论文部分内容阅读
乐谱是学习音乐的基本工具。要唱好一首歌曲必须掌握一个基本技能，这就是识谱。培养学生一定的识谱能力，有利于进行音乐表演和创造等教学活动，有利于提高学生的综合音乐素质。所以，学生掌握一定的识谱能力是必须的。《音乐课程标准》中也指出：学生要具有一定的识谱能力。规定了不同学段识读乐谱的要求。2011年版《音乐课程标准》对于“识读乐谱”是这样表述的：
小学1～2年级的要求是：
认识简单的节奏符号。
能够用声音、语言、身体动作表现简单的节奏。
小学3～6年级的要求是：
结合所学歌曲认识音名、音符、休止符及一些常用的音乐记号。
能够跟随琴声视唱简单乐谱，具有初步的识谱能力。
《音乐课程标准》明确指出：“识谱教学是学生学习音乐的必要环节，但教学内容安排要符合学生心理和心理发展的规律。不要把识谱与视唱作为孤立的知识点……要从感性入手，深入浅出，逐步提高”。因此，识谱教学要符合音乐学习的规律。它是学习音乐的工具和手段，而不是音乐教育的目的。如果在音乐课堂中把认识乐谱作为每课必学的内容，不但偏离了音乐教学的方向，而且由于纯技术训练带有一定的强迫性，容易使学生产生对学习音乐的厌烦心理，进而造成了学生和音乐之间的距离，最终导致学生丧失了学习音乐的热情和信心。那么，如何能在音乐课堂上让识谱教学也能像唱歌、律动和游戏一样受到学生的喜爱、激发学生们的兴趣，是我们音乐教师在新课程理念教学中探索的重点内容。
然而，作为音乐教师在课堂教学中都遇到过这样的情景，课堂上唱歌、律动、游戏可以使孩子们兴高采烈，可一旦让他们唱歌谱，立刻像霜打的茄子——蔫了。识谱在孩子们看来是一件非常难而且很枯燥无味的事情。
笔者从教学工作的实践中，依据学生实际情况，认为可以从以下四方面进行识谱教学策略的实施。
一、柯达伊教学法
柯达伊是20世纪在国际上享有盛誉的匈牙利作曲家、民族音乐理论家、音乐教育家。以他的名字命名的“柯达伊教学法”是当代世界影响深远的音乐教育体系之一。
一年级下册学到歌曲《乃喲乃》，这首歌曲的旋律只有”Do Mi SOI”三个音符组成。按照教材的安排，本课有唱名的认识和巩固练习：三个音符分别住在三个楼层中，Do在一楼，Mi在二楼，SOI是三楼。这样学生就在认识音符的同时，还会对音符的音高有个很形象的视觉。为了更好地激发学生的学习兴趣，达到更佳的教学效果，根据小朋友好动的特点，我带着小朋友学习了柯达伊手势中的“Do Mi SOI”三个动作，学生非常有兴趣。学习过程中，学生当小老师用柯达伊手势指挥全班同学演唱小音符时，学生们都显得舞板自豪，课堂上是高潮迭起。之后，老师又用柯达伊手势指挥学生唱了几句他们熟悉的歌曲旋律“SOI Mi SOI Mi Do Do Do Do Do Do”（选自歌曲《小雨沙沙》），学生边唱边做手势，对“Do Mi SOI”三个音的唱名和音高有近了一步的巩固。
二、引乐器进课堂，提高识谱兴趣
《音乐课程标准》中指出：“识谱要与演唱、演奏、创造、鉴赏等教学内容密切结合。”把乐器引进音乐课堂，是识谱教学的最佳实践活动，因为学习乐器演奏的过程同时也是识谱的过程。学生在这个学习过程中不仅要能正确的演奏出各种音符的时值、音高，还可以通过反复的演奏达到听音训练的作用，在潜移默化中建立起音高概念，有效地提高识谱的能力和兴趣。在新歌教学中，可以让学生尝试用各种乐器演奏新歌的曲调，这样学生就会在尝试中获得成功的喜悦。
三、采用多样的识谱方法
常用的识谱方法是逐句带唱或以弹奏带唱，学生学得糊涂，学得比较辛苦，教学效果也不会好，收效甚微。老师如果能在感悟音乐、培养兴趣的基础上，采用形式多样的识谱方法，就能切实提高学生的识谱能力和水平。可以尝试以下几种方法：
（1）哼唱法：在歌曲或乐器教学时，可以先让学生聆听旋律，然后试着哼唱。这时采用“啦、呜、哩”等音，轻声哼唱，目的是熟悉旋律，为演唱做好准备。通过哼唱，学生可以探索、体验各种音乐要素，可以清楚、直接地感觉到旋律线的走向，感觉音乐的分句和结构。
（2）读谱法：这是一个尝试性的教学环节，偶尔在教学中采用，也能收到一定的效果。在进行歌曲教学时，学生掌握了歌曲旋律之后，要求他们标出音名，按节奏来朗读各音。通过实践，我发现“读”谱可提高学生学习兴趣，降低学谱难度。他们不再觉得音乐离实际很远，觉得也可以很轻松地试唱歌谱，使他们树立自信心。
（3）听唱法：音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，听觉能力是审美的基础。识谱的基础也应该放在听觉能力的培养上。老师的范唱、学生的聆听，可直接感染学生体验音乐的情感，从而产生对音乐的感情认识。采用“先歌后谱”的教学方法，学生通过唱歌，己经对这些音的跨度有一定的“演唱经验”。试唱歌谱的时候，把歌谱中的难点进行重点指导，学生就能轻松地唱出歌谱。
必要的识谱技能是学生终身学习音乐的阶石，学生只有逐步具备独立的识谱能力，有一定的音乐基础知识，才能感受到音乐表现手段的丰富与多样化，才能更好地理解所学音乐的内涵，丰富他们的人生。所以，作为一名音乐教师，我们必须在课堂教学中进行有效的识谱教学策略的实施。
“黄沙吹尽始得金”，只要我们在识谱教学中更加关注符合学生迫切需求教学的内容，更加重视学习识谱与音乐实践活动的密切结合，定能走出识谱教学的尴尬与迷惘之境，顺利到达畅游音乐海洋的彼岸！
小学1～2年级的要求是：
认识简单的节奏符号。
能够用声音、语言、身体动作表现简单的节奏。
小学3～6年级的要求是：
结合所学歌曲认识音名、音符、休止符及一些常用的音乐记号。
能够跟随琴声视唱简单乐谱，具有初步的识谱能力。
《音乐课程标准》明确指出：“识谱教学是学生学习音乐的必要环节，但教学内容安排要符合学生心理和心理发展的规律。不要把识谱与视唱作为孤立的知识点……要从感性入手，深入浅出，逐步提高”。因此，识谱教学要符合音乐学习的规律。它是学习音乐的工具和手段，而不是音乐教育的目的。如果在音乐课堂中把认识乐谱作为每课必学的内容，不但偏离了音乐教学的方向，而且由于纯技术训练带有一定的强迫性，容易使学生产生对学习音乐的厌烦心理，进而造成了学生和音乐之间的距离，最终导致学生丧失了学习音乐的热情和信心。那么，如何能在音乐课堂上让识谱教学也能像唱歌、律动和游戏一样受到学生的喜爱、激发学生们的兴趣，是我们音乐教师在新课程理念教学中探索的重点内容。
然而，作为音乐教师在课堂教学中都遇到过这样的情景，课堂上唱歌、律动、游戏可以使孩子们兴高采烈，可一旦让他们唱歌谱，立刻像霜打的茄子——蔫了。识谱在孩子们看来是一件非常难而且很枯燥无味的事情。
笔者从教学工作的实践中，依据学生实际情况，认为可以从以下四方面进行识谱教学策略的实施。
一、柯达伊教学法
柯达伊是20世纪在国际上享有盛誉的匈牙利作曲家、民族音乐理论家、音乐教育家。以他的名字命名的“柯达伊教学法”是当代世界影响深远的音乐教育体系之一。
一年级下册学到歌曲《乃喲乃》，这首歌曲的旋律只有”Do Mi SOI”三个音符组成。按照教材的安排，本课有唱名的认识和巩固练习：三个音符分别住在三个楼层中，Do在一楼，Mi在二楼，SOI是三楼。这样学生就在认识音符的同时，还会对音符的音高有个很形象的视觉。为了更好地激发学生的学习兴趣，达到更佳的教学效果，根据小朋友好动的特点，我带着小朋友学习了柯达伊手势中的“Do Mi SOI”三个动作，学生非常有兴趣。学习过程中，学生当小老师用柯达伊手势指挥全班同学演唱小音符时，学生们都显得舞板自豪，课堂上是高潮迭起。之后，老师又用柯达伊手势指挥学生唱了几句他们熟悉的歌曲旋律“SOI Mi SOI Mi Do Do Do Do Do Do”（选自歌曲《小雨沙沙》），学生边唱边做手势，对“Do Mi SOI”三个音的唱名和音高有近了一步的巩固。
二、引乐器进课堂，提高识谱兴趣
《音乐课程标准》中指出：“识谱要与演唱、演奏、创造、鉴赏等教学内容密切结合。”把乐器引进音乐课堂，是识谱教学的最佳实践活动，因为学习乐器演奏的过程同时也是识谱的过程。学生在这个学习过程中不仅要能正确的演奏出各种音符的时值、音高，还可以通过反复的演奏达到听音训练的作用，在潜移默化中建立起音高概念，有效地提高识谱的能力和兴趣。在新歌教学中，可以让学生尝试用各种乐器演奏新歌的曲调，这样学生就会在尝试中获得成功的喜悦。
三、采用多样的识谱方法
常用的识谱方法是逐句带唱或以弹奏带唱，学生学得糊涂，学得比较辛苦，教学效果也不会好，收效甚微。老师如果能在感悟音乐、培养兴趣的基础上，采用形式多样的识谱方法，就能切实提高学生的识谱能力和水平。可以尝试以下几种方法：
（1）哼唱法：在歌曲或乐器教学时，可以先让学生聆听旋律，然后试着哼唱。这时采用“啦、呜、哩”等音，轻声哼唱，目的是熟悉旋律，为演唱做好准备。通过哼唱，学生可以探索、体验各种音乐要素，可以清楚、直接地感觉到旋律线的走向，感觉音乐的分句和结构。
（2）读谱法：这是一个尝试性的教学环节，偶尔在教学中采用，也能收到一定的效果。在进行歌曲教学时，学生掌握了歌曲旋律之后，要求他们标出音名，按节奏来朗读各音。通过实践，我发现“读”谱可提高学生学习兴趣，降低学谱难度。他们不再觉得音乐离实际很远，觉得也可以很轻松地试唱歌谱，使他们树立自信心。
（3）听唱法：音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，听觉能力是审美的基础。识谱的基础也应该放在听觉能力的培养上。老师的范唱、学生的聆听，可直接感染学生体验音乐的情感，从而产生对音乐的感情认识。采用“先歌后谱”的教学方法，学生通过唱歌，己经对这些音的跨度有一定的“演唱经验”。试唱歌谱的时候，把歌谱中的难点进行重点指导，学生就能轻松地唱出歌谱。
必要的识谱技能是学生终身学习音乐的阶石，学生只有逐步具备独立的识谱能力，有一定的音乐基础知识，才能感受到音乐表现手段的丰富与多样化，才能更好地理解所学音乐的内涵，丰富他们的人生。所以，作为一名音乐教师，我们必须在课堂教学中进行有效的识谱教学策略的实施。
“黄沙吹尽始得金”，只要我们在识谱教学中更加关注符合学生迫切需求教学的内容，更加重视学习识谱与音乐实践活动的密切结合，定能走出识谱教学的尴尬与迷惘之境，顺利到达畅游音乐海洋的彼岸！