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摘 要：阅读是培养语言能力的基础和关键，是增强语文能力的最根本的环节，阅读能力的培养是现代中学语言教师的一项重要任务。阅读能力的好与否是衡量一个学生是否掌握了运用语言文字技巧的一个重要标准。
关键词：兴趣；引领；感悟；积累
提高学生的阅读能力是语文教学的基本任务。《语文课程标准》要求：“学生要能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”但是，受到教材容量的限制，一个学期学生学习的课文只有三十多篇，提高学生的阅读能力就需要教师深入研究教学方法，充分挖掘教材，让学生掌握恰当的阅读方法，提高阅读的能力。如何让学生掌握阅读方法，提高阅读能力呢？
一、培养质疑问难意识，让问题引领学生深入文本，提高阅读能力
读书时带着自己渴望解答的问题去读，边读边思考，达到基本上读懂课文的目的。如在教学《伏尔加河上的纤夫》这篇看图学文时，教师可在上课前几分钟让学生观察课文插图，引出疑问，如①这幅画描述的是什么年代哪个国家的纤夫生活？②纤夫们是心甘情愿拉纤的吗？③他们拉纤的动作、表情怎样？等等，让同学们带着这些问题去读课文，使学生不盲目、有目的的读。再如教学柳宗元的《江雪》一诗，引导学生深刻探究“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，在“鸟飞绝”“人踪灭”的天地间，这位身披蓑衣的老人为什么还在江边垂钓呢？有的学生回答：“这位老翁一边钓鱼，一边在欣赏雪景。”“老翁家中缺少食物，钓鱼为了生活。”对学生这些浅尝辄止的肤浅认识，教师要进行深人探究，让学生查阅课外资料，深刻了解作者的境遇，老翁在寒江上钓鱼，既不是尝鲜，也不是赏景，而是对社会、人生进行深刻冷静思索，天地之间一钓翁，世人皆醉我独醒。
二、拓展阅读内容，全面感悟文本内涵，提高阅读能力
教材所选文本都是同类阅读内容的代表，要提高学生的阅读能力教師就要紧密结合课文教学，选择与课文内容相同或相近的阅读材料，把在课内学习的阅读方法运用于课外阅读中，加强、巩固和完善阅读方法。课外同步阅读既是教学的一种补充，也是向纵深阅读练习的一个过程。教师在选择课外读物给学生阅读时，应该根据所教文章的特点有计划、有目的地选择，让学生不知不觉地在移位中获得知识。如在教学《卖火柴的小女孩》一文后，学生体会到了作者通过合理的想象，虚构出如此感人、逼真的童话故事，让学生了解到小女孩五次擦火柴、看到种种幻象等都是作者的想象：这些想象都是很合理，符合小女孩的现实处境和她当时的心理，但学生只通过学习这篇课文未必能够体会到“展开合理理想象”写作的重要性。这时，教师就要适时推荐《安徒生童话集》、《格林童话集》等给学生阅读。又如在学完古诗后，可选读《唐诗三百首》。在学习《桂林山水》后，可根据学生的实际选择一些写景的文章给学生阅读，使学生真正掌握抓特点描写景物的技巧。这样得法于课内，得益于课外，才能有效地提高阅读能力。
三、加强文化积累，摘录重点词句，提高阅读能力
我们常说：不动笔墨不读书。进行重点词句摘录是加强文化积累，提高阅读能力的重要方法。阅读时一边读，一边想，—边勾画，画出本课生字词，并注上音；画出重点词语和句子以及自己喜爱的词句；画出自己不懂的地方，并注上符号。通过阅读，在课本上留下自己“钻”过、“爬”过的痕迹。当然，阅读时也要对必要的词句等作适当的摘录，如丽词佳句、难词难句、文章主旨等，逐步养成做笔记的好习惯。如在阅读《桂林山水》这篇课本时，可把文中的优美词句摘录下来：“波澜壮阔的大海”“峰峦雄伟的泰山”“奇峰罗列，形态万千”“危峰兀立，怪石嶙岣”等。再如教学《十里长街送总理》一课，让学生认真摘记并分析第一自然段中的“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”这句话中“焦急”和“耐心”的这对反义词。教师引导学生积极开展探究研读，学生经历积极的思辨过程，认识到“焦急而又耐心”表明看显得矛盾，但正恰当地说明了老奶奶的心理。因为这是最后一次在长安街上送总理了，老奶奶“焦急”是因为她多么盼望早一点看总理的灵车。但是无论等多久，她都会“耐心’’地等下去，—定要等到总理的灵车到来。这种好词句摘录积累，无形中也提升了阅读能力，长此以往，肯定会有意想不到的收获。
四、加强默读训练，发展感悟能力，提高阅读水平
默读是语文学习中最经常最重要的训练之一。新大纲中规定从小学二年级起开始默读。默读跟朗读不一样，朗读讲究“三到”，即眼到、嘴到、心到；默读只讲究“两到”，即眼到、心到，默读时只能用眼睛看，不能用手指着字一个一个读，更不能读出声来。要求较高的默读，要做到边看边思考，而且要有比较快的速度。边看边思考，就是要把每句话、每段话的意思看懂，读完一段就想一想，这一段大意是什么，最后把大意连起来，概括出全文的主要内容。如阅读《小青石》这类课文，篇幅较长，内容又浅显易懂的，多采用默读的形式，但只了解主要内容还不够，还要再深入地想想，分析文章的写作特点和语文特色。阅读课外中长篇小说，一般也采用“眼看心到”的默读法，学会这种默读法，要靠平时经常地训练，认真地训练。读书的速度快了，获得的知识多了，写作水平也就随之提高了。
五、开展写读书笔记训练，提高阅读能力
读书笔记是提高学生阅读能力和写作水平的重要途径。小学生阅读文章，常常只注意。作品的故事情节，对作品的思想和语言只满足于一知半解。克服这个缺点的最好办法，就是读书要做笔记。做读书笔记是加深对所读文章内容的理解、记忆，锻炼同学们思维和写作能力，培养良好的读书习惯的重要手段。那么，怎样做读书笔记呢？可采用以下几种形式：列表式：把所阅读的文章用表格的形式书写出来，书名是什么，作者是谁，书中写什么，你喜欢书里的什么。对于课内的，笔记一般根据“预习”和“思考·练习”列表，而对于课外的，可根据学生的兴趣列表，只要有收获即可；提要式：用自己的语言把文中重点内容归纳出来，并写上点滴感受，不要求面面俱到，但文字要简明扼要；摘录式：摘录内容包括有教育意义或精彩生动的词语、句子、段落；卡片式：就是把自己认为重要的内容摘抄在卡片上，然后分门别类排列在一起，以便今后查找使用。对于以上几种读书笔记，可以单独运用也可以综合运用，长期坚持，定会受益匪浅。
关键词：兴趣；引领；感悟；积累
提高学生的阅读能力是语文教学的基本任务。《语文课程标准》要求：“学生要能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”但是，受到教材容量的限制，一个学期学生学习的课文只有三十多篇，提高学生的阅读能力就需要教师深入研究教学方法，充分挖掘教材，让学生掌握恰当的阅读方法，提高阅读的能力。如何让学生掌握阅读方法，提高阅读能力呢？
一、培养质疑问难意识，让问题引领学生深入文本，提高阅读能力
读书时带着自己渴望解答的问题去读，边读边思考，达到基本上读懂课文的目的。如在教学《伏尔加河上的纤夫》这篇看图学文时，教师可在上课前几分钟让学生观察课文插图，引出疑问，如①这幅画描述的是什么年代哪个国家的纤夫生活？②纤夫们是心甘情愿拉纤的吗？③他们拉纤的动作、表情怎样？等等，让同学们带着这些问题去读课文，使学生不盲目、有目的的读。再如教学柳宗元的《江雪》一诗，引导学生深刻探究“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，在“鸟飞绝”“人踪灭”的天地间，这位身披蓑衣的老人为什么还在江边垂钓呢？有的学生回答：“这位老翁一边钓鱼，一边在欣赏雪景。”“老翁家中缺少食物，钓鱼为了生活。”对学生这些浅尝辄止的肤浅认识，教师要进行深人探究，让学生查阅课外资料，深刻了解作者的境遇，老翁在寒江上钓鱼，既不是尝鲜，也不是赏景，而是对社会、人生进行深刻冷静思索，天地之间一钓翁，世人皆醉我独醒。
二、拓展阅读内容，全面感悟文本内涵，提高阅读能力
教材所选文本都是同类阅读内容的代表，要提高学生的阅读能力教師就要紧密结合课文教学，选择与课文内容相同或相近的阅读材料，把在课内学习的阅读方法运用于课外阅读中，加强、巩固和完善阅读方法。课外同步阅读既是教学的一种补充，也是向纵深阅读练习的一个过程。教师在选择课外读物给学生阅读时，应该根据所教文章的特点有计划、有目的地选择，让学生不知不觉地在移位中获得知识。如在教学《卖火柴的小女孩》一文后，学生体会到了作者通过合理的想象，虚构出如此感人、逼真的童话故事，让学生了解到小女孩五次擦火柴、看到种种幻象等都是作者的想象：这些想象都是很合理，符合小女孩的现实处境和她当时的心理，但学生只通过学习这篇课文未必能够体会到“展开合理理想象”写作的重要性。这时，教师就要适时推荐《安徒生童话集》、《格林童话集》等给学生阅读。又如在学完古诗后，可选读《唐诗三百首》。在学习《桂林山水》后，可根据学生的实际选择一些写景的文章给学生阅读，使学生真正掌握抓特点描写景物的技巧。这样得法于课内，得益于课外，才能有效地提高阅读能力。
三、加强文化积累，摘录重点词句，提高阅读能力
我们常说：不动笔墨不读书。进行重点词句摘录是加强文化积累，提高阅读能力的重要方法。阅读时一边读，一边想，—边勾画，画出本课生字词，并注上音；画出重点词语和句子以及自己喜爱的词句；画出自己不懂的地方，并注上符号。通过阅读，在课本上留下自己“钻”过、“爬”过的痕迹。当然，阅读时也要对必要的词句等作适当的摘录，如丽词佳句、难词难句、文章主旨等，逐步养成做笔记的好习惯。如在阅读《桂林山水》这篇课本时，可把文中的优美词句摘录下来：“波澜壮阔的大海”“峰峦雄伟的泰山”“奇峰罗列，形态万千”“危峰兀立，怪石嶙岣”等。再如教学《十里长街送总理》一课，让学生认真摘记并分析第一自然段中的“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”这句话中“焦急”和“耐心”的这对反义词。教师引导学生积极开展探究研读，学生经历积极的思辨过程，认识到“焦急而又耐心”表明看显得矛盾，但正恰当地说明了老奶奶的心理。因为这是最后一次在长安街上送总理了，老奶奶“焦急”是因为她多么盼望早一点看总理的灵车。但是无论等多久，她都会“耐心’’地等下去，—定要等到总理的灵车到来。这种好词句摘录积累，无形中也提升了阅读能力，长此以往，肯定会有意想不到的收获。
四、加强默读训练，发展感悟能力，提高阅读水平
默读是语文学习中最经常最重要的训练之一。新大纲中规定从小学二年级起开始默读。默读跟朗读不一样，朗读讲究“三到”，即眼到、嘴到、心到；默读只讲究“两到”，即眼到、心到，默读时只能用眼睛看，不能用手指着字一个一个读，更不能读出声来。要求较高的默读，要做到边看边思考，而且要有比较快的速度。边看边思考，就是要把每句话、每段话的意思看懂，读完一段就想一想，这一段大意是什么，最后把大意连起来，概括出全文的主要内容。如阅读《小青石》这类课文，篇幅较长，内容又浅显易懂的，多采用默读的形式，但只了解主要内容还不够，还要再深入地想想，分析文章的写作特点和语文特色。阅读课外中长篇小说，一般也采用“眼看心到”的默读法，学会这种默读法，要靠平时经常地训练，认真地训练。读书的速度快了，获得的知识多了，写作水平也就随之提高了。
五、开展写读书笔记训练，提高阅读能力
读书笔记是提高学生阅读能力和写作水平的重要途径。小学生阅读文章，常常只注意。作品的故事情节，对作品的思想和语言只满足于一知半解。克服这个缺点的最好办法，就是读书要做笔记。做读书笔记是加深对所读文章内容的理解、记忆，锻炼同学们思维和写作能力，培养良好的读书习惯的重要手段。那么，怎样做读书笔记呢？可采用以下几种形式：列表式：把所阅读的文章用表格的形式书写出来，书名是什么，作者是谁，书中写什么，你喜欢书里的什么。对于课内的，笔记一般根据“预习”和“思考·练习”列表，而对于课外的，可根据学生的兴趣列表，只要有收获即可；提要式：用自己的语言把文中重点内容归纳出来，并写上点滴感受，不要求面面俱到，但文字要简明扼要；摘录式：摘录内容包括有教育意义或精彩生动的词语、句子、段落；卡片式：就是把自己认为重要的内容摘抄在卡片上，然后分门别类排列在一起，以便今后查找使用。对于以上几种读书笔记，可以单独运用也可以综合运用，长期坚持，定会受益匪浅。