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摘要：案例驱动法是运用较为广泛的教学法。案例要贴合实际课程目标，教师创设学习情境，学生通过解决案例中提出的问题来习得知识与技能。案例驱动法激发学生的学习动力，引导学生积极主动探究学习，提高学生对知识的应用能力。
关键字：案例驱动法;信息技术教学;多媒体实例
中图分类号：G4 文献标识码：A
1.可行性分析
我国中学信息技术教学在相关文件的发布后有了很大改变。很多老师为了让学生对学習更感兴趣，培养他们的信息技术能力，通过自身的经验积累以及结合国外的信息技术教育经验，提出了以案例驱动的教学方法。国外及港澳台地区也很重视案例驱动法在教学上的应用，只不过更多的是运用在语言的教学上。不过，在实践中，我们依旧有许多问题要深入探讨。怎样设计好的案例？怎样开展案例驱动教学？开发的作用是什么？缺乏完善的评价系统，使用该方法教学的经验很少，缺少对教师的系统培训，有关案例驱动法的教学资料不足。这一切的一切，都是我们对案例驱动法进行学习与研究的动力。
2.案例驱动法与教学
（1）案例驱动法
案例驱动法是教师设计或选择案例，以其为主线，提出问题，指导学生们在分析问题解决问题的过程中学会知识的教学方法。这个方法的特点是：教师设计教学案例，将信息技术知识蕴含在案例中，学生通过对问题的解决达到学习知识的目的。这种方法能提升学生的学习兴趣，能促进学生自身能力的发展，同时又能让学生获得成就感，幸福感。案例为主线、教师为主导，学生为主体是案例驱动法的基本特性。
（2）案例为主线
整个教学活动均以案例为中心，教师创设一个真实的，与教学目标联系的学习情境，选择或者设计案例，要求学生通过解决案例中提出的问题来获得解决现实中一般问题的知识与能力;教师对存在困惑的学生指导。最后，随着问题的解决，进行课堂总结，归纳出探究结果，最终达到掌握本节课所需学习的知识的目的。
（3）教师为主导
以往的教学模式是以教师为中心，教师通过多媒体课件，教师“演示”学生被动的接受，不论学生是否能真正掌握信息技术知识就草草了事。建构主义理论指导下的案例驱动法要求教师由知识的讲授人转换为学生学习和发展的促进人，教师要成为课程的开发者与设计者。在案例驱动法中，教师的地位表现为：（1）教学情境的创造者（2）案例的设计者（3）指导者（4）评价学习效果（5）课堂学习的管控者
3.案例驱动法的教学设计与实施
3.1教学设计
（1）案例的选择，设计要符合教学目标。要考虑到学生们之间水平的差异，以及对知识的接受程度，更重要的需要考虑到通过案例学习能引导学生达到的素质水平和能力。
（2）案例的选择，设计要浅显易懂。案例的选择要符合学生们的所能达到的认知水平，不能一味的追求“高大上”相反的要能使学生们一看就懂。
（3）教师要从理论实际出发，以学生的兴趣爱好以及学生所学专业为起点，设计和选择合适案例。
（4）案例要能覆盖多个知识点，这使得学生在学习本节课知识的同时还能运用到以前学过的知识，可以提高学生对知识的综合运用以及对新旧知识的整合归纳。
3.2教学实施
我们在上学的时候都经历过，如果教师通过一个视频，一幅画等有趣的事物且符合当前教学内容，更能吸引我们，会使我们更加想学习。因此，教师应该多创设一些适合学生的学习情境，同时创设的情境应该符合当前学习目标，且需要比较真实的，这样才会是学生的学习更加生动，形象，非常有利于学生积极学习，探究发现，解决问题，与享受学习。
我认为一部电影的成功与否与电影开头息息相关，一个本书能否让读者继续读下去也与开头的文字息息相关，课堂教学也是如此。例如，先让学生欣赏一段动画片《熊出没》中森林动物聚在聚在一起举行盛会的动画，然后再和学生进行交流。
我：同学们，大森林要开大派对了，要想所有的动物都来参加，需要画一幅海报 来宣传森林派对。老师已经设计了一张。大家来看看老师画的怎么样？
学生们踊跃发言。
我：那大家想不想亲手为这场联欢会画一张海报，我相信这样森林里的动物们会感谢大家的。
学生：我想画。
我：好，同学们，那我们就用电脑上的《画图》设计一张派对的宣传海报。
同学们跃跃欲试，课堂气氛相当活跃
其实无论什么年龄段的人，当做一件自己感兴趣的事的时候，就会爱做，想做。
教师需要激发学生的的学习兴趣，引导学生进行有目的的学习。这样即使教材内容不能引起学生的学习兴趣，即使学生上课爱玩游戏，上网冲浪，不听教师指挥，我们也可以用案例为载体，将学生把注意力重新拉回到学习上。
在这一过程中，学生要多动手，敢动手，多实践，不断增加自身知识与技能。教师要多引导，鼓励学生，促使学生自主大胆的完成。在案例驱动法的教学模式下，学生的学习是自主的，学生的学习方法可以是利用计算机的帮助功能，利用互联网获得资源，通过合作进行学习，通过教师的指导帮助学习。
为了让学生获得系统的知识，在每节课的最后教师要进行对本节课学生完成的任务以及学习的知识点进行归纳总结，因为运用案例驱动教学法，会将知识打碎，分散在各个人物，问题中。教师进行归纳总结，可以增强学生对知识的记忆，更可以联系旧知识。
教学评价是每个教学过程中不能缺失的一步，其目的就是为了促进学生更好地学习和教师的反思，在案例驱动法中，教学评价贯穿于整个过程。通过评价，可以起到激励，导向的作用，促使学生更好地学习信息技术，合理的应用信息技术，以及能培养学生们的良好信息素质。评价的方法：
（1）发展性评价法
（2）测验法
（3）观察法
（4）学生自我评价法
（5）教师学生互相评价法
结语
就我国目前中学信息技术教学的现状，案例驱动法是能有效解决问题的方法，当我们信息技术教师越来越多的接受并使用这种方法进行教学时，许多问题会迎刃而解，中学信息技术教学会有很大的改变与提升，更是为日后国民基本信息素质的提高奠定基础。
参考文献
[1]万雪妮.任务驱动教学法在小学信息技术课堂的应用策略——苏教版六年级信息技术《机器人沿线行走》教学案例与反思[J].小学教学研究，2020（30）：15-17.
[2]邬卓恒，姜全坤.UML课程案例驱动教学研究[J].软件导刊，2020，19（05）：264-266.
[3]高涛，冯兴乐，孙朝云.基于案例驱动的程序设计课程智慧课堂教学研究[J].中国教育信息化，2019（12）：48-51.
关键字：案例驱动法;信息技术教学;多媒体实例
中图分类号：G4 文献标识码：A
1.可行性分析
我国中学信息技术教学在相关文件的发布后有了很大改变。很多老师为了让学生对学習更感兴趣，培养他们的信息技术能力，通过自身的经验积累以及结合国外的信息技术教育经验，提出了以案例驱动的教学方法。国外及港澳台地区也很重视案例驱动法在教学上的应用，只不过更多的是运用在语言的教学上。不过，在实践中，我们依旧有许多问题要深入探讨。怎样设计好的案例？怎样开展案例驱动教学？开发的作用是什么？缺乏完善的评价系统，使用该方法教学的经验很少，缺少对教师的系统培训，有关案例驱动法的教学资料不足。这一切的一切，都是我们对案例驱动法进行学习与研究的动力。
2.案例驱动法与教学
（1）案例驱动法
案例驱动法是教师设计或选择案例，以其为主线，提出问题，指导学生们在分析问题解决问题的过程中学会知识的教学方法。这个方法的特点是：教师设计教学案例，将信息技术知识蕴含在案例中，学生通过对问题的解决达到学习知识的目的。这种方法能提升学生的学习兴趣，能促进学生自身能力的发展，同时又能让学生获得成就感，幸福感。案例为主线、教师为主导，学生为主体是案例驱动法的基本特性。
（2）案例为主线
整个教学活动均以案例为中心，教师创设一个真实的，与教学目标联系的学习情境，选择或者设计案例，要求学生通过解决案例中提出的问题来获得解决现实中一般问题的知识与能力;教师对存在困惑的学生指导。最后，随着问题的解决，进行课堂总结，归纳出探究结果，最终达到掌握本节课所需学习的知识的目的。
（3）教师为主导
以往的教学模式是以教师为中心，教师通过多媒体课件，教师“演示”学生被动的接受，不论学生是否能真正掌握信息技术知识就草草了事。建构主义理论指导下的案例驱动法要求教师由知识的讲授人转换为学生学习和发展的促进人，教师要成为课程的开发者与设计者。在案例驱动法中，教师的地位表现为：（1）教学情境的创造者（2）案例的设计者（3）指导者（4）评价学习效果（5）课堂学习的管控者
3.案例驱动法的教学设计与实施
3.1教学设计
（1）案例的选择，设计要符合教学目标。要考虑到学生们之间水平的差异，以及对知识的接受程度，更重要的需要考虑到通过案例学习能引导学生达到的素质水平和能力。
（2）案例的选择，设计要浅显易懂。案例的选择要符合学生们的所能达到的认知水平，不能一味的追求“高大上”相反的要能使学生们一看就懂。
（3）教师要从理论实际出发，以学生的兴趣爱好以及学生所学专业为起点，设计和选择合适案例。
（4）案例要能覆盖多个知识点，这使得学生在学习本节课知识的同时还能运用到以前学过的知识，可以提高学生对知识的综合运用以及对新旧知识的整合归纳。
3.2教学实施
我们在上学的时候都经历过，如果教师通过一个视频，一幅画等有趣的事物且符合当前教学内容，更能吸引我们，会使我们更加想学习。因此，教师应该多创设一些适合学生的学习情境，同时创设的情境应该符合当前学习目标，且需要比较真实的，这样才会是学生的学习更加生动，形象，非常有利于学生积极学习，探究发现，解决问题，与享受学习。
我认为一部电影的成功与否与电影开头息息相关，一个本书能否让读者继续读下去也与开头的文字息息相关，课堂教学也是如此。例如，先让学生欣赏一段动画片《熊出没》中森林动物聚在聚在一起举行盛会的动画，然后再和学生进行交流。
我：同学们，大森林要开大派对了，要想所有的动物都来参加，需要画一幅海报 来宣传森林派对。老师已经设计了一张。大家来看看老师画的怎么样？
学生们踊跃发言。
我：那大家想不想亲手为这场联欢会画一张海报，我相信这样森林里的动物们会感谢大家的。
学生：我想画。
我：好，同学们，那我们就用电脑上的《画图》设计一张派对的宣传海报。
同学们跃跃欲试，课堂气氛相当活跃
其实无论什么年龄段的人，当做一件自己感兴趣的事的时候，就会爱做，想做。
教师需要激发学生的的学习兴趣，引导学生进行有目的的学习。这样即使教材内容不能引起学生的学习兴趣，即使学生上课爱玩游戏，上网冲浪，不听教师指挥，我们也可以用案例为载体，将学生把注意力重新拉回到学习上。
在这一过程中，学生要多动手，敢动手，多实践，不断增加自身知识与技能。教师要多引导，鼓励学生，促使学生自主大胆的完成。在案例驱动法的教学模式下，学生的学习是自主的，学生的学习方法可以是利用计算机的帮助功能，利用互联网获得资源，通过合作进行学习，通过教师的指导帮助学习。
为了让学生获得系统的知识，在每节课的最后教师要进行对本节课学生完成的任务以及学习的知识点进行归纳总结，因为运用案例驱动教学法，会将知识打碎，分散在各个人物，问题中。教师进行归纳总结，可以增强学生对知识的记忆，更可以联系旧知识。
教学评价是每个教学过程中不能缺失的一步，其目的就是为了促进学生更好地学习和教师的反思，在案例驱动法中，教学评价贯穿于整个过程。通过评价，可以起到激励，导向的作用，促使学生更好地学习信息技术，合理的应用信息技术，以及能培养学生们的良好信息素质。评价的方法：
（1）发展性评价法
（2）测验法
（3）观察法
（4）学生自我评价法
（5）教师学生互相评价法
结语
就我国目前中学信息技术教学的现状，案例驱动法是能有效解决问题的方法，当我们信息技术教师越来越多的接受并使用这种方法进行教学时，许多问题会迎刃而解，中学信息技术教学会有很大的改变与提升，更是为日后国民基本信息素质的提高奠定基础。
参考文献
[1]万雪妮.任务驱动教学法在小学信息技术课堂的应用策略——苏教版六年级信息技术《机器人沿线行走》教学案例与反思[J].小学教学研究，2020（30）：15-17.
[2]邬卓恒，姜全坤.UML课程案例驱动教学研究[J].软件导刊，2020，19（05）：264-266.
[3]高涛，冯兴乐，孙朝云.基于案例驱动的程序设计课程智慧课堂教学研究[J].中国教育信息化，2019（12）：48-51.