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阅读的核心是理解，而理解的关键在于意会。这种意会需要学生在准确理解文章主题大意和丰富内涵意义的基础上再多点心思和揣摩。其实，阅读的意会更多的是一种思维灵感迸发，更多的是一种灵动生成。这种灵动生成则需要教师学会等待、等待、再等待，需要学生在深入思考和主动交流中找出精彩。这样的等待，不仅能让阅读有劲道，更能够让学生在深入思考探知的过程中激发学习内生动力与激情。
一、在学生疑惑时等待，相机导学
疑惑文本阅读的主线，更是不可缺少的重要内涵。在学生“似通未通，想说又停”的时候予以等待，定会让学生在主动融入阅读时找到更多的认知切入点和生成点。在学生疑惑时多些等待，能够让学生在不断聚焦疑难问题的基础上获得更多地感触。通过等待，发现学生的问题，便于教师据此及时调整教学策略。
教师不轻易抛出答案，更利于学生在深入思考中强化识记。如，在《背影》的阅读引导中，我設计这样的问题：父亲在浦口车站买橘的背影是什么模样的？很多同学都能找出“……戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难……他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……”在学生不明白用意的时候，我又抛下了这样的问题：这样的背影美吗？学生百思不得其解。于是，我静心等待。终于，有位男生开口了，这样的背影不美，甚至让人看了有点可笑。不过，话刚落音，就有同学反对，背影不美，但却情真意切。为何？自然就有其他同学接上了话题。
在学生疑惑的时候多点等待，利于他们主动围绕中心获得更多的丰富感知。疑惑时的等待，不仅是教学引导的需要，更是学生主动暴露问题的最好机会。教师在等待过程中可针对学生的问题，在必要的时候予以追问，在他们自我总结反思的时候予以调整思考策略和方法。结合学生的不同问题，引导他们针对各自的问题予以深入探究，帮助他们在积极探知中发现路径，窥得真知。
二、在学生争辩时等待，发现精彩
每位学生心目中的哈姆雷特千姿百态，究其原因则是他们的认知感悟、生活积累和情感体验等方面的不同。教师不妨多给学生争辩的机会，鼓励他们在认真交流和主动探讨的过程中找出不一样，更利于其获得真切感知。在学生争辩的时候不急于追问和发问，而是静心观察他们的表现，让他们有更多的充分施展才华机会。
阅读中多点争辩，能够让课堂更有生机活力。如，在学习《范进中举》时候，针对“范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一跤跌倒，牙关咬紧，不省人事。”“走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。”和“散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍着掌，口里叫道：中了！中了！”等细节，不妨建议学生深入讨论争辩，鼓励他们就各自的理解进行讨论。很多同学都认为，这样的细节描写，更多融入了作者的匠心。有的同学说这是范进中举的具体写照和特征，体现了封建科举制度对范进的毒害。有的同学则认为，这样的描述展示了范进中举后的神态，可以说是现实生活中的真实写照。有的同学则不认为，认为作者的刻意描述，更多体现了夸张手法的运用。为此，两组同学争辩得不可开交，在学生有了一定异议后，我则建议学生阅读范进中举后的有关故事：搬到新屋连请了三天客。到第四天，其母见家里有许多细瓷碗盏，大笑一声，喜极而死……至此，同学们对封建科举制度及其毒害有了更深的感知。
不打扰学生的争辩，多给他们相应的互动交流时间，让他们在相互切磋中发现亮点，更利于其思维的深入。聚焦学生关注的热点和难点，多给他们相应的提示，在他们争辩的时候多点耐心，多关注他们思维的碰撞，便于他们在主动展现自我的过程中收获更多的精彩，满足他们的多样化发展需要。
三、在学生展露时等待，锦上添花
学生最得意的莫过于能自信展示自己的才华，莫过于能得到别人的认可。在学生展露的时候予以等待，能给学生更多自我探究的机会，并能使之主动转化为运用成果。在学生展露的时候予以鼓掌和喝彩，能使得他们在精益求精的基础上获得更多认可，让课堂成为他们展露的舞台。
在学生展露的时候多点等待，让他们在充分施展才华时深化感知体验。如，在教学《皇帝的新装》时，为了更好地完成对人物的认识，，让学生针对皇帝、两个裁缝、小男孩等不同的角色，运用情景剧表演的形式深化认知。很多同学以小组为单位，从人物角色的语言、动作、肖像等方面细致模拟和深入刻画。有些孩子在扮演皇帝的时候，将皇帝的色厉内荏和趾高气扬表演得淋漓尽致，特别是在人群游览时的那种神态，更是让人忍俊不禁。在扮演两个裁缝时，机灵的同学借助会心一笑和窃窃私语来展示其中的心理。很多同学在展示的时候融入了自己的认知与想象，融入了自己的感悟与灵感，从相应的情境中释放出自己的独特理解感知。教师此时不妨主动走下讲台，用赏识的眼光去看待他们的演出，在精彩之处予以喝彩。
等待学生的精彩绽放，就是要给他们更多的自我释放潜能与才华的机会，帮助他们在深入探知的基础上获得更多思维灵感。以展示为平台，多给学生相应的呈现精彩的机会，利于学生在不断聚焦核心要点的基础上丰富独特认知。情境化展示，能够让学生由被动的阅读理解者向主动的实践参与者转变。
总而言之，阅读的意会更多的是一种彻悟，是一种思维灵感的碰撞，教师所要做的就是静静的等待，等待学生的精彩。我们不妨多给学生自我交流和深入切磋的机会，多给学生更多深入探知与主动争辩的机会，观察他们的争吵与讨论，观察他们的表达与倾诉，定会让学生在尽情绽放自身光彩的过程中提高其语文综合运用水平。
[本文系江苏省“十三五”规划立项课题“初中课堂学程生态化建设研究”（课题编号：E—C/2016/19）的阶段性研究成果]
一、在学生疑惑时等待，相机导学
疑惑文本阅读的主线，更是不可缺少的重要内涵。在学生“似通未通，想说又停”的时候予以等待，定会让学生在主动融入阅读时找到更多的认知切入点和生成点。在学生疑惑时多些等待，能够让学生在不断聚焦疑难问题的基础上获得更多地感触。通过等待，发现学生的问题，便于教师据此及时调整教学策略。
教师不轻易抛出答案，更利于学生在深入思考中强化识记。如，在《背影》的阅读引导中，我設计这样的问题：父亲在浦口车站买橘的背影是什么模样的？很多同学都能找出“……戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难……他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……”在学生不明白用意的时候，我又抛下了这样的问题：这样的背影美吗？学生百思不得其解。于是，我静心等待。终于，有位男生开口了，这样的背影不美，甚至让人看了有点可笑。不过，话刚落音，就有同学反对，背影不美，但却情真意切。为何？自然就有其他同学接上了话题。
在学生疑惑的时候多点等待，利于他们主动围绕中心获得更多的丰富感知。疑惑时的等待，不仅是教学引导的需要，更是学生主动暴露问题的最好机会。教师在等待过程中可针对学生的问题，在必要的时候予以追问，在他们自我总结反思的时候予以调整思考策略和方法。结合学生的不同问题，引导他们针对各自的问题予以深入探究，帮助他们在积极探知中发现路径，窥得真知。
二、在学生争辩时等待，发现精彩
每位学生心目中的哈姆雷特千姿百态，究其原因则是他们的认知感悟、生活积累和情感体验等方面的不同。教师不妨多给学生争辩的机会，鼓励他们在认真交流和主动探讨的过程中找出不一样，更利于其获得真切感知。在学生争辩的时候不急于追问和发问，而是静心观察他们的表现，让他们有更多的充分施展才华机会。
阅读中多点争辩，能够让课堂更有生机活力。如，在学习《范进中举》时候，针对“范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一跤跌倒，牙关咬紧，不省人事。”“走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。”和“散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍着掌，口里叫道：中了！中了！”等细节，不妨建议学生深入讨论争辩，鼓励他们就各自的理解进行讨论。很多同学都认为，这样的细节描写，更多融入了作者的匠心。有的同学说这是范进中举的具体写照和特征，体现了封建科举制度对范进的毒害。有的同学则认为，这样的描述展示了范进中举后的神态，可以说是现实生活中的真实写照。有的同学则不认为，认为作者的刻意描述，更多体现了夸张手法的运用。为此，两组同学争辩得不可开交，在学生有了一定异议后，我则建议学生阅读范进中举后的有关故事：搬到新屋连请了三天客。到第四天，其母见家里有许多细瓷碗盏，大笑一声，喜极而死……至此，同学们对封建科举制度及其毒害有了更深的感知。
不打扰学生的争辩，多给他们相应的互动交流时间，让他们在相互切磋中发现亮点，更利于其思维的深入。聚焦学生关注的热点和难点，多给他们相应的提示，在他们争辩的时候多点耐心，多关注他们思维的碰撞，便于他们在主动展现自我的过程中收获更多的精彩，满足他们的多样化发展需要。
三、在学生展露时等待，锦上添花
学生最得意的莫过于能自信展示自己的才华，莫过于能得到别人的认可。在学生展露的时候予以等待，能给学生更多自我探究的机会，并能使之主动转化为运用成果。在学生展露的时候予以鼓掌和喝彩，能使得他们在精益求精的基础上获得更多认可，让课堂成为他们展露的舞台。
在学生展露的时候多点等待，让他们在充分施展才华时深化感知体验。如，在教学《皇帝的新装》时，为了更好地完成对人物的认识，，让学生针对皇帝、两个裁缝、小男孩等不同的角色，运用情景剧表演的形式深化认知。很多同学以小组为单位，从人物角色的语言、动作、肖像等方面细致模拟和深入刻画。有些孩子在扮演皇帝的时候，将皇帝的色厉内荏和趾高气扬表演得淋漓尽致，特别是在人群游览时的那种神态，更是让人忍俊不禁。在扮演两个裁缝时，机灵的同学借助会心一笑和窃窃私语来展示其中的心理。很多同学在展示的时候融入了自己的认知与想象，融入了自己的感悟与灵感，从相应的情境中释放出自己的独特理解感知。教师此时不妨主动走下讲台，用赏识的眼光去看待他们的演出，在精彩之处予以喝彩。
等待学生的精彩绽放，就是要给他们更多的自我释放潜能与才华的机会，帮助他们在深入探知的基础上获得更多思维灵感。以展示为平台，多给学生相应的呈现精彩的机会，利于学生在不断聚焦核心要点的基础上丰富独特认知。情境化展示，能够让学生由被动的阅读理解者向主动的实践参与者转变。
总而言之，阅读的意会更多的是一种彻悟，是一种思维灵感的碰撞，教师所要做的就是静静的等待，等待学生的精彩。我们不妨多给学生自我交流和深入切磋的机会，多给学生更多深入探知与主动争辩的机会，观察他们的争吵与讨论，观察他们的表达与倾诉，定会让学生在尽情绽放自身光彩的过程中提高其语文综合运用水平。
[本文系江苏省“十三五”规划立项课题“初中课堂学程生态化建设研究”（课题编号：E—C/2016/19）的阶段性研究成果]