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学生是独立的有血有肉的个体。学生在成长过程中犯错误是难免的，就看班主任怎样对待，怎样进行有效地教育。班主任教育学生的方式方法很多，我认为要讲究“八要”与“八忌”。
1. 要积极沟通，忌武断专横
教育过程中，学生犯了错误，班主任首先要积极与学生沟通，了解学生的具体情况，找准学生犯错误的症结所在，在此基础上，对症下药，因材施教。这样教育才有明确的目的性和方向性，学生也才乐于接受班主任的教育。学生犯了错误，切忌不问情况，武断训斥。有时候，武断训斥学生，学生只能是口服心不服，教育适得其反。
2. 要耐心期待，忌急于求成
转化问题学生的工作难就难在问题学生进步缓慢，经常出现反复，或改正了这个缺点又犯了那个错误。班主任对这种反复如果认不清，没有看出这是正常的，就会失去教育的耐心，失掉信心。当问题学生出现反复时，班主任要满腔热情地、冷静地、客观地分析出现反复的原因，多宽容他们，并采取恰当的教育方法抓反复，反复抓，要有锲而不舍的精神，耐心期待，不能急于求成。对于一些性格倔强或理解问题比较偏激的学生，与其在“火头”上教育不如采用冷处理，等待时机成熟再作教育。有时在学校不方便，也可以选择家访或校外教育等方式。场所变了，气氛也就不同了，效果自然也不同。
3. 要心平气和，忌轻易放弃
学生出现问题，班主任要心态平和，正视问题。一是要认真分析学生出现错误的原因在哪里，哪些是学生自身方面的，哪些是家庭教育不当方面的，哪些是社会环境不良方面的，哪些是学校教育偏差方面的，找出问题的关键所在。二是正确认识学生出问题的反复性，对“屡教屡犯”的学生，不要过早地下结论——“孺子不可教也”，更不要轻易放弃教育。尽管问题学生难调适，只要精诚所至，相信金石会开的。三是走进学生的心灵，给学生灵魂的触动，唤醒学生。学生出现了问题，切忌找借口，推卸责任或放弃教育。
4. 要平等待生，忌目中无人
平等待生是班主任取信于学生的一条标准。学生最反对班主任不能一视同仁，尤其是问题学生对这点更为敏感。他们怕老师不一视同仁，也最不满意老师不一视同仁。班主任决不能以学生的好赖定“亲疏”，要把一碗水尽量端平，处理问题要公平，只有这样才能取得问题学生的信任。班主任要放下架子，多与学生接触，多与学生交流。教育学生时要多换位思考，设身处地为学生着想，帮助学生分析原因，一起商量解决问题的办法。只有平等对待学生，与学生平等交流，才能真正了解其内心世界，从而及时准确地教育引导学生。教育学生，切忌目中无人，居高临下。
5. 要找准方法，忌泛泛而谈
学生犯了错误，班主任不顾场合，不问原因，一律采用简单的说服教育和悔过教育是不行的。有时教师面对学生的错误，大谈什么品德教育、纪律教育、法制教育等，抓不到学生所犯错误的症结，可能让学生不知所措，非但起不了教育的作用，反而让学生厌烦。学生不同，出现的错误不同，教育的场合不同，教育的方法也应不同。班主任要善于抓住时机，针对不同性格的学生，采用不同的教育方法。切忌不看对象，不顾场合，不问原因，泛泛而谈。
6. 要注重点滴，忌“秋后算账”
教育学生，不能只抓大不抓小。对学生的细小问题，班主任不能视而不见或熟视无睹。学生出现一些细小问题，班主任不要轻易放过。有时候，小错误会酿成大错误。所以，班主任不要以工作忙为借口，对学生出现的点滴错误，不及时调适纠正，积累起来最后算总账。到头来，学生的问题越积越多，教育的难度就越来越大。面对学生的细小错误，班主任要以小看大，抓住契机，及时调适纠正，让细小问题及时解决，切忌任其蔓延，秋后算账。
7. 要自己解决，忌“请家长来”
学生在学校犯错误，特别是犯性质严重的错误，班主任一般是先请学生的家长来共同教育。可是学生最怕的是请家长，家长也最怕被班主任叫到学校。请家长，暴露了学校教育的乏力和班主任教育的无辙。现实生活中，请家长来，多数也是来接受教育。所以，请家长来学校，是不明智的做法。这样不但教育不了学生，反而伤害了学生，也伤害了学生家长，让学生在学校和家长面前彻底失望。学生在学校犯错误，班主任要先稳住情绪，正确认识，既不要小看，也不要把问题扩大和严重化。班主任要针对错误的不同，灵活采取教育策略，自己解决，切忌动不动就请学生家长。
8. 要以理服人，忌空洞说教
教育学生，班主任常用的方法是说服教育，而说服教育的关键在于以理服人。学生犯了错误，或多或少有些借口来掩盖内心的空虚，加上他们犯错后，防备心理特别强，就像一座防范坚固的堡垒。如果班主任抓不住具体的证据，找不到所犯错误的症结，要想突破这个堡垒就很难。所以班主任要认真分析，仔细观察，寻找证据和说服的理由。只要有理有据地抓住问题的关键，抓住学生最不能占理的“薄弱点”进行突破，以理服人，乘胜追击，便能取得较为满意的效果。事例教育、故事启迪、旁敲侧击等都是有效的方法，切忌空洞说教。
【向守万，重庆开县开竹中心小学副校长，小学高级教师】
责任编辑/赵煦
1. 要积极沟通，忌武断专横
教育过程中，学生犯了错误，班主任首先要积极与学生沟通，了解学生的具体情况，找准学生犯错误的症结所在，在此基础上，对症下药，因材施教。这样教育才有明确的目的性和方向性，学生也才乐于接受班主任的教育。学生犯了错误，切忌不问情况，武断训斥。有时候，武断训斥学生，学生只能是口服心不服，教育适得其反。
2. 要耐心期待，忌急于求成
转化问题学生的工作难就难在问题学生进步缓慢，经常出现反复，或改正了这个缺点又犯了那个错误。班主任对这种反复如果认不清，没有看出这是正常的，就会失去教育的耐心，失掉信心。当问题学生出现反复时，班主任要满腔热情地、冷静地、客观地分析出现反复的原因，多宽容他们，并采取恰当的教育方法抓反复，反复抓，要有锲而不舍的精神，耐心期待，不能急于求成。对于一些性格倔强或理解问题比较偏激的学生，与其在“火头”上教育不如采用冷处理，等待时机成熟再作教育。有时在学校不方便，也可以选择家访或校外教育等方式。场所变了，气氛也就不同了，效果自然也不同。
3. 要心平气和，忌轻易放弃
学生出现问题，班主任要心态平和，正视问题。一是要认真分析学生出现错误的原因在哪里，哪些是学生自身方面的，哪些是家庭教育不当方面的，哪些是社会环境不良方面的，哪些是学校教育偏差方面的，找出问题的关键所在。二是正确认识学生出问题的反复性，对“屡教屡犯”的学生，不要过早地下结论——“孺子不可教也”，更不要轻易放弃教育。尽管问题学生难调适，只要精诚所至，相信金石会开的。三是走进学生的心灵，给学生灵魂的触动，唤醒学生。学生出现了问题，切忌找借口，推卸责任或放弃教育。
4. 要平等待生，忌目中无人
平等待生是班主任取信于学生的一条标准。学生最反对班主任不能一视同仁，尤其是问题学生对这点更为敏感。他们怕老师不一视同仁，也最不满意老师不一视同仁。班主任决不能以学生的好赖定“亲疏”，要把一碗水尽量端平，处理问题要公平，只有这样才能取得问题学生的信任。班主任要放下架子，多与学生接触，多与学生交流。教育学生时要多换位思考，设身处地为学生着想，帮助学生分析原因，一起商量解决问题的办法。只有平等对待学生，与学生平等交流，才能真正了解其内心世界，从而及时准确地教育引导学生。教育学生，切忌目中无人，居高临下。
5. 要找准方法，忌泛泛而谈
学生犯了错误，班主任不顾场合，不问原因，一律采用简单的说服教育和悔过教育是不行的。有时教师面对学生的错误，大谈什么品德教育、纪律教育、法制教育等，抓不到学生所犯错误的症结，可能让学生不知所措，非但起不了教育的作用，反而让学生厌烦。学生不同，出现的错误不同，教育的场合不同，教育的方法也应不同。班主任要善于抓住时机，针对不同性格的学生，采用不同的教育方法。切忌不看对象，不顾场合，不问原因，泛泛而谈。
6. 要注重点滴，忌“秋后算账”
教育学生，不能只抓大不抓小。对学生的细小问题，班主任不能视而不见或熟视无睹。学生出现一些细小问题，班主任不要轻易放过。有时候，小错误会酿成大错误。所以，班主任不要以工作忙为借口，对学生出现的点滴错误，不及时调适纠正，积累起来最后算总账。到头来，学生的问题越积越多，教育的难度就越来越大。面对学生的细小错误，班主任要以小看大，抓住契机，及时调适纠正，让细小问题及时解决，切忌任其蔓延，秋后算账。
7. 要自己解决，忌“请家长来”
学生在学校犯错误，特别是犯性质严重的错误，班主任一般是先请学生的家长来共同教育。可是学生最怕的是请家长，家长也最怕被班主任叫到学校。请家长，暴露了学校教育的乏力和班主任教育的无辙。现实生活中，请家长来，多数也是来接受教育。所以，请家长来学校，是不明智的做法。这样不但教育不了学生，反而伤害了学生，也伤害了学生家长，让学生在学校和家长面前彻底失望。学生在学校犯错误，班主任要先稳住情绪，正确认识，既不要小看，也不要把问题扩大和严重化。班主任要针对错误的不同，灵活采取教育策略，自己解决，切忌动不动就请学生家长。
8. 要以理服人，忌空洞说教
教育学生，班主任常用的方法是说服教育，而说服教育的关键在于以理服人。学生犯了错误，或多或少有些借口来掩盖内心的空虚，加上他们犯错后，防备心理特别强，就像一座防范坚固的堡垒。如果班主任抓不住具体的证据，找不到所犯错误的症结，要想突破这个堡垒就很难。所以班主任要认真分析，仔细观察，寻找证据和说服的理由。只要有理有据地抓住问题的关键，抓住学生最不能占理的“薄弱点”进行突破，以理服人，乘胜追击，便能取得较为满意的效果。事例教育、故事启迪、旁敲侧击等都是有效的方法，切忌空洞说教。
【向守万，重庆开县开竹中心小学副校长，小学高级教师】
责任编辑/赵煦