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【案例回放】
师：同学们，刚才我们从“挖通、开凿、垒起”这些地方，感受到大禹治水与他的父亲不同，他变堵为疏，具有超群的胆略、智慧和锲而不舍的精神。那么，大禹还会怎样治水呢？请你们再读后面两句话，看看哪些词语、句子，让你仿佛看到了大禹治水的什么情景。请画下来，想一想。
（生读、画、思。）
师：你从哪些词语或句子中，仿佛看到了什么？
生：从“晚上，他常常睡在草丘山冈”中我仿佛看到了大禹每天晚上都睡在草丛上，草丛周围有刺，蚊虫叮咬着他。
生：从“天蒙蒙亮就又出发了” 我仿佛看到了天刚露出一点点光，大禹就一骨碌爬起来，扛着工具出发了。
生：从“他的脚常年泡在泥水中，脚跟都烂了”我仿佛看到了大禹的裤腿湿了，脚跟掉了一层层的皮，非常难受。
生：从“他只好拄着棍子走路”我仿佛看到了大禹在泥水中，拄着棍子深一脚浅一脚地走路。
……
师：你看，简简单单的几句话，让我们想到了这么多，通过这些你觉得大禹是一个怎样的人？
生：大禹是一个坚强的人。
生：大禹是一个坚持不懈的人。
生：大禹是一个不怕苦、无私奉献的人。
师：你能不能用你的朗读，让我们感受到大禹的坚强、坚持、不怕苦、无私奉献呢？
（生朗读，师指导，生再朗读。）
师：同学们，这两句话中所写的是惊天动地的大事吗？（生：不是。）只是生活中的小事，可就从这些小事中，我们感受到了大禹的坚强、坚持不懈、无私奉献，等等。这种以小见大、以生活小事表现大精神的描写就叫细节描写。
师：在这些细节描写中，刚才这些词句触动了同学们，（展示文段，强调重点词句。）再读读这些词句，想想它主要描写了大禹的哪方面。（师启发：是描写他说的话吗？）
生：描写了大禹的做法。
生：描写了大禹的行动。
师：是的，作者就是用这些看似平常的词句，抓住大禹对待困难的做法、行动，把大禹治水时的细节描写得具体生动，让我们仿佛看到了大禹坚强不屈的形象。同学们想一想，大禹在治水的漫漫10年间，走遍了千山万水，而且常常在荒郊野外。其间他会经受哪些困难和艰苦呢？他又是怎样做的？展开想象，抓住大禹生活中的細节写一写，不会的字可用拼音代替。
（生思考练写后交流）
生：大禹常常在外治理洪水，身上穿的衣服有了许多破洞，可他顾不上管这些，还继续干活。
生：夏天特别热，大禹带领大家垒堤坝，汗水湿透了他的衣服，可他没管这些，继续抱起石头垒起来。
生：冬天下雪了，大禹和大家的手都冻僵了，但他们拿着镢头继续挖河沟。
……
【深度评析】
这个教学片段，教师抓住大禹治水的细节，通过引导学生读、画、思、想、说、写，经历了一项项语文实践活动，凸显了细节教学的魅力，落实了核心素养。
一、激发想象，发展思维
《大禹治水》细节教学的魅力之一在于细节描写以其自身的生活性、细微具体性、生动典型性，可充分地激发学生的想象力。案例中，教师抓住大禹治水的两个细节，引导学生经历了两次不同层次的想象，使思维由浅及深，不断发展。第一个层次，教师在学生读、画、思的基础上，以“你从哪些词语或句子中，仿佛看到了什么？”创设问题情境，激发了学生的想象。此时学生所说的都是由文本的语言描写所产生的想象，是基于文本的再造想象。再造想象是学生积累构建文本语言、体会感情、发展思维的基础，更是创造性想象的基础。
第二个层次，在学生基于文本想象、领悟了细节描写的基础上，教师用语言描述再次创设情境：“同学们想一想，大禹在治水的漫漫10年间，走遍了千山万水，而且常常在荒郊野外。其间他会经受哪些困难和艰苦呢？他又是怎样做的？”激发学生再次展开想象，并试着像作者一样抓住大禹生活中的细节写一写。此时学生的所想所写，是受到了类似文本事物的启发，但已超出了文本的范围，是自己头脑中创造的新形象，这就是创造性想象了。创造性想象是再造想象的升华，这样的想象使学生的思维有了深度和广度。
二、建构语言，运用语言
《大禹治水》细节教学的魅力之二，在于对学生建构和运用语言的培养不是生硬、机械的，而是与想象、思维的培养融为一体的。片段中，教师在引导学生第一次想象时，首先让学生读、画有关词句，学生动手画词、句的过程，就是感知、积累、建构语言的过程。在描述“你从哪些词语或句子中，仿佛看到了什么”时，学生完全进入了用语言表达所想，进行言语实践的动态过程，表达此时已成为学生内在的需要，且这个过程始终是与想象、思维相依相伴的。
在激发学生第二次想象时，学生对语言的积累、建构与运用主要表现在领悟了细节及如何把细节写具体的方法后，描写大禹治水漫漫10年间遇到困难、克服困难的情景。此时的写已不是简单的模仿了，而是在领悟、积累之后，经过自我内化所进行的创造性练写。从学生生动具体的表达中，我们感受到学生的语言表达与思维、想象是共同发展、共同成长的。唯如此，才不是为表达而表达，才能把语言的建构与运用落到实处。
三、情感熏陶，人文底蕴
教学生学习语文，既要学习作者语言的表达形式，又要在语言所表达的内容中培养人文情怀，丰富人文底蕴，这是核心素养的题中之义，也是语文教学必不可少的内容。
《大禹治水》细节教学的魅力之三，是把对学生人文情怀的培养融入在想象、思维和语言的建构与运用中。在这篇神话故事中，大禹到底以怎样的形象影响着学生呢？教师抓住细节引导学生画词句、表达自己基于文本的想象时，学生已经水到渠成地感受到了大禹坚持、不怕苦和无私奉献的精神。随着教学的层层深入，学生在创造性的想象和表达中，已经潜移默化地感受到了一个历尽艰险、锲而不舍、为天下百姓奉献自己的伟大形象，这个形象感染、影响着他们，而大禹所体现的不正是中华民族的优秀品质吗？
（作者单位：陕西西安市雁塔区航天小学）
责任编辑 郝 帅
师：同学们，刚才我们从“挖通、开凿、垒起”这些地方，感受到大禹治水与他的父亲不同，他变堵为疏，具有超群的胆略、智慧和锲而不舍的精神。那么，大禹还会怎样治水呢？请你们再读后面两句话，看看哪些词语、句子，让你仿佛看到了大禹治水的什么情景。请画下来，想一想。
（生读、画、思。）
师：你从哪些词语或句子中，仿佛看到了什么？
生：从“晚上，他常常睡在草丘山冈”中我仿佛看到了大禹每天晚上都睡在草丛上，草丛周围有刺，蚊虫叮咬着他。
生：从“天蒙蒙亮就又出发了” 我仿佛看到了天刚露出一点点光，大禹就一骨碌爬起来，扛着工具出发了。
生：从“他的脚常年泡在泥水中，脚跟都烂了”我仿佛看到了大禹的裤腿湿了，脚跟掉了一层层的皮，非常难受。
生：从“他只好拄着棍子走路”我仿佛看到了大禹在泥水中，拄着棍子深一脚浅一脚地走路。
……
师：你看，简简单单的几句话，让我们想到了这么多，通过这些你觉得大禹是一个怎样的人？
生：大禹是一个坚强的人。
生：大禹是一个坚持不懈的人。
生：大禹是一个不怕苦、无私奉献的人。
师：你能不能用你的朗读，让我们感受到大禹的坚强、坚持、不怕苦、无私奉献呢？
（生朗读，师指导，生再朗读。）
师：同学们，这两句话中所写的是惊天动地的大事吗？（生：不是。）只是生活中的小事，可就从这些小事中，我们感受到了大禹的坚强、坚持不懈、无私奉献，等等。这种以小见大、以生活小事表现大精神的描写就叫细节描写。
师：在这些细节描写中，刚才这些词句触动了同学们，（展示文段，强调重点词句。）再读读这些词句，想想它主要描写了大禹的哪方面。（师启发：是描写他说的话吗？）
生：描写了大禹的做法。
生：描写了大禹的行动。
师：是的，作者就是用这些看似平常的词句，抓住大禹对待困难的做法、行动，把大禹治水时的细节描写得具体生动，让我们仿佛看到了大禹坚强不屈的形象。同学们想一想，大禹在治水的漫漫10年间，走遍了千山万水，而且常常在荒郊野外。其间他会经受哪些困难和艰苦呢？他又是怎样做的？展开想象，抓住大禹生活中的細节写一写，不会的字可用拼音代替。
（生思考练写后交流）
生：大禹常常在外治理洪水，身上穿的衣服有了许多破洞，可他顾不上管这些，还继续干活。
生：夏天特别热，大禹带领大家垒堤坝，汗水湿透了他的衣服，可他没管这些，继续抱起石头垒起来。
生：冬天下雪了，大禹和大家的手都冻僵了，但他们拿着镢头继续挖河沟。
……
【深度评析】
这个教学片段，教师抓住大禹治水的细节，通过引导学生读、画、思、想、说、写，经历了一项项语文实践活动，凸显了细节教学的魅力，落实了核心素养。
一、激发想象，发展思维
《大禹治水》细节教学的魅力之一在于细节描写以其自身的生活性、细微具体性、生动典型性，可充分地激发学生的想象力。案例中，教师抓住大禹治水的两个细节，引导学生经历了两次不同层次的想象，使思维由浅及深，不断发展。第一个层次，教师在学生读、画、思的基础上，以“你从哪些词语或句子中，仿佛看到了什么？”创设问题情境，激发了学生的想象。此时学生所说的都是由文本的语言描写所产生的想象，是基于文本的再造想象。再造想象是学生积累构建文本语言、体会感情、发展思维的基础，更是创造性想象的基础。
第二个层次，在学生基于文本想象、领悟了细节描写的基础上，教师用语言描述再次创设情境：“同学们想一想，大禹在治水的漫漫10年间，走遍了千山万水，而且常常在荒郊野外。其间他会经受哪些困难和艰苦呢？他又是怎样做的？”激发学生再次展开想象，并试着像作者一样抓住大禹生活中的细节写一写。此时学生的所想所写，是受到了类似文本事物的启发，但已超出了文本的范围，是自己头脑中创造的新形象，这就是创造性想象了。创造性想象是再造想象的升华，这样的想象使学生的思维有了深度和广度。
二、建构语言，运用语言
《大禹治水》细节教学的魅力之二，在于对学生建构和运用语言的培养不是生硬、机械的，而是与想象、思维的培养融为一体的。片段中，教师在引导学生第一次想象时，首先让学生读、画有关词句，学生动手画词、句的过程，就是感知、积累、建构语言的过程。在描述“你从哪些词语或句子中，仿佛看到了什么”时，学生完全进入了用语言表达所想，进行言语实践的动态过程，表达此时已成为学生内在的需要，且这个过程始终是与想象、思维相依相伴的。
在激发学生第二次想象时，学生对语言的积累、建构与运用主要表现在领悟了细节及如何把细节写具体的方法后，描写大禹治水漫漫10年间遇到困难、克服困难的情景。此时的写已不是简单的模仿了，而是在领悟、积累之后，经过自我内化所进行的创造性练写。从学生生动具体的表达中，我们感受到学生的语言表达与思维、想象是共同发展、共同成长的。唯如此，才不是为表达而表达，才能把语言的建构与运用落到实处。
三、情感熏陶，人文底蕴
教学生学习语文，既要学习作者语言的表达形式，又要在语言所表达的内容中培养人文情怀，丰富人文底蕴，这是核心素养的题中之义，也是语文教学必不可少的内容。
《大禹治水》细节教学的魅力之三，是把对学生人文情怀的培养融入在想象、思维和语言的建构与运用中。在这篇神话故事中，大禹到底以怎样的形象影响着学生呢？教师抓住细节引导学生画词句、表达自己基于文本的想象时，学生已经水到渠成地感受到了大禹坚持、不怕苦和无私奉献的精神。随着教学的层层深入，学生在创造性的想象和表达中，已经潜移默化地感受到了一个历尽艰险、锲而不舍、为天下百姓奉献自己的伟大形象，这个形象感染、影响着他们，而大禹所体现的不正是中华民族的优秀品质吗？
（作者单位：陕西西安市雁塔区航天小学）
责任编辑 郝 帅