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《中等职业学校教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》）的制定，充分体现了职教教师的专业特征。在实施过程中，只有把握这些专业特征，才能规范执行。
——职教教师专业本质的“双师”性
《标准》突出职教教师专业理论与职业实践相结合、职业教育理论与教育实践相结合的特征，真正把“双师”标准落实到了教师职业的内在属性上，落实到了教师的教育教学专业活动中，对“双师”的本质特征做出了科学的认定。
——职教教师专业素质的全面性
除了具备“双师”的本质特性外，还要“做学生职业生涯发展的指导者和健康成长的引路人”；除了具有专业知识、理论知识，还要具有教育知识、职业背景知识、课程教学知识、通识性知识；除了拥有理论教学与实践教学能力外，还要拥有与企业、同事、家长沟通合作的能力；除了做好日常工作外，还要开展教学研究、课程开发、团队合作等。
——职教教师专业发展的阶段性
虽然《标准》没有涉及教师的阶段性标准，但在具体实施过程中，必须考虑到教师的专业发展阶段性特征，依据发展规律对教师进行培养培训与考核评价。
——职教教师专业活动的复杂性
一是专业活动内容增多，既要教书育人，还要负责学生的实习、就业安排等；二是专业活动的范围扩大，作为职教教师，很大一部分工作要在校外的企业、实训基地完成；三是专业活动的难度增强，职教教师不仅要掌握教育教学理论、专业理论与实践知识，还要了解社会经济发展趋势，熟悉相关法律和法规，与社会组织、企业等进行沟通与合作。
——职教教师专业成长的自主性
专业发展的自主决策权是衡量教师专业化水平的重要指标。职教教师作为专业人员，无论是在教学内容的选择，教育方式的运用，还是自身专业发展的规划方面，都应该享有一定的专业权威，做到专业自治，这也是职教教师专业成熟的标志。任何专业标准的制定，都应该有利于激发教师的主体意识，激励教师专业成长的自主性，充分发挥教师劳动的创造性，促进教师专业发展。
《标准》的制定，是为了尊重职教教师的专业特征，遵循职业教育的教育教学规律，提升职业教育质量。因此，在实施标准的过程中，要做到统一要求与灵活运用、严格要求与以教师为本相结合，让标准更好地为教师专业发展服务，为职业教育改革服务。■（作者单位：江苏省职业技术教育科学研究中心）
——职教教师专业本质的“双师”性
《标准》突出职教教师专业理论与职业实践相结合、职业教育理论与教育实践相结合的特征，真正把“双师”标准落实到了教师职业的内在属性上，落实到了教师的教育教学专业活动中，对“双师”的本质特征做出了科学的认定。
——职教教师专业素质的全面性
除了具备“双师”的本质特性外，还要“做学生职业生涯发展的指导者和健康成长的引路人”；除了具有专业知识、理论知识，还要具有教育知识、职业背景知识、课程教学知识、通识性知识；除了拥有理论教学与实践教学能力外，还要拥有与企业、同事、家长沟通合作的能力；除了做好日常工作外，还要开展教学研究、课程开发、团队合作等。
——职教教师专业发展的阶段性
虽然《标准》没有涉及教师的阶段性标准，但在具体实施过程中，必须考虑到教师的专业发展阶段性特征，依据发展规律对教师进行培养培训与考核评价。
——职教教师专业活动的复杂性
一是专业活动内容增多，既要教书育人，还要负责学生的实习、就业安排等；二是专业活动的范围扩大，作为职教教师，很大一部分工作要在校外的企业、实训基地完成；三是专业活动的难度增强，职教教师不仅要掌握教育教学理论、专业理论与实践知识，还要了解社会经济发展趋势，熟悉相关法律和法规，与社会组织、企业等进行沟通与合作。
——职教教师专业成长的自主性
专业发展的自主决策权是衡量教师专业化水平的重要指标。职教教师作为专业人员，无论是在教学内容的选择，教育方式的运用，还是自身专业发展的规划方面，都应该享有一定的专业权威，做到专业自治，这也是职教教师专业成熟的标志。任何专业标准的制定，都应该有利于激发教师的主体意识，激励教师专业成长的自主性，充分发挥教师劳动的创造性，促进教师专业发展。
《标准》的制定，是为了尊重职教教师的专业特征，遵循职业教育的教育教学规律，提升职业教育质量。因此，在实施标准的过程中，要做到统一要求与灵活运用、严格要求与以教师为本相结合，让标准更好地为教师专业发展服务，为职业教育改革服务。■（作者单位：江苏省职业技术教育科学研究中心）