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摘 要：情感交流对于促进高师院校师生之间健康关系的发展、提高教学效果具有不可替代的作用。尤其是新课标的要求、高效课堂的推行要求突出学生“人”的地位，情感交流作为培养人的一部分，在培养健康和谐的情感关系、为将来中小学输送合格的、充满感情的教师方面表现出日益突出的地位。
关键词：高师院校;情感交流
什么是师生之间的情感交流？钱建丽在《谈情感交流在语文教学中的作用》中把情感交流定义为“语言、眼神和动作的交流等”[1]，贾霁霞在《必须重视师生之间的情感交流》中强调“教学活动中离不开情感交流”[2]，陈姮在《师生情感交流的道德因素与审美因素》中把“师生之间的情感交流推置到人类社会最为圣洁的交际关系的堡垒台上”[3]，美国著名的教育学家布鲁姆曾经明确地提出，决定教学效果的三个主要变量是：学习基础、情感交流和教学本身。由此可以看出师生之间的情感交流是提升教学质量、保证正常的教学秩序以及有效实现教育功能的媒介。可在现实却是这样：
2014年9月17日，92岁的吴良镛院士在拐杖和工作人员的帮助下充满感情地演讲，但放眼台下，大批后排学生一片片“倒”下，趴在桌上睡去。在我们高师院校学生在上公共基础课或者公共选修课（大课）时与教师的情感交流依然是个盲点。新课标提出，教师教学过程中要注意学生的情感、态度、价值观的引导，可现实却是不尽如人意，究其原因，我认为有以下4点：
一、教师的平等价值理念欠缺
新课改呼吁“学生是课堂的主人，教师是组织者、引导者，是平等中的首席”。而现实却是多半大学教师以社会人自居，推行自己的知识霸权主义，忽视学生的态度体验，把自己的态度体验强加给学生，这种做法完全忽视了学生作为生命个体原有的独立性与作为课堂主人该有的自主性。
二、师生双方都扮演着工具性角色，缺乏情感交流
在任何时候，“教书育人”始终都是教师应尽的职责。“教书”强调教师在知识传授方面对学生的影响，“育人”强调教师在“情义”方面对学生的影响。而现实中师生之间的交往却仅仅停留在前者，以学生的知识、智力发展为本位，往往忽略了学生的情感需求，这种交往方式是对学生的心靈诉诸武力的不正常的交往，忽略了学生的情感需求。
三、教师的职业道德水准不高
这里职业道德尤指教师对待教学工作的态度。现今大学高效课堂的模式只是从“照本宣科”到“宣读PPT”的走秀，有些教师甚至课前不知道PPT的内容是什么，这种不负责任的教学态度对于基础教育课堂教学改革来说是一种“倒逼”——师范院校培养什么样的教师？如何培养？这种没有情感交流的教学，教师和学生都没有机会在交流中自我否定、自悟，都无法自我成长。
四、师生在情感交往中付出的比例失调致使情感关系扭曲
教育上有一条规律，即“心理同构律”，就是教育者寄希望于被教育者的每一种素质和能力，教育者都应先于受教育者具备之。教师在课堂上往往期望学生能有及时的情感反馈，可教师在教堂中却没有把情感要素渗透在教学的环节之中，这种不成比例的情感付出是违反人际关系社会交换理论的。[4]
积极的师生交流对于学生的愉快学习和促进学生社会化具有重要的促进作用。[5]因此，构建健康的师生情感关系是时代对高师院校提出的要求，对此，我认为教师可以从以下几方面着手：
1.教师要树立平等的价值观念：关心、爱护与尊重每一位学生的情感体验。有人说："教师是阳光，学生是花草树木，花草树木需要阳光的时时浇灌。”[6]人本主义教育家罗杰斯曾说：“教师要能通过言语读懂学生的内心”。大学生生理发展已接近完成，但其心理尚未成熟，有时思考问题不太深入，教师应尊重其情感体验，对其表现持宽容与尊重的态度。教师的价值理念直接影响到我们高师生的价值理念，关心、爱护与尊重每一位高师生就是关心、爱护与尊重未来的每一位中小学生。
2.积极创设多种活动，弱化师生间的工具性交往，加强师生间的情感交流。情感多发于人与人之间的交往活动中。因此，教师须有意识地创设一些活动，在活动中弱化师生之间的工具性交往，以学生的需求为中心法则，使学生时时感受到来自教师的关注与爱。教师应通过情感连线的方式，从大学生身边的朋友、亲人、老师入手，通过侧面打听加深对学生的了解，尤其是对一些非正式群体的了解，把他们从“同类世界”中解放出来，加强师生之间的情感交流。
3.教师应有意识地提升自己的职业道德水平，真正做到爱岗敬业。有一位教育家说过“你的成长若于今日而止，你的教学生涯也将于明日而止。”这句话告诉我们，教师需要不断地成长，专业知识、道德修养都需要不断提升，从心底重视自己的工作，爱它、呵护它、发展它。真正做到“先学后教，以学论教，教学相长”，认真对待每一节课，做好课前准备工作，课上积极与学生进行情感交流，在相互交流中不断地否定、自悟，才能真正实现教学相长，才是真正的爱岗敬业。
4.平衡师生情感付出的比例，构建健康和谐的师生情感关系。韦耀阳在《师生关系发展的三重境界》中把师生关系的发展划分为三个境界，作者追求的境界三提出：教师是助人自助的“咨询师”，学生是有求知欲望的“求助者”。这一境界充分看到了“人”，是一种健康和谐的师生情感关系。此外，教师需要重视情感的迁移功能，实现学生的“爱屋及乌”，岂不一举两得。
一直以来，高师院校师生的情感交流都不够，尤其在这个教育蝶变的时代，高效课堂的推行更是把这一问题推在一个愈发凸显的位置。高效，不仅仅要求课堂效率的提高，它更在意的是学生与教师的融洽相处。在师生交流的这条道路上，高效课堂理应走的慢一些，慢慢地培养，不着急，不激进。师生情感交流，一个看似被人遗忘的问题，在当今这个凸显“人”的时代又被尴尬地提出，需要思考的不仅仅是我们高师院校的师生，而是被称为“人类”的我们。
参考文献：
[1]钱建丽.谈情感交流在语文教学中的作用[J].语数外学习，2012（06）.
[2]贾霁霞.必须重视师生之间的情感交流[J].牡丹江教育学院学报，2001（02）.
[3]陈姮.师生情感交流的道德因素与审美因素[J].学术交流，1998（03）.
[4]刘世清、姚本先.刍议师生交往中的情感关系[J].教师园地，2003（08）.
[5]朱红、文东茅、许锐.高校师生交流的生态学实证分析[J].教育学术月刊，2011（02）.
[6]马惠芳.构建心灵的桥梁-谈师生之间的情感交流[J].德育天地，2014.
（作者单位：宁夏师范学院学科教学语文专硕1班）
关键词：高师院校;情感交流
什么是师生之间的情感交流？钱建丽在《谈情感交流在语文教学中的作用》中把情感交流定义为“语言、眼神和动作的交流等”[1]，贾霁霞在《必须重视师生之间的情感交流》中强调“教学活动中离不开情感交流”[2]，陈姮在《师生情感交流的道德因素与审美因素》中把“师生之间的情感交流推置到人类社会最为圣洁的交际关系的堡垒台上”[3]，美国著名的教育学家布鲁姆曾经明确地提出，决定教学效果的三个主要变量是：学习基础、情感交流和教学本身。由此可以看出师生之间的情感交流是提升教学质量、保证正常的教学秩序以及有效实现教育功能的媒介。可在现实却是这样：
2014年9月17日，92岁的吴良镛院士在拐杖和工作人员的帮助下充满感情地演讲，但放眼台下，大批后排学生一片片“倒”下，趴在桌上睡去。在我们高师院校学生在上公共基础课或者公共选修课（大课）时与教师的情感交流依然是个盲点。新课标提出，教师教学过程中要注意学生的情感、态度、价值观的引导，可现实却是不尽如人意，究其原因，我认为有以下4点：
一、教师的平等价值理念欠缺
新课改呼吁“学生是课堂的主人，教师是组织者、引导者，是平等中的首席”。而现实却是多半大学教师以社会人自居，推行自己的知识霸权主义，忽视学生的态度体验，把自己的态度体验强加给学生，这种做法完全忽视了学生作为生命个体原有的独立性与作为课堂主人该有的自主性。
二、师生双方都扮演着工具性角色，缺乏情感交流
在任何时候，“教书育人”始终都是教师应尽的职责。“教书”强调教师在知识传授方面对学生的影响，“育人”强调教师在“情义”方面对学生的影响。而现实中师生之间的交往却仅仅停留在前者，以学生的知识、智力发展为本位，往往忽略了学生的情感需求，这种交往方式是对学生的心靈诉诸武力的不正常的交往，忽略了学生的情感需求。
三、教师的职业道德水准不高
这里职业道德尤指教师对待教学工作的态度。现今大学高效课堂的模式只是从“照本宣科”到“宣读PPT”的走秀，有些教师甚至课前不知道PPT的内容是什么，这种不负责任的教学态度对于基础教育课堂教学改革来说是一种“倒逼”——师范院校培养什么样的教师？如何培养？这种没有情感交流的教学，教师和学生都没有机会在交流中自我否定、自悟，都无法自我成长。
四、师生在情感交往中付出的比例失调致使情感关系扭曲
教育上有一条规律，即“心理同构律”，就是教育者寄希望于被教育者的每一种素质和能力，教育者都应先于受教育者具备之。教师在课堂上往往期望学生能有及时的情感反馈，可教师在教堂中却没有把情感要素渗透在教学的环节之中，这种不成比例的情感付出是违反人际关系社会交换理论的。[4]
积极的师生交流对于学生的愉快学习和促进学生社会化具有重要的促进作用。[5]因此，构建健康的师生情感关系是时代对高师院校提出的要求，对此，我认为教师可以从以下几方面着手：
1.教师要树立平等的价值观念：关心、爱护与尊重每一位学生的情感体验。有人说："教师是阳光，学生是花草树木，花草树木需要阳光的时时浇灌。”[6]人本主义教育家罗杰斯曾说：“教师要能通过言语读懂学生的内心”。大学生生理发展已接近完成，但其心理尚未成熟，有时思考问题不太深入，教师应尊重其情感体验，对其表现持宽容与尊重的态度。教师的价值理念直接影响到我们高师生的价值理念，关心、爱护与尊重每一位高师生就是关心、爱护与尊重未来的每一位中小学生。
2.积极创设多种活动，弱化师生间的工具性交往，加强师生间的情感交流。情感多发于人与人之间的交往活动中。因此，教师须有意识地创设一些活动，在活动中弱化师生之间的工具性交往，以学生的需求为中心法则，使学生时时感受到来自教师的关注与爱。教师应通过情感连线的方式，从大学生身边的朋友、亲人、老师入手，通过侧面打听加深对学生的了解，尤其是对一些非正式群体的了解，把他们从“同类世界”中解放出来，加强师生之间的情感交流。
3.教师应有意识地提升自己的职业道德水平，真正做到爱岗敬业。有一位教育家说过“你的成长若于今日而止，你的教学生涯也将于明日而止。”这句话告诉我们，教师需要不断地成长，专业知识、道德修养都需要不断提升，从心底重视自己的工作，爱它、呵护它、发展它。真正做到“先学后教，以学论教，教学相长”，认真对待每一节课，做好课前准备工作，课上积极与学生进行情感交流，在相互交流中不断地否定、自悟，才能真正实现教学相长，才是真正的爱岗敬业。
4.平衡师生情感付出的比例，构建健康和谐的师生情感关系。韦耀阳在《师生关系发展的三重境界》中把师生关系的发展划分为三个境界，作者追求的境界三提出：教师是助人自助的“咨询师”，学生是有求知欲望的“求助者”。这一境界充分看到了“人”，是一种健康和谐的师生情感关系。此外，教师需要重视情感的迁移功能，实现学生的“爱屋及乌”，岂不一举两得。
一直以来，高师院校师生的情感交流都不够，尤其在这个教育蝶变的时代，高效课堂的推行更是把这一问题推在一个愈发凸显的位置。高效，不仅仅要求课堂效率的提高，它更在意的是学生与教师的融洽相处。在师生交流的这条道路上，高效课堂理应走的慢一些，慢慢地培养，不着急，不激进。师生情感交流，一个看似被人遗忘的问题，在当今这个凸显“人”的时代又被尴尬地提出，需要思考的不仅仅是我们高师院校的师生，而是被称为“人类”的我们。
参考文献：
[1]钱建丽.谈情感交流在语文教学中的作用[J].语数外学习，2012（06）.
[2]贾霁霞.必须重视师生之间的情感交流[J].牡丹江教育学院学报，2001（02）.
[3]陈姮.师生情感交流的道德因素与审美因素[J].学术交流，1998（03）.
[4]刘世清、姚本先.刍议师生交往中的情感关系[J].教师园地，2003（08）.
[5]朱红、文东茅、许锐.高校师生交流的生态学实证分析[J].教育学术月刊，2011（02）.
[6]马惠芳.构建心灵的桥梁-谈师生之间的情感交流[J].德育天地，2014.
（作者单位：宁夏师范学院学科教学语文专硕1班）