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摘 要：课堂生成资源是新课程理念下课堂教学中的一个显著特征，它包括预设生成资源和即时生成资源。这两种资源在课堂教学中有积极的意义，教师在“资源生成性”课堂中展现良好的基本素质，在资源优化过程中起着重要作用。
关键词：语文课堂教学 生成资源 优化策略
一、问题提出
新课程理念下的课堂具有前瞻生成性和不可预见性等特点。在课堂教学中随时都可能发现意外的通道和美丽的图景——动态生成资源。而课堂教学有效与否，首先就取决于教师能否及时有效地牵引学生的思维去欣赏这美丽的图景。目前，睢宁县关于高效课堂的探索与推行已进入崭新的关键阶段。因此，笔者认为，在语文教学中，优化动态生成资源在实现高效课堂中有着举足轻重的作用，很值得一线教师认真思考和深入研究。
二、优化课程文本资源，促进知识动态生成
（一）预设性生成资源的优化。
预设性生成资源就是教师根据课堂教学资源本身的特点，预先设计一系列具有启发性和开拓性的问题，激发学生的求知欲望，拨动学生的思维火花，引导他们按照教师设计的思路，促进生成，步步为营，最终达到真正理解、获取知识的目的。
[案例1]在教学《捕蛇者说》一文时，笔者牵引学生的思维，促进知识的自然生成，特意预设了几个问题。课堂实录：
师：请熟读课文，并找出文章的主旨句！
（教室里学生朗朗书声一片，感情表现丰富，8分钟后，众生举手，满怀自信）
生1：赋敛之毒有甚是蛇者乎！
师：作者为了说明这一主旨“赋敛之毒有甚是蛇者乎！”共写到了哪几种毒？文中如何体现？
（片刻后）
生2：毒蛇之毒——触草木，尽死；以啮人，无御之者。
生3：疫气之毒——呼嘘毒疠。
生4：赋敛之毒——赋敛之毒有甚是蛇者乎！
师：哪种毒最厉害？为什么？
众生：赋敛之毒，……
在此，笔者为了让学生能够真正理解文意，创造性地设计教学思路，选用关键性的语句或递进式的问题作为切入口，奇峰突起，优化课堂组织结构。这样当机立断，一下就抓住了文章的要害，既激发了学生的学习热情，又促进了文本知识的自然生成，增强了教学的有效性，还有助于学生体会课文对比、反衬手法的妙用。
（二） 即时性生成资源的优化。
即时性生成资源就是在教学过程中，学生以本堂课的教学内容为载体，通过自主学习，引发认识冲突，随机产生出乎教师意料的问题资源。事实上，在平时的教学过程中，即时生成资源的发生屡见不鲜。很多时候，学生的自我认识会给教师找到许多内涵丰富的教学视点和巧妙的分析源。对此，教师不能轻描淡写地回避了事，应该迅速捕捉并积极优化处理、科学合理地利用这一动态生成资源，使文章的意义得到不断的开拓和建构，从而拓展学生的认知视野，增强学生学习语文的兴趣和获得成功的喜悦！
[案例2]笔者在讲授朱自清先生的《背影》时就遇到了这样的情况。当我导入课文之后，要求学生品读课文，然后回答黑板上的问题。然而，学生在自主学习探究中突然提出一个问题：“紫毛大衣是从哪里来的？”这就是一个教学的即时性生成资源问题，完全出乎我的教学预设之外。课堂上，面对这位学生迫切的眼神，我不得不放下原来的预设，于是我引导学生从紫毛大衣的特点与父亲的穿着相比较。学生从这句话探究出父亲这些默默的行为背后所掩藏着的深深父爱：一个父亲把家里所有的东西都典当出去，但却为儿子留下了一件昂贵的紫毛大衣。学生得到了谜底兴致显然是更加高涨了，接着连续又提出了两个问题：“文章前面为什么要交待我家的处境？作者的母亲到哪里去了呢？”这时学生彻底把我课前的预设打乱了，我相信这些问题也是大多数教师没有考虑到的。但我沿着学生即时生成的问题引导学生小组合作探究，学生终于弄清了问题的缘由：在祸不单行的日子里，在家庭出现即将崩溃的局面时，站在前面展现的是父爱；而母爱大多是在平静的家庭生活细节中才能得到体现。
在课堂教学中，这些即时生成资源的产生，我不仅没有回避，而且及时调整自己的教学思路，抓住学生的心理动态对其进行优化处理，虽然打乱了课前的教学设计，但我可以自豪地说，收到了比课前预设更加理想的教学效果。另外，当学生这些动态生成问题在教师授课过程中得到重视甚至是重用时，学生就会真正抛开内心的自主设防障碍，全方位地主动参与学习，教学的效果就会得到成倍的提高！
三、“资源生成性”课堂对教师提出的要求
（一）教师要转变传统角色，积极成为课堂资源生成的促进者。
教师作为知识传授者的传统角色必须转变，教师的任务主要不再是信息的传播者、讲授者和良好知识体系的呈现者，而是学生学习的促进者。当今社会开放，信息资源极为丰富，学习渠道多样，是以往任何时候都不能比拟的，学生可以通过电视、网络等多种途径获得多方面的信息，学到多方面的知识。在拥有知识方面，教师不再是“知识的化身”，不再具有“知识垄断”的优势。面对这种情况，教师再也不能搞“知识本位”，而是应该以学生发展为本，捕捉课堂中的生成资源，引导学生学习。教师不再是“教教材”，而是“用教材教”，用教材教学生学会学习，把学生从知识灌输的桎梏中解放出来。帮助学生确立适当的学习目标，寻求达到目标的最佳途径；指点学习策略，培养学生良好的学习习惯，发展学生的认知能力；创设丰富的教学情境，培养学习兴趣，激发学习动机，充分调动学生学习的积极性，促进学生自主学习，自主探究，让学生全身心地投入到学习活动之中。
（二）教师要营造宽松、民主的课堂气氛，让课堂成为资源生成的沃土。
传统的语文教学中，教师在课前把要讲的内容按程序设计得天衣无缝，包括提什么问题，学生该怎么回答都已经预先设计好了，上课时便可以胸有成竹地照本宣科。教学模式也基本千篇一律，先是认读生字，接着分析课文，把一篇篇完整优美的文章肢解得七零八落，失去德育的光辉和美育的魅力。更有甚者，学生对课文的理解也只能按照参考书的标准回答问题，稍有不同便被判为错误。对学生的要求是，上课时认真听老师讲解，勤做笔记，课后认真背笔记就可以了。这种教学方式把学生当成知识的容器，束缚了学生的发展，最终导致学生丧失学习语文的兴趣。新课标认为学生是课堂的主人，是学习的主体，教学是师生之间、生生之间、生本之间的对话过程，要发挥学生的主观能动性，变“要我学”为“我要学”。因此，教师要营造宽松、民主的课堂气氛，让学生展开想象的翅膀，积极地探究，频繁地交流，变教师的“一言堂”为师生的“多言堂”，让课堂气氛变得宽松而民主，为资源生成提供肥沃的土壤。
（三）教师要利用教学机智，让课堂生成资源得到有效升华。
所谓教学机智就是教师创造性地运用心理学原理和教学规律，通过灵活的思维，果断的决策，在处理教学过程中出现的即时生成等偶发事件时，在设计课堂教学时，体现出来的机敏和睿智。
新课程标准下的课堂教学具有太多的不确定因素，无论教师在课前做多么充足的准备也难免会遇到一些意想不到的事件，有的来自于教师、学生、媒体等内部因素，有的来自于自然和社会环境的干扰。基于此，教师要沉着冷静，因地制宜地利用自己的教学机智，优化课堂上的“阴差阳错”和“节外生枝”，化解尴尬局面，演绎未曾预约的精彩！
现在，教师不要再小看我们的学生，特别是这些在课程改革的全新理念下熏陶出来的充满探索精神和活跃思维的学生们。课堂上，他们早已摒弃以往那种死气沉沉的感觉；他们四射的活力在不断地挑战着老师的“权威”；他们对语文知识的感悟已经不再局限于课本。他们身上充盈着的不安分的细胞，他们头脑中跳动着的聪颖和睿智，都会在你任何一个不经意的时刻，猝不及防地跃然而出，很可能会令你惊喜之余欣然喟叹！所以，教师要有敏锐的思维，利用自身丰富的学识，一改常态，因势利导，在面临“山穷水尽”的关头，急中生智，顺水推舟，化险为夷，使之“柳暗花明”，让猝不及防的生成资源在更加愉悦的课堂氛围中得到及时的升华！
总之，在新课程理念下，课堂“生成资源”已经成为语文课堂教学的重要组成部分，教师在设计教学过程时，不仅要追求预设生成资源的设计，更要凭借自己的机敏与睿智，对课堂即时生成资源进行优化与利用，来激起学生学习语文的积极性与主动性。在此，笔者所谈难免有些片面，旨在抛砖引玉，意在与广大同仁共同探讨、研究。■
参考文献:
1.农英明.在语文教学中落实新课程理念的研究[J].当代教育参考.2011.(4):20-21.
2.方智范.初中语文新课程案例与评析[M].北京:高等教育出版社.2004.50-60.
关键词：语文课堂教学 生成资源 优化策略
一、问题提出
新课程理念下的课堂具有前瞻生成性和不可预见性等特点。在课堂教学中随时都可能发现意外的通道和美丽的图景——动态生成资源。而课堂教学有效与否，首先就取决于教师能否及时有效地牵引学生的思维去欣赏这美丽的图景。目前，睢宁县关于高效课堂的探索与推行已进入崭新的关键阶段。因此，笔者认为，在语文教学中，优化动态生成资源在实现高效课堂中有着举足轻重的作用，很值得一线教师认真思考和深入研究。
二、优化课程文本资源，促进知识动态生成
（一）预设性生成资源的优化。
预设性生成资源就是教师根据课堂教学资源本身的特点，预先设计一系列具有启发性和开拓性的问题，激发学生的求知欲望，拨动学生的思维火花，引导他们按照教师设计的思路，促进生成，步步为营，最终达到真正理解、获取知识的目的。
[案例1]在教学《捕蛇者说》一文时，笔者牵引学生的思维，促进知识的自然生成，特意预设了几个问题。课堂实录：
师：请熟读课文，并找出文章的主旨句！
（教室里学生朗朗书声一片，感情表现丰富，8分钟后，众生举手，满怀自信）
生1：赋敛之毒有甚是蛇者乎！
师：作者为了说明这一主旨“赋敛之毒有甚是蛇者乎！”共写到了哪几种毒？文中如何体现？
（片刻后）
生2：毒蛇之毒——触草木，尽死；以啮人，无御之者。
生3：疫气之毒——呼嘘毒疠。
生4：赋敛之毒——赋敛之毒有甚是蛇者乎！
师：哪种毒最厉害？为什么？
众生：赋敛之毒，……
在此，笔者为了让学生能够真正理解文意，创造性地设计教学思路，选用关键性的语句或递进式的问题作为切入口，奇峰突起，优化课堂组织结构。这样当机立断，一下就抓住了文章的要害，既激发了学生的学习热情，又促进了文本知识的自然生成，增强了教学的有效性，还有助于学生体会课文对比、反衬手法的妙用。
（二） 即时性生成资源的优化。
即时性生成资源就是在教学过程中，学生以本堂课的教学内容为载体，通过自主学习，引发认识冲突，随机产生出乎教师意料的问题资源。事实上，在平时的教学过程中，即时生成资源的发生屡见不鲜。很多时候，学生的自我认识会给教师找到许多内涵丰富的教学视点和巧妙的分析源。对此，教师不能轻描淡写地回避了事，应该迅速捕捉并积极优化处理、科学合理地利用这一动态生成资源，使文章的意义得到不断的开拓和建构，从而拓展学生的认知视野，增强学生学习语文的兴趣和获得成功的喜悦！
[案例2]笔者在讲授朱自清先生的《背影》时就遇到了这样的情况。当我导入课文之后，要求学生品读课文，然后回答黑板上的问题。然而，学生在自主学习探究中突然提出一个问题：“紫毛大衣是从哪里来的？”这就是一个教学的即时性生成资源问题，完全出乎我的教学预设之外。课堂上，面对这位学生迫切的眼神，我不得不放下原来的预设，于是我引导学生从紫毛大衣的特点与父亲的穿着相比较。学生从这句话探究出父亲这些默默的行为背后所掩藏着的深深父爱：一个父亲把家里所有的东西都典当出去，但却为儿子留下了一件昂贵的紫毛大衣。学生得到了谜底兴致显然是更加高涨了，接着连续又提出了两个问题：“文章前面为什么要交待我家的处境？作者的母亲到哪里去了呢？”这时学生彻底把我课前的预设打乱了，我相信这些问题也是大多数教师没有考虑到的。但我沿着学生即时生成的问题引导学生小组合作探究，学生终于弄清了问题的缘由：在祸不单行的日子里，在家庭出现即将崩溃的局面时，站在前面展现的是父爱；而母爱大多是在平静的家庭生活细节中才能得到体现。
在课堂教学中，这些即时生成资源的产生，我不仅没有回避，而且及时调整自己的教学思路，抓住学生的心理动态对其进行优化处理，虽然打乱了课前的教学设计，但我可以自豪地说，收到了比课前预设更加理想的教学效果。另外，当学生这些动态生成问题在教师授课过程中得到重视甚至是重用时，学生就会真正抛开内心的自主设防障碍，全方位地主动参与学习，教学的效果就会得到成倍的提高！
三、“资源生成性”课堂对教师提出的要求
（一）教师要转变传统角色，积极成为课堂资源生成的促进者。
教师作为知识传授者的传统角色必须转变，教师的任务主要不再是信息的传播者、讲授者和良好知识体系的呈现者，而是学生学习的促进者。当今社会开放，信息资源极为丰富，学习渠道多样，是以往任何时候都不能比拟的，学生可以通过电视、网络等多种途径获得多方面的信息，学到多方面的知识。在拥有知识方面，教师不再是“知识的化身”，不再具有“知识垄断”的优势。面对这种情况，教师再也不能搞“知识本位”，而是应该以学生发展为本，捕捉课堂中的生成资源，引导学生学习。教师不再是“教教材”，而是“用教材教”，用教材教学生学会学习，把学生从知识灌输的桎梏中解放出来。帮助学生确立适当的学习目标，寻求达到目标的最佳途径；指点学习策略，培养学生良好的学习习惯，发展学生的认知能力；创设丰富的教学情境，培养学习兴趣，激发学习动机，充分调动学生学习的积极性，促进学生自主学习，自主探究，让学生全身心地投入到学习活动之中。
（二）教师要营造宽松、民主的课堂气氛，让课堂成为资源生成的沃土。
传统的语文教学中，教师在课前把要讲的内容按程序设计得天衣无缝，包括提什么问题，学生该怎么回答都已经预先设计好了，上课时便可以胸有成竹地照本宣科。教学模式也基本千篇一律，先是认读生字，接着分析课文，把一篇篇完整优美的文章肢解得七零八落，失去德育的光辉和美育的魅力。更有甚者，学生对课文的理解也只能按照参考书的标准回答问题，稍有不同便被判为错误。对学生的要求是，上课时认真听老师讲解，勤做笔记，课后认真背笔记就可以了。这种教学方式把学生当成知识的容器，束缚了学生的发展，最终导致学生丧失学习语文的兴趣。新课标认为学生是课堂的主人，是学习的主体，教学是师生之间、生生之间、生本之间的对话过程，要发挥学生的主观能动性，变“要我学”为“我要学”。因此，教师要营造宽松、民主的课堂气氛，让学生展开想象的翅膀，积极地探究，频繁地交流，变教师的“一言堂”为师生的“多言堂”，让课堂气氛变得宽松而民主，为资源生成提供肥沃的土壤。
（三）教师要利用教学机智，让课堂生成资源得到有效升华。
所谓教学机智就是教师创造性地运用心理学原理和教学规律，通过灵活的思维，果断的决策，在处理教学过程中出现的即时生成等偶发事件时，在设计课堂教学时，体现出来的机敏和睿智。
新课程标准下的课堂教学具有太多的不确定因素，无论教师在课前做多么充足的准备也难免会遇到一些意想不到的事件，有的来自于教师、学生、媒体等内部因素，有的来自于自然和社会环境的干扰。基于此，教师要沉着冷静，因地制宜地利用自己的教学机智，优化课堂上的“阴差阳错”和“节外生枝”，化解尴尬局面，演绎未曾预约的精彩！
现在，教师不要再小看我们的学生，特别是这些在课程改革的全新理念下熏陶出来的充满探索精神和活跃思维的学生们。课堂上，他们早已摒弃以往那种死气沉沉的感觉；他们四射的活力在不断地挑战着老师的“权威”；他们对语文知识的感悟已经不再局限于课本。他们身上充盈着的不安分的细胞，他们头脑中跳动着的聪颖和睿智，都会在你任何一个不经意的时刻，猝不及防地跃然而出，很可能会令你惊喜之余欣然喟叹！所以，教师要有敏锐的思维，利用自身丰富的学识，一改常态，因势利导，在面临“山穷水尽”的关头，急中生智，顺水推舟，化险为夷，使之“柳暗花明”，让猝不及防的生成资源在更加愉悦的课堂氛围中得到及时的升华！
总之，在新课程理念下，课堂“生成资源”已经成为语文课堂教学的重要组成部分，教师在设计教学过程时，不仅要追求预设生成资源的设计，更要凭借自己的机敏与睿智，对课堂即时生成资源进行优化与利用，来激起学生学习语文的积极性与主动性。在此，笔者所谈难免有些片面，旨在抛砖引玉，意在与广大同仁共同探讨、研究。■
参考文献:
1.农英明.在语文教学中落实新课程理念的研究[J].当代教育参考.2011.(4):20-21.
2.方智范.初中语文新课程案例与评析[M].北京:高等教育出版社.2004.50-60.