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摘 要 探究性教学是在教师指导下学生指向学习环境的，表现为学生与学习环境的探究系统、学生与教师的交往系统、学生与学生的合作系统和教师与学习环境的调设系统所构成的复杂系统。本文就探究性学习的特征及实施策略作了系统的阐述。
关键词 探究性教学 复杂性思维 教学实践
中图分类号：G622 文献标识码：A
所谓探究性教学，就是在教师指导下学生主动地从学习生活和社会生活中选取与教学目的和教学内容有关联的问题或项目，用类似于科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的教学活动，表现为学生与学习环境、学生与教师、学生与学生和教师与学习环境的关系系统。
一、探究性教学的主要特征
（一）指向性。
探究性教学具有清晰的探究目标和明确的活动指向，其教学目的在于有效地解决教学中的问题，培养学生的实践能力和创造能力，提高教学质量。探究性教学从一开始就关注预期的教学结果，考究是否与既定的教学目标相符。
（二）问题性。
问题是探究活动的出发点，好的问题是探究性教学获得成功的关键。在教学之前，我们需要对探究的内容进行选择，对探究的问题进行设计。在教学中，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿教学过程的主线；另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
（三）自主性。
探究性教学的出发点就是唤起学生学习的自主性，它不是让学生接受现成的知识结论，而是让学生自己去探索，让学生有更多自主学习的机会。教师只是教学活动的组织者、指导者和协助者，整个探究过程都离不开学生自主自愿的参与。
（四）开放性。
开放性是探究性教学的主要特征。探究性教学面向每一个学生，强调个性发展，其课程目标和课程内容都具有开放性；探究性教学的课堂组织形式和指导形式不受传统的教学原则与方法的束缚，其实施方式具有开放性；探究性教学关注学生丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其活动过程与结果均具有开放性。此外，教师在教学时应具备开放的心态，听取多方意见，讲究课堂“留白”，将学生置于一种开放、主动、多元、动态的学习环境中，让学生质疑问难，探究尝试，主动拓展。
二、探究性教学对教师教学技能的要求
（一）要具备思考和探究的能力。
探究性教学是一种复杂和需要高技能的活动。它强调教师对教学行为做出思考与分析，反对机械灌输和简单重复。它不但要求教师具备观察、思考的能力，以支持其教学水平的持续提高，而且要求教师具备三种处理信息的基本能力，即收集教学信息的能力、分析教学信息的能力和评价教学信息的能力，这三种能力有助于探究性教学的形成，并将其统整为课堂探究的能力。探究性教学要求，教学不能囿于既定的教学模式，而要对教育和教学理论做出探索，在教学实践中发现问题、提出问题、解决问题，要指导学生进行探究，培养学生的探究能力，因此，教师本身就应该具有一定的探究技能与能力。
（二）要具备营造探究教学环境的能力。
探究性教学对环境的要求很高。创设一个让学生接纳的、支持的、宽容的、有利于学生探究的教学环境，这是教师应具备的基本技能。学生的探究能力是在探究活动中获得并发展的，探究活动的开展需要一定的情景为之提供素材与支持。学生借助学习情景中提供的素材发现问题和提出问题，然后通过探究活动解决问题，获得新知识。因此，在教学过程中，教师要精心创设教学情境，提供充足的课堂资源，并且保证学生获得信息的渠道畅通无阻，使学生在内心产生一种探究的欲望，自觉、主动地探究问题，利用现有的知识向未知领域探索，从而培养其探究能力。
（三）要具备将信息技术与学科教学有机结合的能力。
探究性教学的内容不局限于教科书上的内容，还涉及到社会、生活的方方面面，而获取这些方面信息的渠道是多样化的，因而教师应具有现代化信息技术运用的能力，并能引导学生利用各种现代化信息技术来学习学科内容。例如，在教学中运用多媒体技术能使教学资源共享，为课堂教学提供充足的资源保障，高信息量也能使单位教学时间得到最大的利用。适时利用计算机创设问题情境，通过图文并茂的表现方式，并配以色彩鲜艳的动画演示，具体、生动、形象地作用于学生的感官，使教学内容接近客观事物本身，缩短了现实生活与教学之间的距离，能有效地激发学生的探究动机，加速探究结论的形成。恰到好处地利用多媒体辅助教学，能为学科课堂教学注入新的活力。
三、探究性教学在课堂中的实施策略
教师应根据探究性教学的特征，采取相应的策略，促使探究活动顺利有效地开展。
（一）要有理论基础。
探究性教学注重教育创新，需有一定的理论为基础。对有关理论的系统学习和思考是教师进行教学探究的重要内容，也是探究性教学的一个基本策略。新的课程改革需要现代化教育理论作指导，在理论的指导下，教师的教学实践水平才能不断提高。同时，对理论的思考也有助于教师将教育教学理论转化为现实的教学实践，减少教学实践的盲目性，提高教学的有效性。
（二）制定明确的探究目标。
探究目标决定探究性教学的方向，制约着课堂中教与学的活动。在进行教学之前，教师应制定明确的探究目标，任何过高或过低的脱离实际的目标要求，都不利于学生思维的发展和能力的提升。那么该如何确定探究目标呢?首先，教师应根据探究内容在整个知识体系中的作用、所处的位置以及这部分内容可以培养学生的哪些探究能力来确定探究目标；其次，教师应充分估计学生是否已具备构建新知识的“已有经验”，根据学生的知识储备和学习特点来确定探究目标，避免制定学生力所不能及的目标。
（三）选择恰当的探究内容。
探究内容是教师组织和实施探究教学活动的主要依据，但是并非所有的知识都要学生通过探究获得，并非所有的内容都适合用探究的方式来进行教学。探究内容的选择应当遵循难度适中、激趣引题、易操作等基本原则，教学中要根据内容的难易程度科学地选择教学方式，该讲授的内容，教师不要回避，该探究的地方，教师要精心设计，合理引导。如教材中的概念、定理、公式、法则等知识的形成过程的教学是培养学生探究意识和探究能力的重要环节，教师可以将其设计成探究活动的过程。
（四）创设适宜的教学情境。
探究性教学是围绕问题进行的，问题解决的过程能较好地体现探究的特征，因此，在课堂教学中，教师尤其要注意创设良好的问题情境，发现和提出问题应能激起学生的认知冲突，给学生在心理上造成一种悬而未决但又急欲解决的求知状态，形成克服困难的主动积极的心理倾向。
（五）凸显教师的引导作用，促成多向互动。
探究活动需要仔细安排，并且要有效地加以呈现、监看以及追踪核查，以便了解活动是否达到教学目的。在活动前，教师应让学生做好充分准备，在活动中随时提供辅导与反馈，在活动后引导学生对所学内容作一番回顾与反思。介绍活动时，教师应强调活动的主旨，明确重点要发展学生的哪些探究能力，提醒学生注意相关的背景资料或有关信息，清楚地说明活动的要求，然后对活动中所采取的方法与策略进行示范。学生进行探究活动时，教师要进行巡视，并且在必要时提供帮助，特别是当学生的探究方向出现偏离或探究活动陷入困境时，更需要教师的及时点拨和启发。另外，教师要特别注意把握介入活动的时机，若介入过早，将不利于学生获得自主发现的机会，若介入太晚，让学生过久地处于盲目状态，既浪费时间，又影响教学任务的完成。
总之，探究活动中除了需要教师的适时引导之外，还应提倡多向互动。探究的本质在于课堂内学生与学习材料之间、学生之间以及师生之间的频繁互动。教师通过鼓励学生间的互动、质疑以及亲自参与质疑和讨论，利用集体的力量，相互启发、激励、诱导，促进探究的深入和完善。教师在教学中要能据学情变化，因势利导，充分发挥自己的教学机智，对教学过程作出合理调控，更重要的是教师不要把自己当做教学活动中的权威，不要以真理的代言人自居，而要以合作、沟通与交流的伙伴身份出现，使教学过程成为师生交往互动、共同发展的过程，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。□
（作者：邢台学院讲师，硕士，主要从事信息技术研究）
参考文献：
[1]黄荣怀.关于远程学习的特征分析.中国电化教育，2003.
[2]周卫勇.走向发展性课程评价.北京大学出版社，2002.
关键词 探究性教学 复杂性思维 教学实践
中图分类号：G622 文献标识码：A
所谓探究性教学，就是在教师指导下学生主动地从学习生活和社会生活中选取与教学目的和教学内容有关联的问题或项目，用类似于科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的教学活动，表现为学生与学习环境、学生与教师、学生与学生和教师与学习环境的关系系统。
一、探究性教学的主要特征
（一）指向性。
探究性教学具有清晰的探究目标和明确的活动指向，其教学目的在于有效地解决教学中的问题，培养学生的实践能力和创造能力，提高教学质量。探究性教学从一开始就关注预期的教学结果，考究是否与既定的教学目标相符。
（二）问题性。
问题是探究活动的出发点，好的问题是探究性教学获得成功的关键。在教学之前，我们需要对探究的内容进行选择，对探究的问题进行设计。在教学中，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿教学过程的主线；另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
（三）自主性。
探究性教学的出发点就是唤起学生学习的自主性，它不是让学生接受现成的知识结论，而是让学生自己去探索，让学生有更多自主学习的机会。教师只是教学活动的组织者、指导者和协助者，整个探究过程都离不开学生自主自愿的参与。
（四）开放性。
开放性是探究性教学的主要特征。探究性教学面向每一个学生，强调个性发展，其课程目标和课程内容都具有开放性；探究性教学的课堂组织形式和指导形式不受传统的教学原则与方法的束缚，其实施方式具有开放性；探究性教学关注学生丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其活动过程与结果均具有开放性。此外，教师在教学时应具备开放的心态，听取多方意见，讲究课堂“留白”，将学生置于一种开放、主动、多元、动态的学习环境中，让学生质疑问难，探究尝试，主动拓展。
二、探究性教学对教师教学技能的要求
（一）要具备思考和探究的能力。
探究性教学是一种复杂和需要高技能的活动。它强调教师对教学行为做出思考与分析，反对机械灌输和简单重复。它不但要求教师具备观察、思考的能力，以支持其教学水平的持续提高，而且要求教师具备三种处理信息的基本能力，即收集教学信息的能力、分析教学信息的能力和评价教学信息的能力，这三种能力有助于探究性教学的形成，并将其统整为课堂探究的能力。探究性教学要求，教学不能囿于既定的教学模式，而要对教育和教学理论做出探索，在教学实践中发现问题、提出问题、解决问题，要指导学生进行探究，培养学生的探究能力，因此，教师本身就应该具有一定的探究技能与能力。
（二）要具备营造探究教学环境的能力。
探究性教学对环境的要求很高。创设一个让学生接纳的、支持的、宽容的、有利于学生探究的教学环境，这是教师应具备的基本技能。学生的探究能力是在探究活动中获得并发展的，探究活动的开展需要一定的情景为之提供素材与支持。学生借助学习情景中提供的素材发现问题和提出问题，然后通过探究活动解决问题，获得新知识。因此，在教学过程中，教师要精心创设教学情境，提供充足的课堂资源，并且保证学生获得信息的渠道畅通无阻，使学生在内心产生一种探究的欲望，自觉、主动地探究问题，利用现有的知识向未知领域探索，从而培养其探究能力。
（三）要具备将信息技术与学科教学有机结合的能力。
探究性教学的内容不局限于教科书上的内容，还涉及到社会、生活的方方面面，而获取这些方面信息的渠道是多样化的，因而教师应具有现代化信息技术运用的能力，并能引导学生利用各种现代化信息技术来学习学科内容。例如，在教学中运用多媒体技术能使教学资源共享，为课堂教学提供充足的资源保障，高信息量也能使单位教学时间得到最大的利用。适时利用计算机创设问题情境，通过图文并茂的表现方式，并配以色彩鲜艳的动画演示，具体、生动、形象地作用于学生的感官，使教学内容接近客观事物本身，缩短了现实生活与教学之间的距离，能有效地激发学生的探究动机，加速探究结论的形成。恰到好处地利用多媒体辅助教学，能为学科课堂教学注入新的活力。
三、探究性教学在课堂中的实施策略
教师应根据探究性教学的特征，采取相应的策略，促使探究活动顺利有效地开展。
（一）要有理论基础。
探究性教学注重教育创新，需有一定的理论为基础。对有关理论的系统学习和思考是教师进行教学探究的重要内容，也是探究性教学的一个基本策略。新的课程改革需要现代化教育理论作指导，在理论的指导下，教师的教学实践水平才能不断提高。同时，对理论的思考也有助于教师将教育教学理论转化为现实的教学实践，减少教学实践的盲目性，提高教学的有效性。
（二）制定明确的探究目标。
探究目标决定探究性教学的方向，制约着课堂中教与学的活动。在进行教学之前，教师应制定明确的探究目标，任何过高或过低的脱离实际的目标要求，都不利于学生思维的发展和能力的提升。那么该如何确定探究目标呢?首先，教师应根据探究内容在整个知识体系中的作用、所处的位置以及这部分内容可以培养学生的哪些探究能力来确定探究目标；其次，教师应充分估计学生是否已具备构建新知识的“已有经验”，根据学生的知识储备和学习特点来确定探究目标，避免制定学生力所不能及的目标。
（三）选择恰当的探究内容。
探究内容是教师组织和实施探究教学活动的主要依据，但是并非所有的知识都要学生通过探究获得，并非所有的内容都适合用探究的方式来进行教学。探究内容的选择应当遵循难度适中、激趣引题、易操作等基本原则，教学中要根据内容的难易程度科学地选择教学方式，该讲授的内容，教师不要回避，该探究的地方，教师要精心设计，合理引导。如教材中的概念、定理、公式、法则等知识的形成过程的教学是培养学生探究意识和探究能力的重要环节，教师可以将其设计成探究活动的过程。
（四）创设适宜的教学情境。
探究性教学是围绕问题进行的，问题解决的过程能较好地体现探究的特征，因此，在课堂教学中，教师尤其要注意创设良好的问题情境，发现和提出问题应能激起学生的认知冲突，给学生在心理上造成一种悬而未决但又急欲解决的求知状态，形成克服困难的主动积极的心理倾向。
（五）凸显教师的引导作用，促成多向互动。
探究活动需要仔细安排，并且要有效地加以呈现、监看以及追踪核查，以便了解活动是否达到教学目的。在活动前，教师应让学生做好充分准备，在活动中随时提供辅导与反馈，在活动后引导学生对所学内容作一番回顾与反思。介绍活动时，教师应强调活动的主旨，明确重点要发展学生的哪些探究能力，提醒学生注意相关的背景资料或有关信息，清楚地说明活动的要求，然后对活动中所采取的方法与策略进行示范。学生进行探究活动时，教师要进行巡视，并且在必要时提供帮助，特别是当学生的探究方向出现偏离或探究活动陷入困境时，更需要教师的及时点拨和启发。另外，教师要特别注意把握介入活动的时机，若介入过早，将不利于学生获得自主发现的机会，若介入太晚，让学生过久地处于盲目状态，既浪费时间，又影响教学任务的完成。
总之，探究活动中除了需要教师的适时引导之外，还应提倡多向互动。探究的本质在于课堂内学生与学习材料之间、学生之间以及师生之间的频繁互动。教师通过鼓励学生间的互动、质疑以及亲自参与质疑和讨论，利用集体的力量，相互启发、激励、诱导，促进探究的深入和完善。教师在教学中要能据学情变化，因势利导，充分发挥自己的教学机智，对教学过程作出合理调控，更重要的是教师不要把自己当做教学活动中的权威，不要以真理的代言人自居，而要以合作、沟通与交流的伙伴身份出现，使教学过程成为师生交往互动、共同发展的过程，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。□
（作者：邢台学院讲师，硕士，主要从事信息技术研究）
参考文献：
[1]黄荣怀.关于远程学习的特征分析.中国电化教育，2003.
[2]周卫勇.走向发展性课程评价.北京大学出版社，2002.