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错误资源是学生在学习过程中相伴的产物,是一种特殊的教学资源。教师在课堂上,应当善待学生的错误,同时合理地利用这些错误,引导学生,有效提高学习效果,从而促进学生的全面发展。
初中数学教学中学生错误资源的有效利用
【摘 要】
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错误资源是学生在学习过程中相伴的产物,是一种特殊的教学资源。教师在课堂上,应当善待学生的错误,同时合理地利用这些错误,引导学生,有效提高学习效果,从而促进学生的全面发
【机 构】
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兴业县洛阳镇初级中学
【出 处】
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基础教育研究
【发表日期】
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2017年6期
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长期以来，高中语文课堂教学存在一种普遍的现象，就是教师把自己看作知识的传播者，把学生当作“被填的鸭子”，装什么，怎么装，主动权在教师而非学生。在高考指挥棒的驱赶下，学生只能死记硬背、生吞活剥教师讲授的方法、技巧，而思维能力、想象能力、表达能力、审美能力等语文素养却被淹没在日复一日的机械训练中，以至于许多学生觉得语文学习没有意思，学不学都一样。形成这样的局面，课堂教学有不可推卸的责任。“教育艺术是使
阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的多重对活，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，是情感与情感的交流，是生命与生命的对话。随着新课程理念的广泛推行，我校今年从高一开始试用新编苏教版语文教材，新的苏教版语文教材按模块编写，更注重人文性，一方面它要求教师在新课标的指引下深入教材，研读文本，另一方面它又要求教师不拘泥于文本，在学生与文本、学生与教师之间构建起多种多样的对话平台。
阅读教学是小学语文教学的重要内容,“本色语文”提倡的阅读教学方法能令学生在阅读中有所感悟,深刻品味文章内涵,增强语感和文化知识积累。文章针对“本色语文”要求下的小
新课程标准指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”把“形成传统文化底蕴”确定为学习文言文的价值追求。同时要求“从历史发展的角度理解古代作品的文化价值，从中汲取民族智慧，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”这一点也对古诗文的教学提出了更高的要求。然而，由于文言文离我们时代久远，且语言简约、精深，学生读起来觉得佶屈聱牙，难以理解，因而产
如果说Alpha Go还让普通人仰之弥高，那／厶人人皆可“调戏”的Prisma可谓是第一款人工智能平民化应用，两者的共同特征是，都在让深度神经网络从幕后走到台前。
我们日常生活中常常这样说：“出去买点东西”“这个东西挺好看的”等等，几乎每天都会用到或听到“东西”这个词，这里所说的“东西”不是指方向，而是泛指“物”，那么为何称“物”为“东西”呢？是从什么时候开始称“物”为“东西”的呢？ 南朝·梁萧子显所著的《齐书·豫章王嶷传》中有这样一句话：“上谓嶷曰：百年亦何可得？只得东西一百，于事亦济。”这也许是较早称“物”为“东西”的一句话了。 称“物”为“东西”的
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在科技日益发达、文化日益音像化的形势下，如何加强语文阅读教学，如何培养学生的阅读能力，如何推进素质教育，已经引起人们的普遍关注。 当前阅读能力培养主要存在以下问题：1.传统的阅读教学大多照搬教参“法宝”，忽视阅读能力培养。以教师讲解分析为主，学生不能发挥主动性。2.由于课外阅读没有很好开展，学生知识面过窄，视野不开阔，鉴赏评价能力缺乏。3.电视音像网络等大众消费文化不仅消弱了学生对文章阅读兴趣，
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