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摘 要：从对象班级学科生的基本情况、行为表现、成因调查与分析，预防和转化学困生的基本策略与根本策略等方面，浅谈通过班主任工作预防和转化高中学困生的有效措施。
关键词：学困生；成因；调查与分析；策略
学困生是指那些不存在智力障碍和感官障碍，学习困难多，参与学习活动的积极性差，学习效率低下，对文化课学习缺乏自信心或自尊心发生畸形发展的学生。学困生转化是一项复杂的教育工程，是一门艰深的艺术。班主任要把这项工作当作教育教学工作的重点，时刻关注学困生的转化，深入地分析学困生的心理特点，并根据学困生的心理特点，提出做好学困生转化工作的一些具体措施。这样，在转化学困生方面才会取得事半功倍的效果。
一、学困生成因调查与分析
对学困生进行深入的研究，必须建立在对其现状的调查研究的基础上。为此，我们对一个班级50名学困生进行了详细的问卷调查和个案分析，以发现学困生教育活动中现实存在的问题，对症下药，解决教育内外部矛盾，从而促进学困生的研究和转化工作。
1.学生自身对学习困难成因来源的认识
学生认为造成其学习困难的主导因素为家庭因素的3人，约占总体的5%；
学生认为造成其学习困难的主导因素为学校因素的5人，约占总体的8%；
学生认为造成其学习困难的主导因素为教师因素的4人，约占总体的7%；
学生认为造成其学习困难的主导因素为自身因素的30人，约占总体的50%；
学生认为造成其学习困难的主导因素为其他因素的6人，约占总体的10%；
认为这个问题很复杂，说不清楚的有12人，占总体的20%。
调查表明，造成学困生学习困难的各种因素可分为外界因素和内在因素两个方面。外界因素主要指客观存在，如社会不良现象，家庭不良环境，家长的不当教育，学校管理的混乱，教师教育教学水平的落后等。内在因素主要指存在于学生自身的一些问题，如学生人生志向的缺失，自信心的缺乏等。外在因素固然重要，但是内在因素更具普遍性。
2.对学困生学习困难成因的具体因素的问卷调查
不想学习、对学习没兴趣的8人，约占14%；
认为自己基础太差，跟不上的20人，约占33%；
认为高中学科太难，畏惧学习的5人，约占8%；
认为自己学习方法或学习习惯不良的20人，约占33%；
有其他原因的7人，约占12%。
从以上统计不难看出，大部分学生成绩不够理想，主要是由于基础太差或学习习惯不良，学习方法不当造成的，小部分学生则是由于对学习不感兴趣，还有少数学生觉得高中学科太难学，有畏难情绪。
二、高中学困生转化策略探究
1.走入学困生的内心，发现他们的闪光点，增加他们的自信心
许多教师、学生有歧视学困生的现象，尤其是对某方面有障碍的学困生往往瞧不起，教师对学生采取歧视、挖苦、冷漠的态度，就会通过情感的负迁移作用，对同学、家人、班级、学校甚至社会产生仇视的态度，这样下来，学生的厌学情绪会越来越浓，只会造成严重的恶性循环。我们应走进学困生的内心，想方设法调动学困生的积极性，发现他们的闪光点，给他们创造平台和锻炼的机会，让他们重新找回学习的信心。
2.了解学困生家庭状况，做好沟通和协调工作，使他们摆脱学习困难的边缘
学困生中有很多是由于家庭因素的影响，我们应走进学困生中间去，了解他们的家庭状况，遇到难以协调和解决的问题，及时做好学困生与父母的协调工作。走进他们的生活，关心他们的衣食住行，及时引导，使他们具有正确的奋斗目标，摆脱了学习困难的边缘。
3.多给学困生以机会，創造平台，让他们的能力得到锻炼
这其实就是我们长期以来所谓的“赏识教育”，可是在日常的教学实践中，我们更多地把赏识的目光投给了那些能力强，善于表现的孩子，而对那些“高高举起，而又偷偷放下”的“羞怯”的手却熟视无睹。
4.班主任应针对不同情况，提出合适的目标和要求，量体裁衣，让学生体验成功的喜悦。
“成功越大，兴趣越大，动力越大。”班主任在教育过程中要根据学困生的具体情况制定出合适的目标和要求，为学困生学习提供方向，让学生在竞争中体味到通过自己的努力取得成功的快乐。
参考文献：
[1]周卫勇.走向发展性课程评价[M].北京大学出版社，2002.
[2]任长松.课程的反思与重建[M].北京大学出版社，2002.
作者简介：桑越茂，男，1982年1月出生，本科，就职于兰州新区永登五中，研究方向：学困生的转化。
关键词：学困生；成因；调查与分析；策略
学困生是指那些不存在智力障碍和感官障碍，学习困难多，参与学习活动的积极性差，学习效率低下，对文化课学习缺乏自信心或自尊心发生畸形发展的学生。学困生转化是一项复杂的教育工程，是一门艰深的艺术。班主任要把这项工作当作教育教学工作的重点，时刻关注学困生的转化，深入地分析学困生的心理特点，并根据学困生的心理特点，提出做好学困生转化工作的一些具体措施。这样，在转化学困生方面才会取得事半功倍的效果。
一、学困生成因调查与分析
对学困生进行深入的研究，必须建立在对其现状的调查研究的基础上。为此，我们对一个班级50名学困生进行了详细的问卷调查和个案分析，以发现学困生教育活动中现实存在的问题，对症下药，解决教育内外部矛盾，从而促进学困生的研究和转化工作。
1.学生自身对学习困难成因来源的认识
学生认为造成其学习困难的主导因素为家庭因素的3人，约占总体的5%；
学生认为造成其学习困难的主导因素为学校因素的5人，约占总体的8%；
学生认为造成其学习困难的主导因素为教师因素的4人，约占总体的7%；
学生认为造成其学习困难的主导因素为自身因素的30人，约占总体的50%；
学生认为造成其学习困难的主导因素为其他因素的6人，约占总体的10%；
认为这个问题很复杂，说不清楚的有12人，占总体的20%。
调查表明，造成学困生学习困难的各种因素可分为外界因素和内在因素两个方面。外界因素主要指客观存在，如社会不良现象，家庭不良环境，家长的不当教育，学校管理的混乱，教师教育教学水平的落后等。内在因素主要指存在于学生自身的一些问题，如学生人生志向的缺失，自信心的缺乏等。外在因素固然重要，但是内在因素更具普遍性。
2.对学困生学习困难成因的具体因素的问卷调查
不想学习、对学习没兴趣的8人，约占14%；
认为自己基础太差，跟不上的20人，约占33%；
认为高中学科太难，畏惧学习的5人，约占8%；
认为自己学习方法或学习习惯不良的20人，约占33%；
有其他原因的7人，约占12%。
从以上统计不难看出，大部分学生成绩不够理想，主要是由于基础太差或学习习惯不良，学习方法不当造成的，小部分学生则是由于对学习不感兴趣，还有少数学生觉得高中学科太难学，有畏难情绪。
二、高中学困生转化策略探究
1.走入学困生的内心，发现他们的闪光点，增加他们的自信心
许多教师、学生有歧视学困生的现象，尤其是对某方面有障碍的学困生往往瞧不起，教师对学生采取歧视、挖苦、冷漠的态度，就会通过情感的负迁移作用，对同学、家人、班级、学校甚至社会产生仇视的态度，这样下来，学生的厌学情绪会越来越浓，只会造成严重的恶性循环。我们应走进学困生的内心，想方设法调动学困生的积极性，发现他们的闪光点，给他们创造平台和锻炼的机会，让他们重新找回学习的信心。
2.了解学困生家庭状况，做好沟通和协调工作，使他们摆脱学习困难的边缘
学困生中有很多是由于家庭因素的影响，我们应走进学困生中间去，了解他们的家庭状况，遇到难以协调和解决的问题，及时做好学困生与父母的协调工作。走进他们的生活，关心他们的衣食住行，及时引导，使他们具有正确的奋斗目标，摆脱了学习困难的边缘。
3.多给学困生以机会，創造平台，让他们的能力得到锻炼
这其实就是我们长期以来所谓的“赏识教育”，可是在日常的教学实践中，我们更多地把赏识的目光投给了那些能力强，善于表现的孩子，而对那些“高高举起，而又偷偷放下”的“羞怯”的手却熟视无睹。
4.班主任应针对不同情况，提出合适的目标和要求，量体裁衣，让学生体验成功的喜悦。
“成功越大，兴趣越大，动力越大。”班主任在教育过程中要根据学困生的具体情况制定出合适的目标和要求，为学困生学习提供方向，让学生在竞争中体味到通过自己的努力取得成功的快乐。
参考文献：
[1]周卫勇.走向发展性课程评价[M].北京大学出版社，2002.
[2]任长松.课程的反思与重建[M].北京大学出版社，2002.
作者简介：桑越茂，男，1982年1月出生，本科，就职于兰州新区永登五中，研究方向：学困生的转化。