示知识点的发生、发展过程，有利于形成一个完整的认识，便于理解、记忆、运用，从而容易被学生理解和接受。
3.实际操作，感受乐趣。在教学中，学生自己动手，实践操作，这样的活动既富有自然趣味，又形象生动，同时演示了实际存在的事实的发现过程。学生从主动参与到直观地获取知识，在宽松、和谐的气氛中增长知识，掌握理论，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，而且他们的潜在能力得以开发，发散思维得以发挥。
4.享受成功，认同自己。成功与失败是数学学习中的两种基本的情感体验。鼓励可以激起人的希望，催人奋进。人都渴望自己被人欣赏，一个人只有“行”大于“不行”才会承认“不行”，只有“赞扬”多于批评才会接受“批评”。鼓励会增加“聪明”荷尔蒙的分泌，瞬间提升学生学习数学的兴趣及课堂注意力。因而，有经验的教师深谙“成功是成功之母”，尤其是对后进生，教师在教学过程中创设各种环境，帮助他们克服困难，使他们从简单问题中获得学习成功的情绪体验。教师在了解学生已掌握的知识和诊断出学生存在问题的基础上，对于平时的考查，可“忽略”“小”问题，采用激励的办法，轻松指出改正方法，以增强数学后进生学习自信心；适当设计一些难度较小的板书，让他们尝试成功的滋味和在众多学生面前满足一下得到成功后被人羡慕的感觉，适时给予肯定与表扬，巧妙地帮助学生从一个胜利走向另一个胜利。反之，总是获得失败、烦恼、焦虑等消极情感体验的学生容易丧失对数学学习的兴趣，缺乏自信，从而害怕和厌恶数学，沦为数学学习的后进生，甚至有可能产生其他心理障碍。
5.贴近生活，激活教学。数学与我们的日常生活密切相关，教师应该把教与学放到学生的生活环境中去，让学生联系生活实际，在生活中理解数学，应用数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化，感受到生活中处处有数学，数学中处处有生活。
6.艺术语言，激发兴趣。在数学教学中，教师语言应具有趣味性、节奏性等特点。在数学课中，适时插上一两句幽默的话会使学生为之一振，心情愉悦。教师应保持语言的节奏性，注意语调的抑扬顿挫，这样给学生一种美的享受，给这节课增添了不少色彩。我们有许多教师深受学生的喜爱，往往与他们的教学语言有关系，教师如果教学语言平淡，形象庄重而严肃，表情冷漠、呆板，学生也会无精打采，死气沉沉，注意力不集中，何谈兴趣呢？
三、课后精选作业题，升华兴趣
作业布置是数学教学过程中的一个重要环节，它不仅体现着巩固新授知识，检验知识是否已经转化为学生自身技能；同时也是培养学生良好的思维品质，发展学生个性和创造性思维的重要途径，也利于数学知识的实践化，题目化运用的能力形成；还可以培养学生独立性和责任心，让学生明白学习既没有时间的限制，又没有空间限制。因而，课后作业同样也离不开“吸引”的推动，在教学过程中，教师可根据学生“喜新”“好奇”“好胜”的特点，设计形式多样，灵活多变的作业，来升华学生的学习兴趣，在作业的精选上，我认为从以下几方面考虑。
1.层次性。《数学课程标准》指出：“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”我们知道学生的能力各不相同，不同的学生在思维角度、解决问题的方式等方面也就存在差异，这就从根本上决定了作业的布置时，必须考虑这些差异的存在，使学生有根据自己的学习情况选择作业的自由，应分层布置作业，使作业富有针对性。
2.问题性。数学是一门自然科学，它的理论来源于生活，又反过来解决生活中的问题，脱离生活问题的作业不仅不能体现学习的真正用意，同时也难以让学生体会到作业的实用性及做作业的必要性。这就要求作业内容尽量贴近学生生活，在解决日常生活中应用性问题的过程中，让他们感受数学在生活中的应用，让学生在学习中提高生活能力。
3.人文性。“感人心者莫先乎情”，如果教师把布置作业看成是师生情感的又一次交流，让学生体会到做作业这不是任务，而是彼此情感的沟通，让学生体会到做作业是教师对于学生在情感上的依赖和教师爱的课堂延伸，实现“要我做作业”向“我愿做作业”这一质的飞跃，恐怕就不是梦想。
4.实践性。发明来源于对生活的深层次诠释，也是认知的最基本形式，因此，布置一些让学生亲自动手操作的作业，让他们在亲身实践中去体验所学知识，这不仅能提高作业的完成率，而且激发学生求知的欲望。
5.对比性。问题的解决有多种方法，“条条大路通罗马”。只有自己走了，亲身实践了，才能体会到思路的多样性。这就要求教师在作业的布置中多提供些一题多解的作业，让学生在完成作业中体验到思考的快乐和创新的成就感。
6.趣味性。作业布置要体现出题目的多样性，如选择题、作图题、改错题等形式的变化及课本习题、自编习题等的互相穿插，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩从而乐于思考。
总而言之，学生学习数学的兴趣需要我们去激发，需要教师精心设计切实可行的教学方法，促使学生探索、思考，使学生的求知欲不断提高。只有把学生的学习兴趣调动起来，才能把兴趣变为一种动力，利用知识本身不断加强和巩固，从而提高我们的教学效果。
（责编 赵建荣）