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高考改革的新趋势必将给基础教育带来一场“深度革命”。包括高中地理学科在内的新课程教学，要逐步走向帮助学生对教学内容进行深度理解。以《地球表面形态》的教学为例，笔者构建多样化的地理深度教学课堂，在生本教育的实践中使学生充分体会到教育的真谛。
一、情境激趣，引领思考型课堂
在导入新课上，教师可“八仙过海，各显神通”。教师也可以课前“设疑”，课尾“释疑”，让人耳目一新。在导入课前时，教师播放与东北松原地震相关的新闻视频，巧辟蹊径地对资料进行了技术处理：新闻后段专家分析地震原因时，只有图像没有声音。如此制造悬念，极大地激发了学生的学习热情。问题式导入，使得课堂有了鲜活的生命力；带着问题进课堂，更是活跃学生思维的着力点。课堂结尾，教师再播放专家分析地震原因的视频，这一有机释疑恰到好处地总结了课堂新知，与课前设疑首尾呼应，浑然一体。
二、就地取材，创建生活型课堂
课前，教师可就地取材，展示学校周边或家乡有关地表形态的图片：沟壑幽深的幕阜山，怪石嶙峋的沱龙峡，峰峦高耸的雷打岩，崎岖绵延的桃花山，顶平身陡的龙虎山……千奇百怪的地表形态，离不开大自然的鬼斧神工。教学资源的生活化处理，让学生们感受到课本知识与现实生活的零距离，促使他们积极地观察生活、热爱家乡，使得原本陌生的师生关系变得其乐融融。这样，既很好地诠释了“我们身边的地理”和“生活中的地理”，也成功地实现了课堂的情感、态度和价值观目标。
三、小组学习，推进合作型课堂
板块的边界类型和宏观地形，是本教学内容的重难点。能否有效地抓住并突破这一重难点，是决定课堂成败的关键。教师通过“学生绘图”“展示成果并质疑”“合作探究与释疑”等系列小组活动，层层递进，取得了显著的教學效果。第一步，学生绘图。教师将同学们分成每8人一小组，利用事先制好的六大板块图，要求各组对照世界地图，用不同颜色描绘消亡边界、生长边界，并标注相关地理事物。第二步，展示成果并质疑。各小组依次派成员上台解说绘图过程，并提出绘图过程中遇到的困惑。第三步，合作探究与释疑。针对学生提出的疑问，教师迅速将问题归类，由小组合作学习，讨论释疑。学生是一个个鲜活的富有个性的生命体，有独特的心灵世界，他们用不同的方法探究知识，用不同的思维诠释发现。课堂上，教师不做传统角色上的“蜡烛”，而成为一根小小的“火柴”，充分运用小组学习，让学生们在合作中找到问题的答案，从而让整个课堂充满了生命之美。
四、角色体验，打造运用型课堂
在如何加深学生对板块名称、范围的认知环节中，教师可采用“角色体验”式教学。例如，可利用自制的六大板块教具，让各小组代表进行体验。他们上台介绍“自己”的名称、范围，并将其粘贴到黑板上。然后提出问题：赤道穿过哪些板块？从自己所在的县级地域向东出发绕地球一周，依次经过的板块有哪些？这一教学设计，学生是课堂的主人，从认识板块到板块运动和宏观地形，由浅入深、层层递进，他们用不同的方式参与、体验、质疑、思考。这样，充分调动了学生的主观能动性，并真正实现了知识在生活中的运用。
五、先学后教，内化洋思式课堂
在教学流程上，教师可设计提前感知、预习并完成相关练习等环节。不仅如此，一位教师大胆创新，提前拍摄学生预习情况，通过大屏幕展示学生学习成果以及学生的疑问。这位老师将“先学后教”的课堂模式成功内化。预习学案中，质疑区的引导语“我有问题问老师”设计比较人性化，细节中凸显创新的智慧。以学带教，以学促教，让学生先思考，先活动，先展示。教师只作“农夫”松土施肥，让学生在科学有序的环境中自主学习；不做“园丁”修剪枝叶，不用预设禁锢学生的思维；教师只是学生学习的引导者、点拨者。
艺术的课堂，深度的课堂，让人感受教学的精彩；生本教育的理念，诠释着教育的真谛。只有构建多样化的地理深度教学课堂，才能实现“建构知识、提升能力、启迪智慧”的价值追求。
一、情境激趣，引领思考型课堂
在导入新课上，教师可“八仙过海，各显神通”。教师也可以课前“设疑”，课尾“释疑”，让人耳目一新。在导入课前时，教师播放与东北松原地震相关的新闻视频，巧辟蹊径地对资料进行了技术处理：新闻后段专家分析地震原因时，只有图像没有声音。如此制造悬念，极大地激发了学生的学习热情。问题式导入，使得课堂有了鲜活的生命力；带着问题进课堂，更是活跃学生思维的着力点。课堂结尾，教师再播放专家分析地震原因的视频，这一有机释疑恰到好处地总结了课堂新知，与课前设疑首尾呼应，浑然一体。
二、就地取材，创建生活型课堂
课前，教师可就地取材，展示学校周边或家乡有关地表形态的图片：沟壑幽深的幕阜山，怪石嶙峋的沱龙峡，峰峦高耸的雷打岩，崎岖绵延的桃花山，顶平身陡的龙虎山……千奇百怪的地表形态，离不开大自然的鬼斧神工。教学资源的生活化处理，让学生们感受到课本知识与现实生活的零距离，促使他们积极地观察生活、热爱家乡，使得原本陌生的师生关系变得其乐融融。这样，既很好地诠释了“我们身边的地理”和“生活中的地理”，也成功地实现了课堂的情感、态度和价值观目标。
三、小组学习，推进合作型课堂
板块的边界类型和宏观地形，是本教学内容的重难点。能否有效地抓住并突破这一重难点，是决定课堂成败的关键。教师通过“学生绘图”“展示成果并质疑”“合作探究与释疑”等系列小组活动，层层递进，取得了显著的教學效果。第一步，学生绘图。教师将同学们分成每8人一小组，利用事先制好的六大板块图，要求各组对照世界地图，用不同颜色描绘消亡边界、生长边界，并标注相关地理事物。第二步，展示成果并质疑。各小组依次派成员上台解说绘图过程，并提出绘图过程中遇到的困惑。第三步，合作探究与释疑。针对学生提出的疑问，教师迅速将问题归类，由小组合作学习，讨论释疑。学生是一个个鲜活的富有个性的生命体，有独特的心灵世界，他们用不同的方法探究知识，用不同的思维诠释发现。课堂上，教师不做传统角色上的“蜡烛”，而成为一根小小的“火柴”，充分运用小组学习，让学生们在合作中找到问题的答案，从而让整个课堂充满了生命之美。
四、角色体验，打造运用型课堂
在如何加深学生对板块名称、范围的认知环节中，教师可采用“角色体验”式教学。例如，可利用自制的六大板块教具，让各小组代表进行体验。他们上台介绍“自己”的名称、范围，并将其粘贴到黑板上。然后提出问题：赤道穿过哪些板块？从自己所在的县级地域向东出发绕地球一周，依次经过的板块有哪些？这一教学设计，学生是课堂的主人，从认识板块到板块运动和宏观地形，由浅入深、层层递进，他们用不同的方式参与、体验、质疑、思考。这样，充分调动了学生的主观能动性，并真正实现了知识在生活中的运用。
五、先学后教，内化洋思式课堂
在教学流程上，教师可设计提前感知、预习并完成相关练习等环节。不仅如此，一位教师大胆创新，提前拍摄学生预习情况，通过大屏幕展示学生学习成果以及学生的疑问。这位老师将“先学后教”的课堂模式成功内化。预习学案中，质疑区的引导语“我有问题问老师”设计比较人性化，细节中凸显创新的智慧。以学带教，以学促教，让学生先思考，先活动，先展示。教师只作“农夫”松土施肥，让学生在科学有序的环境中自主学习；不做“园丁”修剪枝叶，不用预设禁锢学生的思维；教师只是学生学习的引导者、点拨者。
艺术的课堂，深度的课堂，让人感受教学的精彩；生本教育的理念，诠释着教育的真谛。只有构建多样化的地理深度教学课堂，才能实现“建构知识、提升能力、启迪智慧”的价值追求。