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摘 要：教学语言在很大程度上决定着学生学习的兴趣、效率和质量。医学中有1/3以上的名词都来自人体解剖学。由于人体解剖学的内容繁杂琐碎，死板枯燥，生癖字词又很多，不容易记忆。那么如何解决这些难题，把解剖课讲得清新、鲜活？通过多年的教学实践，本人认为，除了创造条件，加强直观教学和感性认识外，加强语言教学的研究和提炼，也是一个重要的环节，对提高教学效果可起到事半功倍的作用。
关键词：人体解剖学；加强；语言教学
恩格斯说过：“没有解剖学就没有医学。”但是由于人体解剖学的内容繁杂琐碎，死板枯燥，生癖字词又很多，不容易记忆。本人认为，除了创造条件，加强直观教学和感性认识外，加强语言教学的研究和提炼，这些都应当引起足够的重视。
一、充分展现语言的艺术魅力
人体解剖学的教学内容繁杂琐碎，死板枯燥，课堂上如果教师的语言单调，干瘪枯燥，就不能唤起学生的高涨情绪，而会给学生以乏味和厌倦的感受，从而失去学习兴趣。相反，如果教师的教学语言生动活泼，情趣诙谐；声调抑扬顿挫，就能叩击学生的心弦，引起共鸣，使学生既得到美的享受，又潜移默化地接受了知识，起到事半功倍的作用。
二、适时、适度地进行语言文字训练
在人体解剖学各章节中有许多生字、生词，在教学过程中，教师对这些生字、生词要进行正音、辨形、析义。如骨髓的“髓”字、肱骨的“肱”字、桡骨的“桡”字、髋骨的“髋”字、睾丸的“睾”字、贲门的“贲”字等，许多师生都不能正确读音；又如，纵隔的“隔”是分隔、隔开的意思，而膈肌、盆膈的“膈”是与肌肉相关的，明白了这一点就不会张冠李戴了。所以，教师在教学中要引导学生咬文嚼字、认真推敲，培养学生的分析能力，强化和加深学生对知识的理解。
三、按照解剖学的内在联系铺设语言
医学生初学解剖时，往往都投入了很大的热情，他们非常重视这门课程。但在学习过程中，多数同学又感到迷茫和没有头绪，一味机械地学习又不会归纳学习内容。此时，教师应把解剖学上具有内在联系的规律性的内容归纳出来，传授给学生。例如，左主支气管细、长，右主支气管粗、短；左肺狭长，右肺宽短；左肺二叶，右肺三叶；左心有二尖瓣，右心有三尖瓣；食管、输尿管、男性尿道的三狭窄；肝大部分位于右季肋区，胃大部分位于左季肋区等。这些可帮助学生增强记忆。
四、艺术地解释、表达专业内容。
在学习解剖学过程中，同学们普遍会有枯燥而乏味的感觉，教师要抓住学生的心理特点，在课堂上多使用文辞优美的语言，激发学生的形象思维，提高学生的学习兴趣，变机械记忆为意义记忆。对解剖学中那些学生们看来生癖古怪的词和字，如果能恰如其分地进行解释，就既能说明词和字的内在含义，又能开掘教学内容，还可起到承上启下、上下通连的作用。例如讲解第一颈椎寰椎时，教师可先设问为什么用“寰”而不用“环”？引发“寰”的意思为“环球”，再说明寰椎的国际通用名词“Atlas”意为“大力神”。第一颈椎之所以称之为此，是因其上关节凹与枕骨髁相关节，承托颅骨，有力托千钧之神力的缘固。又例如，教材中多个器官、结构使用“壶腹”这一名称，如直肠壶腹、肝胰壶腹、输精管壶腹、输卵管壶腹、壶腹嵴等，许多学生对此不尽理解，这就需要教师解释其“象水壶的腹部样膨大”这一内在含义。这样的语言讲解，从命名→形态结构→功能，内容上下通连，易于理解和记忆，使学生在愉悦之中学习、思考和记忆。
五、强化图形语言的训练
解剖学属于形态学范畴，图形可以把文字语言的含义直观、简明地反映出来。因此，强化图形语言与文字语言的互译是学好解剖学的重要途径和手段。教师应加强自身的绘图能力，充分利用板图。板图在解剖教学过程中的作用是其它教学手段不可取代的，它具有边讲边画、直观生动，图文结合，一一对应、简化结构、突出重点、吸引学生注意力等优点，使学生如临其境，这不仅能提高学生的注重力，帮助学生正确熟悉研究对象，牢固把握所学知识，激发学习爱好，还有利于开发学生的观察、想象和思维能力等，从而表现出挂图、多媒体等其他直观教学手段所不能替代的重要作用。
六、要善于运用形体语言
形体语言是解剖学课堂教学中的重要辅助手段，形体语言动态感强，能吸引学生的注意力，帮助学生建立多个器官结构的空间构像，加强记忆。如在讲到深、浅感觉时，同学们很容易理解浅感觉（触觉、温度觉、痛觉），因为我们每天都能体验到它的存在，它很“具体”。但对深感觉，即本体感觉（关节的位置觉、运动觉、振动觉）的理解就困难得多，因为它较“模糊”、较“抽象”，似乎关节的位置、运动、振动是通过眼看出来的。此时，教师可将本体感觉具体而直观地展现于大家面前：将头颈转向右侧，左臂外展并伸直肘关节，这样虽然看不到左侧肘关节，但能感觉到左侧肘关节处于伸直位；然后左侧肘关节缓慢地做屈和伸的运动，我们同样能感觉到它的运动。引出结论：我们没有看左侧肘关节，但能感觉到它所处位置和运动状态。这种关节的位置觉、运动觉及振动觉称为本体感觉。学生的反应是：噢！这就是本体感觉。再如讲到子宫、输卵管的形态、位置时，仅靠挂图不易表达，教师可用形体及手势来说明。教师取立正位，面朝学生，双臂向两侧平伸，肘关节向上屈成直角，手掌向后，正好演示子宫和输卵管的形态。双臂侧举示输卵管，5个手指向外展示输卵管伞。头代表子宫底，胸部代表子宫体，腰以下代表子宫颈；弯腰向学生鞠躬是表示子宫的前屈位，整个人体向前倾斜表示前倾位。以这样的讲解不仅极大地活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣，而且还加深了记忆。
总之，对于学生来说，教师的语言是学生认识解剖学的第一步，所以教学语言在很大程度上决定着学生学习的兴趣、效率和质量。简炼、清晰、文雅、形象、生动、风趣的教学语言可吸引、感染、启发学生，活跃课堂气氛，使我们的解剖课鲜活起来，也才能满足他们的求知欲望，对提高教学效果可起到事半功倍的作用。
关键词：人体解剖学；加强；语言教学
恩格斯说过：“没有解剖学就没有医学。”但是由于人体解剖学的内容繁杂琐碎，死板枯燥，生癖字词又很多，不容易记忆。本人认为，除了创造条件，加强直观教学和感性认识外，加强语言教学的研究和提炼，这些都应当引起足够的重视。
一、充分展现语言的艺术魅力
人体解剖学的教学内容繁杂琐碎，死板枯燥，课堂上如果教师的语言单调，干瘪枯燥，就不能唤起学生的高涨情绪，而会给学生以乏味和厌倦的感受，从而失去学习兴趣。相反，如果教师的教学语言生动活泼，情趣诙谐；声调抑扬顿挫，就能叩击学生的心弦，引起共鸣，使学生既得到美的享受，又潜移默化地接受了知识，起到事半功倍的作用。
二、适时、适度地进行语言文字训练
在人体解剖学各章节中有许多生字、生词，在教学过程中，教师对这些生字、生词要进行正音、辨形、析义。如骨髓的“髓”字、肱骨的“肱”字、桡骨的“桡”字、髋骨的“髋”字、睾丸的“睾”字、贲门的“贲”字等，许多师生都不能正确读音；又如，纵隔的“隔”是分隔、隔开的意思，而膈肌、盆膈的“膈”是与肌肉相关的，明白了这一点就不会张冠李戴了。所以，教师在教学中要引导学生咬文嚼字、认真推敲，培养学生的分析能力，强化和加深学生对知识的理解。
三、按照解剖学的内在联系铺设语言
医学生初学解剖时，往往都投入了很大的热情，他们非常重视这门课程。但在学习过程中，多数同学又感到迷茫和没有头绪，一味机械地学习又不会归纳学习内容。此时，教师应把解剖学上具有内在联系的规律性的内容归纳出来，传授给学生。例如，左主支气管细、长，右主支气管粗、短；左肺狭长，右肺宽短；左肺二叶，右肺三叶；左心有二尖瓣，右心有三尖瓣；食管、输尿管、男性尿道的三狭窄；肝大部分位于右季肋区，胃大部分位于左季肋区等。这些可帮助学生增强记忆。
四、艺术地解释、表达专业内容。
在学习解剖学过程中，同学们普遍会有枯燥而乏味的感觉，教师要抓住学生的心理特点，在课堂上多使用文辞优美的语言，激发学生的形象思维，提高学生的学习兴趣，变机械记忆为意义记忆。对解剖学中那些学生们看来生癖古怪的词和字，如果能恰如其分地进行解释，就既能说明词和字的内在含义，又能开掘教学内容，还可起到承上启下、上下通连的作用。例如讲解第一颈椎寰椎时，教师可先设问为什么用“寰”而不用“环”？引发“寰”的意思为“环球”，再说明寰椎的国际通用名词“Atlas”意为“大力神”。第一颈椎之所以称之为此，是因其上关节凹与枕骨髁相关节，承托颅骨，有力托千钧之神力的缘固。又例如，教材中多个器官、结构使用“壶腹”这一名称，如直肠壶腹、肝胰壶腹、输精管壶腹、输卵管壶腹、壶腹嵴等，许多学生对此不尽理解，这就需要教师解释其“象水壶的腹部样膨大”这一内在含义。这样的语言讲解，从命名→形态结构→功能，内容上下通连，易于理解和记忆，使学生在愉悦之中学习、思考和记忆。
五、强化图形语言的训练
解剖学属于形态学范畴，图形可以把文字语言的含义直观、简明地反映出来。因此，强化图形语言与文字语言的互译是学好解剖学的重要途径和手段。教师应加强自身的绘图能力，充分利用板图。板图在解剖教学过程中的作用是其它教学手段不可取代的，它具有边讲边画、直观生动，图文结合，一一对应、简化结构、突出重点、吸引学生注意力等优点，使学生如临其境，这不仅能提高学生的注重力，帮助学生正确熟悉研究对象，牢固把握所学知识，激发学习爱好，还有利于开发学生的观察、想象和思维能力等，从而表现出挂图、多媒体等其他直观教学手段所不能替代的重要作用。
六、要善于运用形体语言
形体语言是解剖学课堂教学中的重要辅助手段，形体语言动态感强，能吸引学生的注意力，帮助学生建立多个器官结构的空间构像，加强记忆。如在讲到深、浅感觉时，同学们很容易理解浅感觉（触觉、温度觉、痛觉），因为我们每天都能体验到它的存在，它很“具体”。但对深感觉，即本体感觉（关节的位置觉、运动觉、振动觉）的理解就困难得多，因为它较“模糊”、较“抽象”，似乎关节的位置、运动、振动是通过眼看出来的。此时，教师可将本体感觉具体而直观地展现于大家面前：将头颈转向右侧，左臂外展并伸直肘关节，这样虽然看不到左侧肘关节，但能感觉到左侧肘关节处于伸直位；然后左侧肘关节缓慢地做屈和伸的运动，我们同样能感觉到它的运动。引出结论：我们没有看左侧肘关节，但能感觉到它所处位置和运动状态。这种关节的位置觉、运动觉及振动觉称为本体感觉。学生的反应是：噢！这就是本体感觉。再如讲到子宫、输卵管的形态、位置时，仅靠挂图不易表达，教师可用形体及手势来说明。教师取立正位，面朝学生，双臂向两侧平伸，肘关节向上屈成直角，手掌向后，正好演示子宫和输卵管的形态。双臂侧举示输卵管，5个手指向外展示输卵管伞。头代表子宫底，胸部代表子宫体，腰以下代表子宫颈；弯腰向学生鞠躬是表示子宫的前屈位，整个人体向前倾斜表示前倾位。以这样的讲解不仅极大地活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣，而且还加深了记忆。
总之，对于学生来说，教师的语言是学生认识解剖学的第一步，所以教学语言在很大程度上决定着学生学习的兴趣、效率和质量。简炼、清晰、文雅、形象、生动、风趣的教学语言可吸引、感染、启发学生，活跃课堂气氛，使我们的解剖课鲜活起来，也才能满足他们的求知欲望，对提高教学效果可起到事半功倍的作用。