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摘 要：当前，在国家深入推进大众创业、万众创新的发展战略下，高职院校创业教育的发展呈现转型之态，本文基于目前高职院校创业教育的现状，探索高职院校创业教育理念转变的几个方向，阐述其转型发展对高职院校改革、人才培养和缓解就业压力等方面的重大意义，希望能够提升高职类院校创业教育工作的准确度。
关键词：高职院校 创业教育理念 研究
中图分类号：TH164 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）01（a）-0200-02
2015年5月4日，国务院办公厅正式下发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，对高校创新创业教育的改革工作做出了全面部署。在时代大趋势下，高职类院校如何加快具有创新精神，拥有创业勇气的人才成为高职院校综合改革的迫切需要解决的问题。
1 众创视域下高职创业教育现状
（1）创业教育发展不均衡。近年来，创新创业教育在各高校陆续开展，其过程看似顺利，实则“冷暖自知”。部分高职院校领导和教师非常重视，经常外出学习参观，不断消化吸收，进而为学生开设形式多样的创业指导课程，激发学生创业热情，并指导引领学生走上创业道路；另一部分高职院校重视程度低，导致学校在创业教育课程设置、实践参观等环节相对滞后，无法准确找到适合本专业学生学习的创业教育切入点，致使学生创业积极性降低，甚至出现创业不理想或失败的案例，这不但消磨了教师和学生的创业主动性，也使国家政策流于形式，不能真正为学生服务，无法满足学生对创业教育的需求，阻碍创业教育工作的开展，使创业理念成为一种空想和口号。
（2）创业教育师资队伍匮乏。教师是教育能否顺利进行的关键。
目前，不少高职院校的创业教育师资队伍出现了很多问题，例如，缺乏专业性教师，大部分创业教师都是思政教师改行，这导致他们缺乏相关创业知识；这些教师很少有亲身创业的经验，无法对创业过程中的实践问题进行指导。这些因素导致学生在接受创业教育的过程中存在观念和认知的偏差，致使高职院校创业教育没办法科学持久地发展。
（3）创业教育内容不全面。鉴于我国高职院校的创业教育处于萌芽阶段，课程体系不健全，课程资源匮乏，不能满足学生对创业教育的需求，也正是这个原因，高职类院校所开设的创业教育课程并不丰富，不仅如此，其所选用教材随意性较大，学生并不能接受完整且系统的创业教育，“从全国范围看，高职院校还没有编制出统一的教学大纲、教学计划和课程体系，显然对我国高职院校的创业教育的发展是不利的[1]。”
（4）创业实践机构稀缺。创业教育离不开创业实践，创业的理论知识要与实践相结合，才能使其相互促进，积累创业实战经验。但是，有些高职院校对创业实践能力的培养仅仅是以短期培训或组织部分学生参加技能大赛为渠道，但这只能激发学生的创业激情，不能形成系统的能力，进而出现针对性较强，受众面狭窄的特点，不能提高整体学生的技能与能力。真正能让全体学生受益的创业园区、创业中心、大学生孵化基地等更是凤毛麟角。
2 众创时代视域下高职创业教育理念的转型发展方向
（1）转变教育理念，将创业教育与学生职业发展规划相融合。创业教育与职业生涯发展规划相融合可以提升高职院校创业教育的实效性，这就需要教师转变教育理念，将创业教育进行重新定位。在尊重学生个性化和主体性的基础上，帮助学生按照一定方法进行自我剖析，规划近期、中期以及长期的发展目标，从而引导学生制定出便于实践操作的创业计划。
（2）拓宽教育途径，将创业教育纳入人才培养方案。有些高职院校的创业教育还存在于公共课的范疇，并没有切实纳入各专业的人才培养方案，或者说并没有在人才培养方案中占有重要位置，基于这个原因，高职院校创业教育应该与各专业人才培养相结合，认真研究各专业人才培养方案，从而制定创业教育教学计划，做到创业教育中有专业教育，专业教育又能支持创业教育，使创业教育能够落地生根。
（3）变革教育方式，将创业教育转向实战方向。目前创业人群集中在以大学生为主的90后群体，这就要求学创业教育的受众必须是全体学生，一方面以激发学生创业热情和创新精神为侧重点，形成人人想创新的校园氛围，让越来越多的学生加入创业大潮。另一方面应充分利用各级各类创业实践基地，让学生在真实环境中提升创业能力。
（4）扭转教育思路，整合各级各类资源服务创业教育。在高职院校创业教育的过程中，整合政府、企业、学校的资源显得尤为重要，要充分利用政府资源，让学生知晓政府给予的诸多创业优惠政策，熟悉政府工作流程，通晓公司市场化运作；搭建校企合作平台，吸纳企业优质资源；注重企业优秀人才引进，组建理论与实践相结合的创业教育人才培养师资，从而优化教育教学内容，改善师资队伍结构，满足市场需求。
3 众创时代视域下高职创业教育理念的转型发展意义
（1）众创时代的创业教育是高职改革的助推剂。国家的发展，离不开创新性的人才，在我国从“中国制造”迈向“中国智造”的经济转型的大背景下，高职院校培养创新型人才有助于促进区域经济持久健康的发展，从而为地方经济乃至区域经济的发展，社会的稳定提供更好的环境。这就要求高职院校要肩负起历史重任，充分发挥高职院校的资源优势，培养适应行业要求的人才，从而打开高职院校的社会知名度，提升办学影响力。
（2）众创视域下的创业教育是为更好满足学生成长成才的需求。高职院校学生相较于本科甚至更高层次的学生，在学业水平上不占优势，这就导致其自信心相对不足，通过分析新形势、新理念、新路径等方法加强创业教育，为高职学生搭建了一个展示能力的平台，提升他们的职业自信心，激发他们实现自我价值的能力，实现被认同被认可的心理需求。不断培养学生的终身发展能力，使其“学会学习、学会做人、学会做事、学会合作、学会生存[2]”。
（3）众创视域下的创业教育是缓解社会就业矛盾必经之路。近年来，由于高校的不断扩招，致使毕业生数量激增，就业压力显著，相较于本科及以上学历层次的学生，高职类毕业生的就业压力更大。严峻的就业现实面前，引导高职毕业生依靠自身专业优势，转变就业观念，变就业为创业，，冲破“毕业即失业”的怪圈，不但能缓解就业压力，有利于社会稳定，而且能够充分实现自身价值。同时，在我国处于经济结构转型的关键时期，通过在校学习的创业教育的有关知识和实践，调动有梦想有能力的学生投身创业热潮，有效缓解就业矛盾。
参考文献
[1] 蔡秀萍.畅通“大众创业，万众创新”之路[J].中国人才，2015（9）：22-23.
[2] 何云峰.“众创”时代的创业教育机遇、困境及破解[J].山西高等学校社会科学学报，2015（7）：69-72.
[3] 《天津经济》课题组.大众创业万众创新[J].天津经济，2015（5）：3-4.
[4] 周志成，刘金兰，宋杰.创业教育要贯穿学校教育全过程 [J].北京联合大学学报，2015，13（4）：109-117.
[5] 杨晓慧.我国高校创业教育与创新型人才培养研究[J]. 中国高教研究，2015（1）：39-44.
[6] 陈政赵.高职院校创业教育问题与对策探讨[J].现代商贸工业，2010（21）：265.
[7] 曹华.新时期高职院校创业教育研究[D].西北农林科技大学，2009.
关键词：高职院校 创业教育理念 研究
中图分类号：TH164 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）01（a）-0200-02
2015年5月4日，国务院办公厅正式下发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，对高校创新创业教育的改革工作做出了全面部署。在时代大趋势下，高职类院校如何加快具有创新精神，拥有创业勇气的人才成为高职院校综合改革的迫切需要解决的问题。
1 众创视域下高职创业教育现状
（1）创业教育发展不均衡。近年来，创新创业教育在各高校陆续开展，其过程看似顺利，实则“冷暖自知”。部分高职院校领导和教师非常重视，经常外出学习参观，不断消化吸收，进而为学生开设形式多样的创业指导课程，激发学生创业热情，并指导引领学生走上创业道路；另一部分高职院校重视程度低，导致学校在创业教育课程设置、实践参观等环节相对滞后，无法准确找到适合本专业学生学习的创业教育切入点，致使学生创业积极性降低，甚至出现创业不理想或失败的案例，这不但消磨了教师和学生的创业主动性，也使国家政策流于形式，不能真正为学生服务，无法满足学生对创业教育的需求，阻碍创业教育工作的开展，使创业理念成为一种空想和口号。
（2）创业教育师资队伍匮乏。教师是教育能否顺利进行的关键。
目前，不少高职院校的创业教育师资队伍出现了很多问题，例如，缺乏专业性教师，大部分创业教师都是思政教师改行，这导致他们缺乏相关创业知识；这些教师很少有亲身创业的经验，无法对创业过程中的实践问题进行指导。这些因素导致学生在接受创业教育的过程中存在观念和认知的偏差，致使高职院校创业教育没办法科学持久地发展。
（3）创业教育内容不全面。鉴于我国高职院校的创业教育处于萌芽阶段，课程体系不健全，课程资源匮乏，不能满足学生对创业教育的需求，也正是这个原因，高职类院校所开设的创业教育课程并不丰富，不仅如此，其所选用教材随意性较大，学生并不能接受完整且系统的创业教育，“从全国范围看，高职院校还没有编制出统一的教学大纲、教学计划和课程体系，显然对我国高职院校的创业教育的发展是不利的[1]。”
（4）创业实践机构稀缺。创业教育离不开创业实践，创业的理论知识要与实践相结合，才能使其相互促进，积累创业实战经验。但是，有些高职院校对创业实践能力的培养仅仅是以短期培训或组织部分学生参加技能大赛为渠道，但这只能激发学生的创业激情，不能形成系统的能力，进而出现针对性较强，受众面狭窄的特点，不能提高整体学生的技能与能力。真正能让全体学生受益的创业园区、创业中心、大学生孵化基地等更是凤毛麟角。
2 众创时代视域下高职创业教育理念的转型发展方向
（1）转变教育理念，将创业教育与学生职业发展规划相融合。创业教育与职业生涯发展规划相融合可以提升高职院校创业教育的实效性，这就需要教师转变教育理念，将创业教育进行重新定位。在尊重学生个性化和主体性的基础上，帮助学生按照一定方法进行自我剖析，规划近期、中期以及长期的发展目标，从而引导学生制定出便于实践操作的创业计划。
（2）拓宽教育途径，将创业教育纳入人才培养方案。有些高职院校的创业教育还存在于公共课的范疇，并没有切实纳入各专业的人才培养方案，或者说并没有在人才培养方案中占有重要位置，基于这个原因，高职院校创业教育应该与各专业人才培养相结合，认真研究各专业人才培养方案，从而制定创业教育教学计划，做到创业教育中有专业教育，专业教育又能支持创业教育，使创业教育能够落地生根。
（3）变革教育方式，将创业教育转向实战方向。目前创业人群集中在以大学生为主的90后群体，这就要求学创业教育的受众必须是全体学生，一方面以激发学生创业热情和创新精神为侧重点，形成人人想创新的校园氛围，让越来越多的学生加入创业大潮。另一方面应充分利用各级各类创业实践基地，让学生在真实环境中提升创业能力。
（4）扭转教育思路，整合各级各类资源服务创业教育。在高职院校创业教育的过程中，整合政府、企业、学校的资源显得尤为重要，要充分利用政府资源，让学生知晓政府给予的诸多创业优惠政策，熟悉政府工作流程，通晓公司市场化运作；搭建校企合作平台，吸纳企业优质资源；注重企业优秀人才引进，组建理论与实践相结合的创业教育人才培养师资，从而优化教育教学内容，改善师资队伍结构，满足市场需求。
3 众创时代视域下高职创业教育理念的转型发展意义
（1）众创时代的创业教育是高职改革的助推剂。国家的发展，离不开创新性的人才，在我国从“中国制造”迈向“中国智造”的经济转型的大背景下，高职院校培养创新型人才有助于促进区域经济持久健康的发展，从而为地方经济乃至区域经济的发展，社会的稳定提供更好的环境。这就要求高职院校要肩负起历史重任，充分发挥高职院校的资源优势，培养适应行业要求的人才，从而打开高职院校的社会知名度，提升办学影响力。
（2）众创视域下的创业教育是为更好满足学生成长成才的需求。高职院校学生相较于本科甚至更高层次的学生，在学业水平上不占优势，这就导致其自信心相对不足，通过分析新形势、新理念、新路径等方法加强创业教育，为高职学生搭建了一个展示能力的平台，提升他们的职业自信心，激发他们实现自我价值的能力，实现被认同被认可的心理需求。不断培养学生的终身发展能力，使其“学会学习、学会做人、学会做事、学会合作、学会生存[2]”。
（3）众创视域下的创业教育是缓解社会就业矛盾必经之路。近年来，由于高校的不断扩招，致使毕业生数量激增，就业压力显著，相较于本科及以上学历层次的学生，高职类毕业生的就业压力更大。严峻的就业现实面前，引导高职毕业生依靠自身专业优势，转变就业观念，变就业为创业，，冲破“毕业即失业”的怪圈，不但能缓解就业压力，有利于社会稳定，而且能够充分实现自身价值。同时，在我国处于经济结构转型的关键时期，通过在校学习的创业教育的有关知识和实践，调动有梦想有能力的学生投身创业热潮，有效缓解就业矛盾。
参考文献
[1] 蔡秀萍.畅通“大众创业，万众创新”之路[J].中国人才，2015（9）：22-23.
[2] 何云峰.“众创”时代的创业教育机遇、困境及破解[J].山西高等学校社会科学学报，2015（7）：69-72.
[3] 《天津经济》课题组.大众创业万众创新[J].天津经济，2015（5）：3-4.
[4] 周志成，刘金兰，宋杰.创业教育要贯穿学校教育全过程 [J].北京联合大学学报，2015，13（4）：109-117.
[5] 杨晓慧.我国高校创业教育与创新型人才培养研究[J]. 中国高教研究，2015（1）：39-44.
[6] 陈政赵.高职院校创业教育问题与对策探讨[J].现代商贸工业，2010（21）：265.
[7] 曹华.新时期高职院校创业教育研究[D].西北农林科技大学，2009.