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【摘要】《语文课程标准》提出：“口语交际应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”说明口语交际在语文中的重要地位。随着信息时代的发展，口语交际已经成为小学语文教学的重要组成部分，是培养和提高学生口语表达能力的主要途径。本文结合教学经验，就小学语文教学中口语交际能力的培养，谈几点实效策略。
【关键词】 提升 低年级学生 口语交际能力 策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0081-01
引言：在学习生活中，具备良好的口语交际能力，不仅可以增进交流，而且有助于未来的学习和发展，有益于学生综合素质的提升。教学实践证明，要提升学生的口语交际能力，必须要从低年级段开始抓起，同时在口语交际训练中，真正发挥学生的参与性、能动性，才能切实提高口语表达能力。因此，教师要采用有效方法使学生想说、愿说、爱说、会说、能说，进而提高小学生的语文综合学习水平。
一、凭借语文教材，加强口语交际训练
利用课程，结合教材，对低年级学生进行口语交际能力培养是提升学生口语表达能力的主要途径之一。众所周知，小学语文教材中有十分丰富的语言因素，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式：有说完整句子的训练、有看图说话训练等。教师可以通过课文内容中的一些故事，鼓励学生发表自己的想法。低年级学生比较活泼，因此教师要释放天性，营造讨论环境，给学生畅所欲言的机会，充分调动学生的积极性，除此之外，教师要重视朗读的重要意义。教师可根据需要选择一些精品课文、优秀诗文让学生朗读背诵，使学生达到朗读成诵的程度，必要时，还可以抽查朗读、背诵情况。这样，经过一段时间的训练，学生就会慢慢养成一种良好的朗读习惯，其口语交际能力也会随之慢慢提高。
二、创设交际情境，进行口语交际训练
创设教学情境，导入生活场景，也是对小学低年级学生进行口语交际能力培养的有效途径。情景创设的基本特点就是与生活实际联系紧密，富有生动性与感染力，能够调动学生的积极性。教师自身要以一个学习者的身份加入学生中间，成为学生的伙伴，努力营构轻松和谐的氛围，让学生轻装上阵，敢于表达并乐于表达。例如，可以利用有趣的谜语，生动的语言吸引学生，唤起他们浓厚的说话兴趣，让他们兴致勃勃地交流自己的见解。学生和老师在一起的时间多在课堂上，受时间和空间条件制约，有时无法创设情境。但是运用多媒体辅助手段可以将教师无法描述、学生没看过的东西或景象，生动形象地展现在学生面前，使学生产生感性认识，激发学生兴趣，对口语交际教学产生事半功倍的效果。
布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。低年级学生他们年龄小、注意力易分散，往往会对那些内容有趣、情节生动、人物形象的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等表现出极大兴趣。因为孩子是最善于模仿和创造的，老师可以根据教材内容，让学生扮演一定角色，体验语言，诱发他们的创造力。如教学《小兔运南瓜》，笔者分别让学生戴上小兔、兔妈妈、小熊、南瓜的头饰，把它们之间发生的故事，通过动作、神态、语言表演出来。很好地在表演中训练了学生的口语交际能力。
三、组织各种户外活动，强化口语交际训练
学生的口语交际能力要想得到真正培养，还必须依赖于各种实践活动。因此，口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行。我们不妨把无意识的这些活动变为有意识的实践，借此来强化口语交际能力的训练。低年级学生年龄比较小，因此教师要离教于乐，带领学生在丰富多彩的户外活动中培养口语交际能力。通过学生的课外活动，包括亲近大自然以及参观博物馆等，鼓励学生将自己观察到的景色、见闻表述出来，并与同学相互交流。户外活动的形式可以营造一种轻松的环境，学生没有学习负担，而且可以开拓眼界，对于口语表达交流更积极。
四、重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣
新的小学语文课程标准对口语交际的评价提出了明确的要求，即评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。教师在进行小学低年级学生口语交际能力的培养过程中，除了重视运用多种手段，运行多种形势的口语交际活动之外，与之相配套的口语交际能力的评价机制的建立也同样重要。教师应主要采用随堂评价的方式，评价的最终呈现方式应多采用表现性动词和描绘性语言，重点描述学生的学习过程中的情境，体现学生的差异和发展。对于低年级学生，教师要以表扬为主，让学生更有信心进行交流表达，对于口语交际能力欠佳的学生，教师要多加鼓励，并帮助他们不断融入到大家畅所欲言的环境中。教师可以通过举行小规模的演讲比赛，针对一个话题，组织学生进行演讲，无论内容的多少都予以表扬。同时，学生自评和互评也是比较重要的，在评价交际活动时，教师要注重加强学生的自我评价和互相评价，必要时还应该让学生家长参与评价活动，建立和完善科学有效的口语交际评价体系。总之，小学语文的口语交际教学时一个长期、循环渐进的过程，通过建立这种机极的评级机制，让不同水平的学生都有兴趣来进行口语交际，增强低年级学生的自信感。
结语：口语交际能力是学生语言表达能力的重要方面。口语能力的训练与培养是一项长期的系统工程，需要艰苦的努力，一蹴而就是不能提高学生口头表达能力的，我们教育工作者，尤其是从事语文工作的教师，更应高度重视，应该根据《大纲》要求抓好小学生说话训练的标准，紧扣教材内容，采取不同的训练方法，持之以恒，艰苦努力，提高学生的思维和口头表达能力，以培养和造就适应新世纪的实用人才。只有做到了这一点，才能适应信息时代的要求。
参考文献：
[1]王秀碧.小学低年级学生口语交际能力的培养[J].中国校外教育.2014.5
[2]付亚南.努力培养低年级学生的口语交际能力[J].读与写杂志.2014.1
[3]王伟伟.小学语文教学中注重培养学生的口语交际能力[J].教育科学.2013
【关键词】 提升 低年级学生 口语交际能力 策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0081-01
引言：在学习生活中，具备良好的口语交际能力，不仅可以增进交流，而且有助于未来的学习和发展，有益于学生综合素质的提升。教学实践证明，要提升学生的口语交际能力，必须要从低年级段开始抓起，同时在口语交际训练中，真正发挥学生的参与性、能动性，才能切实提高口语表达能力。因此，教师要采用有效方法使学生想说、愿说、爱说、会说、能说，进而提高小学生的语文综合学习水平。
一、凭借语文教材，加强口语交际训练
利用课程，结合教材，对低年级学生进行口语交际能力培养是提升学生口语表达能力的主要途径之一。众所周知，小学语文教材中有十分丰富的语言因素，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式：有说完整句子的训练、有看图说话训练等。教师可以通过课文内容中的一些故事，鼓励学生发表自己的想法。低年级学生比较活泼，因此教师要释放天性，营造讨论环境，给学生畅所欲言的机会，充分调动学生的积极性，除此之外，教师要重视朗读的重要意义。教师可根据需要选择一些精品课文、优秀诗文让学生朗读背诵，使学生达到朗读成诵的程度，必要时，还可以抽查朗读、背诵情况。这样，经过一段时间的训练，学生就会慢慢养成一种良好的朗读习惯，其口语交际能力也会随之慢慢提高。
二、创设交际情境，进行口语交际训练
创设教学情境，导入生活场景，也是对小学低年级学生进行口语交际能力培养的有效途径。情景创设的基本特点就是与生活实际联系紧密，富有生动性与感染力，能够调动学生的积极性。教师自身要以一个学习者的身份加入学生中间，成为学生的伙伴，努力营构轻松和谐的氛围，让学生轻装上阵，敢于表达并乐于表达。例如，可以利用有趣的谜语，生动的语言吸引学生，唤起他们浓厚的说话兴趣，让他们兴致勃勃地交流自己的见解。学生和老师在一起的时间多在课堂上，受时间和空间条件制约，有时无法创设情境。但是运用多媒体辅助手段可以将教师无法描述、学生没看过的东西或景象，生动形象地展现在学生面前，使学生产生感性认识，激发学生兴趣，对口语交际教学产生事半功倍的效果。
布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。低年级学生他们年龄小、注意力易分散，往往会对那些内容有趣、情节生动、人物形象的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等表现出极大兴趣。因为孩子是最善于模仿和创造的，老师可以根据教材内容，让学生扮演一定角色，体验语言，诱发他们的创造力。如教学《小兔运南瓜》，笔者分别让学生戴上小兔、兔妈妈、小熊、南瓜的头饰，把它们之间发生的故事，通过动作、神态、语言表演出来。很好地在表演中训练了学生的口语交际能力。
三、组织各种户外活动，强化口语交际训练
学生的口语交际能力要想得到真正培养，还必须依赖于各种实践活动。因此，口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行。我们不妨把无意识的这些活动变为有意识的实践，借此来强化口语交际能力的训练。低年级学生年龄比较小，因此教师要离教于乐，带领学生在丰富多彩的户外活动中培养口语交际能力。通过学生的课外活动，包括亲近大自然以及参观博物馆等，鼓励学生将自己观察到的景色、见闻表述出来，并与同学相互交流。户外活动的形式可以营造一种轻松的环境，学生没有学习负担，而且可以开拓眼界，对于口语表达交流更积极。
四、重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣
新的小学语文课程标准对口语交际的评价提出了明确的要求，即评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。教师在进行小学低年级学生口语交际能力的培养过程中，除了重视运用多种手段，运行多种形势的口语交际活动之外，与之相配套的口语交际能力的评价机制的建立也同样重要。教师应主要采用随堂评价的方式，评价的最终呈现方式应多采用表现性动词和描绘性语言，重点描述学生的学习过程中的情境，体现学生的差异和发展。对于低年级学生，教师要以表扬为主，让学生更有信心进行交流表达，对于口语交际能力欠佳的学生，教师要多加鼓励，并帮助他们不断融入到大家畅所欲言的环境中。教师可以通过举行小规模的演讲比赛，针对一个话题，组织学生进行演讲，无论内容的多少都予以表扬。同时，学生自评和互评也是比较重要的，在评价交际活动时，教师要注重加强学生的自我评价和互相评价，必要时还应该让学生家长参与评价活动，建立和完善科学有效的口语交际评价体系。总之，小学语文的口语交际教学时一个长期、循环渐进的过程，通过建立这种机极的评级机制，让不同水平的学生都有兴趣来进行口语交际，增强低年级学生的自信感。
结语：口语交际能力是学生语言表达能力的重要方面。口语能力的训练与培养是一项长期的系统工程，需要艰苦的努力，一蹴而就是不能提高学生口头表达能力的，我们教育工作者，尤其是从事语文工作的教师，更应高度重视，应该根据《大纲》要求抓好小学生说话训练的标准，紧扣教材内容，采取不同的训练方法，持之以恒，艰苦努力，提高学生的思维和口头表达能力，以培养和造就适应新世纪的实用人才。只有做到了这一点，才能适应信息时代的要求。
参考文献：
[1]王秀碧.小学低年级学生口语交际能力的培养[J].中国校外教育.2014.5
[2]付亚南.努力培养低年级学生的口语交际能力[J].读与写杂志.2014.1
[3]王伟伟.小学语文教学中注重培养学生的口语交际能力[J].教育科学.2013