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摘 要：随着新课程标准改革的深入进行，合作学习成为了推动学生深入探索数学知识的主要方法之一。合作学习的方法有利于建立轻松和谐的课堂环境，让学生能够在愉快的环境中互帮互助，一同学习，进而提高小学数学教学的质量。可是在实际教学活动中，小组合作的教学方式依然存在一定的不足之处，限制了教学水平的提高，阻碍了学生对数学知识的兴趣。所以，本文针对这一情况进行了深入的调查分析，结合其中存在的问题，提出相应的改进意见，进而提高学生对数学学习的兴趣，推动学生全面发展。
关键词：小学数学;课堂教学;合作学习法
引言：
小组合作学习是新课程改革提倡的主要学习方式之一，小组合作学习被运用到小学数学教学课堂中，发挥了重要的作用。通过小组合作学习的方式，每一个小组成员之间能够自由的讨论问题，分析问题，进而解决问题，与此同时提高自身的学习积极性，培养学生的探索性精神，帮助学生形成主动学习的习惯，奠定良好的学习基础。可是这种学习方法与数学教学的要求并不完全相符，在实际的教学实践中依然存在一些不足之处。
一、在小学数学教学中开展小组合作学习的意义
第一，充分发挥鼓励的作用。小学生在学习数学的过程中，他们的想法会在讨论中不断地碰撞、融合，他们彼此之间互相帮助，一同讨论，取长补短，受到彼此学习方法以及思想的影响。通过小组合作学习，学生们会发现自身的不足之处，找到自己和其他人的距离，从而不断地提高自己，在同学的帮助下树立自信心，学会尊重别人的意见，学会主动学习，独立思考，发挥自己的优点。逐步鼓励他们形成主动学习的意识。
第二，提高学生整体素质水平。在正式的数学课堂教学中使用小组合作学习的方法，能够促进学生积极主动地参与到探究性活动中，让老师和学生，学生和学生彼此间进行深入沟通，学生在讨论问题的时候能够逐渐了解问题的实质，真正地感受到独立学习，在同学帮助下获取知识的乐趣，有助于形成学生的小组合作能力以及团结的精神，而且在小组合作中，每一个学生都会有所进步，教学质量自然也会提高。
二、小学数学中合作学习存在的不足之处
（一）学生缺少主动合作的习惯，小组合作效果不佳
实际上小学生心理想法还并不成熟，而且性格也在逐步地形成，再加上目前很多小学生在家中都是“小皇帝”、“小公主”，个人的主观意识比较强烈，所以在进行数学小组合作学习的时候，学生缺少主动合作的意识，因此不能够形成比较好的学习习惯，更不愿意听取别人的想法，可是数学老师在开展小组合作学习的时候忽视了学生合作能力的培养，在小組合作方法中并不能够对学生进行合理有效的指导，这就使得小组合作学习停在表面上，并不能够开展具有价值的交流活动。这一连串的习惯缺乏让小组合作学习缺少实际的对策，从而阻碍了小组合作学习的实际价值。
（二）学生参加合作学习的积极性不高，参与程度低
老师在进行教学活动的时候，不但要注意学生基础知识学习以及能力的培养，还要注重学生学习知识，更要注重学生学习知识、获得知识的方法和过程。在小学数学课程教学过程中，老师要认真地观察每一名学生的实际表现，而并不是仅仅关注学生开展小组合作学习的最终结果。在数学小组合作学习的时候，学习能力比较强的学生就会成为合作学习的中心，而学习比较差的学生以及学习习惯不好的学生只能够被动地参与合作学习，在教学过程中大部分表现为思考不积极，学习不认真，只是单纯地等待答案，相反能够减少自主思考的过程，这样一来，学生在小组合作学习中获得的知识就会比较少。
（三）合作学习选择内容不合理，课堂讲解啰嗦
开展小组合作学习，最主要的一部分就是选择合作学习的知识与内容，可是事实上许多老师在开展合作学习的时候所选择的内容并不合适。许多数学老师仅仅是为了所谓的参与情况以及表面上的集体参加，进而会将并不需要开展的集体讨论问题以及没有研究价值的教学步骤也通过小组合作的方式开展，这种方法并没有做到学习资源的有效运用，降低了合作学习的效果，失去了合作学习的本质价值。
（四）只注重整体，缺少对学生自身的关心
小组合作学习和个人单独学习比较，最大的不同就是把整体放在一个独立的评价位置上，而忽略了学生个人的发展。然而在考核方面更多的仅仅是看以小组为单位的学习情况，并没有注重观察小组讨论的过程，因为很多老师不能够合理地处理小组学习与学生独立学习之间的关系，进而缺少高效的评判方法与模型，也并没有创建多元化、立体化的考察制度，忽视了个体作用的教学方法，造成不能够及时地发现问题。然而小组合作学习过于关注整体，不能够保证每一名学生都能够清楚地了解知识内容，进而影响课堂的整体教学效果。
三、小学数学教学小组合作学习策略分析
（一）注重教学反馈，注重对教学步骤的调查与总结
进行数学教学反馈指的是把学生在数学学习中出现的问题以及存在的不足之处，通过各种方式反馈给老师，老师再结合学习的学习情况，首先要对学生的进步与提高给予肯定与夸奖，从而强化与提高学生开展数学学习的自信心。与此同时，要合理、客观地指出学生在数学学习中存在的不足，以及小组合作学习中存在的问题。在讲解的知识点比较难的时候，更应该注重教学反馈，要对学生存在的疑惑进行解答，消除学生学习的盲点，积极地培养学生主动学习的意识。在这一系列教学活动中，最主要的就是老师要主动地开展教学过程的总结与调查，注重反馈的有效性。
（二）注重培养学生的合作思维与共享思维
对于学生独立的学习方式，还有合作学习想法与能力不强的这一情况，在开展小组合作学习活动的时候要特别注重培养学生的合作思维以及共享思维。运用科学、合理的分组方法，有计划地指导学生进行小组合作学习。例如，在教学小学四年级《除数是两位数的除法》的时候，老师可以采用创设情景，讨论乘车方案。并且运用多媒体的方式进行教学情境图演示，让学生进行观察;紧接着提出“应该怎样安排乘车？”引导学生采用小组合作的方式进行乘车方案的确定。在这一过程中老师应该有意识地引导方案主要有三种：1.都坐小客车;2.都坐大客车;3.可以坐大客车和小客车。这样一来，学生在讨论中就能够更好地进行思维的共享。通过合理的分工，每一名学生都能够明白自身的任务，然而在引导过程中老师需要结合小组成员的实际情况，不但能够让小组中的每一名成员都参与其中，而且能够充分地发挥自身的能力。然而，在这一环节中，还需要培养学生合作的习惯，不但要倾听别人的想法，还要结合别人的想法形成全新的认识。
（三）选择合适的小组合作学习内容
开展小组合作学习，选择的教学内容十分重要。在小学数学教学中并不是每一个知识内容都能够符合合作教学方法。老师需要结合每一个知识点的具体特征，在尽量考虑每一个学生的知识情况以及知识结构的基础上，贴近事实，保证所选择的内容通过开展小组合作学习得到准确的答案。然而只有这样，小组合作学习的开展才具有价值。选择合适的小组合作学习内容对小组合作学习的最终结果影响十分大。
（四）根据学生自身的特点开展合作小组教学
鼓励学生进步，开展小组合作学习，老师需要运用多样化的评价方法进行结果评价。要对小组中的每一名成员、小组整体情况以及每一个小组之间都进行准确、合理的评价。然而这一评价需要具有规划性以及目的性，不但要以最终的结果作为评价的准则，还需要注重学生学习态度的培养以及提高学生数学学习的能力。通过不断地扩展学生的视野与知识面，确定学生学习的目的性。进而激发学生学习数学的积极性，实现学生全方位的提升。
四、结语
在小学数学教学中开展小组合作学习方法，不但能够培养学生的团结合作精神，而且能够培养学生形成创新思维，促进学生彼此间的合作与交往，增进学生彼此之间的友谊。作为小学数学老师，需要不断地探索，努力开展实践活动，增加教学方法的多样性，让小学数学课堂更富趣味性。
参考文献：
[1]吴秋月. 基于少教多学模式的数学课堂教学研究[J]. 成才之路. 2017（19）.
[2]黄延超. 小组合作模式在小学数学教学中的应用[J]. 中华少年. 2017（11）.
[3]王岩春. 小学数学合作学习模式建立策略[J]. 数学大世界（下旬）. 2017（03）.
作者简介：陈玉媚，女，汉族，籍贯：广东广州，中小学一级教师，本科学历。
关键词：小学数学;课堂教学;合作学习法
引言：
小组合作学习是新课程改革提倡的主要学习方式之一，小组合作学习被运用到小学数学教学课堂中，发挥了重要的作用。通过小组合作学习的方式，每一个小组成员之间能够自由的讨论问题，分析问题，进而解决问题，与此同时提高自身的学习积极性，培养学生的探索性精神，帮助学生形成主动学习的习惯，奠定良好的学习基础。可是这种学习方法与数学教学的要求并不完全相符，在实际的教学实践中依然存在一些不足之处。
一、在小学数学教学中开展小组合作学习的意义
第一，充分发挥鼓励的作用。小学生在学习数学的过程中，他们的想法会在讨论中不断地碰撞、融合，他们彼此之间互相帮助，一同讨论，取长补短，受到彼此学习方法以及思想的影响。通过小组合作学习，学生们会发现自身的不足之处，找到自己和其他人的距离，从而不断地提高自己，在同学的帮助下树立自信心，学会尊重别人的意见，学会主动学习，独立思考，发挥自己的优点。逐步鼓励他们形成主动学习的意识。
第二，提高学生整体素质水平。在正式的数学课堂教学中使用小组合作学习的方法，能够促进学生积极主动地参与到探究性活动中，让老师和学生，学生和学生彼此间进行深入沟通，学生在讨论问题的时候能够逐渐了解问题的实质，真正地感受到独立学习，在同学帮助下获取知识的乐趣，有助于形成学生的小组合作能力以及团结的精神，而且在小组合作中，每一个学生都会有所进步，教学质量自然也会提高。
二、小学数学中合作学习存在的不足之处
（一）学生缺少主动合作的习惯，小组合作效果不佳
实际上小学生心理想法还并不成熟，而且性格也在逐步地形成，再加上目前很多小学生在家中都是“小皇帝”、“小公主”，个人的主观意识比较强烈，所以在进行数学小组合作学习的时候，学生缺少主动合作的意识，因此不能够形成比较好的学习习惯，更不愿意听取别人的想法，可是数学老师在开展小组合作学习的时候忽视了学生合作能力的培养，在小組合作方法中并不能够对学生进行合理有效的指导，这就使得小组合作学习停在表面上，并不能够开展具有价值的交流活动。这一连串的习惯缺乏让小组合作学习缺少实际的对策，从而阻碍了小组合作学习的实际价值。
（二）学生参加合作学习的积极性不高，参与程度低
老师在进行教学活动的时候，不但要注意学生基础知识学习以及能力的培养，还要注重学生学习知识，更要注重学生学习知识、获得知识的方法和过程。在小学数学课程教学过程中，老师要认真地观察每一名学生的实际表现，而并不是仅仅关注学生开展小组合作学习的最终结果。在数学小组合作学习的时候，学习能力比较强的学生就会成为合作学习的中心，而学习比较差的学生以及学习习惯不好的学生只能够被动地参与合作学习，在教学过程中大部分表现为思考不积极，学习不认真，只是单纯地等待答案，相反能够减少自主思考的过程，这样一来，学生在小组合作学习中获得的知识就会比较少。
（三）合作学习选择内容不合理，课堂讲解啰嗦
开展小组合作学习，最主要的一部分就是选择合作学习的知识与内容，可是事实上许多老师在开展合作学习的时候所选择的内容并不合适。许多数学老师仅仅是为了所谓的参与情况以及表面上的集体参加，进而会将并不需要开展的集体讨论问题以及没有研究价值的教学步骤也通过小组合作的方式开展，这种方法并没有做到学习资源的有效运用，降低了合作学习的效果，失去了合作学习的本质价值。
（四）只注重整体，缺少对学生自身的关心
小组合作学习和个人单独学习比较，最大的不同就是把整体放在一个独立的评价位置上，而忽略了学生个人的发展。然而在考核方面更多的仅仅是看以小组为单位的学习情况，并没有注重观察小组讨论的过程，因为很多老师不能够合理地处理小组学习与学生独立学习之间的关系，进而缺少高效的评判方法与模型，也并没有创建多元化、立体化的考察制度，忽视了个体作用的教学方法，造成不能够及时地发现问题。然而小组合作学习过于关注整体，不能够保证每一名学生都能够清楚地了解知识内容，进而影响课堂的整体教学效果。
三、小学数学教学小组合作学习策略分析
（一）注重教学反馈，注重对教学步骤的调查与总结
进行数学教学反馈指的是把学生在数学学习中出现的问题以及存在的不足之处，通过各种方式反馈给老师，老师再结合学习的学习情况，首先要对学生的进步与提高给予肯定与夸奖，从而强化与提高学生开展数学学习的自信心。与此同时，要合理、客观地指出学生在数学学习中存在的不足，以及小组合作学习中存在的问题。在讲解的知识点比较难的时候，更应该注重教学反馈，要对学生存在的疑惑进行解答，消除学生学习的盲点，积极地培养学生主动学习的意识。在这一系列教学活动中，最主要的就是老师要主动地开展教学过程的总结与调查，注重反馈的有效性。
（二）注重培养学生的合作思维与共享思维
对于学生独立的学习方式，还有合作学习想法与能力不强的这一情况，在开展小组合作学习活动的时候要特别注重培养学生的合作思维以及共享思维。运用科学、合理的分组方法，有计划地指导学生进行小组合作学习。例如，在教学小学四年级《除数是两位数的除法》的时候，老师可以采用创设情景，讨论乘车方案。并且运用多媒体的方式进行教学情境图演示，让学生进行观察;紧接着提出“应该怎样安排乘车？”引导学生采用小组合作的方式进行乘车方案的确定。在这一过程中老师应该有意识地引导方案主要有三种：1.都坐小客车;2.都坐大客车;3.可以坐大客车和小客车。这样一来，学生在讨论中就能够更好地进行思维的共享。通过合理的分工，每一名学生都能够明白自身的任务，然而在引导过程中老师需要结合小组成员的实际情况，不但能够让小组中的每一名成员都参与其中，而且能够充分地发挥自身的能力。然而，在这一环节中，还需要培养学生合作的习惯，不但要倾听别人的想法，还要结合别人的想法形成全新的认识。
（三）选择合适的小组合作学习内容
开展小组合作学习，选择的教学内容十分重要。在小学数学教学中并不是每一个知识内容都能够符合合作教学方法。老师需要结合每一个知识点的具体特征，在尽量考虑每一个学生的知识情况以及知识结构的基础上，贴近事实，保证所选择的内容通过开展小组合作学习得到准确的答案。然而只有这样，小组合作学习的开展才具有价值。选择合适的小组合作学习内容对小组合作学习的最终结果影响十分大。
（四）根据学生自身的特点开展合作小组教学
鼓励学生进步，开展小组合作学习，老师需要运用多样化的评价方法进行结果评价。要对小组中的每一名成员、小组整体情况以及每一个小组之间都进行准确、合理的评价。然而这一评价需要具有规划性以及目的性，不但要以最终的结果作为评价的准则，还需要注重学生学习态度的培养以及提高学生数学学习的能力。通过不断地扩展学生的视野与知识面，确定学生学习的目的性。进而激发学生学习数学的积极性，实现学生全方位的提升。
四、结语
在小学数学教学中开展小组合作学习方法，不但能够培养学生的团结合作精神，而且能够培养学生形成创新思维，促进学生彼此间的合作与交往，增进学生彼此之间的友谊。作为小学数学老师，需要不断地探索，努力开展实践活动，增加教学方法的多样性，让小学数学课堂更富趣味性。
参考文献：
[1]吴秋月. 基于少教多学模式的数学课堂教学研究[J]. 成才之路. 2017（19）.
[2]黄延超. 小组合作模式在小学数学教学中的应用[J]. 中华少年. 2017（11）.
[3]王岩春. 小学数学合作学习模式建立策略[J]. 数学大世界（下旬）. 2017（03）.
作者简介：陈玉媚，女，汉族，籍贯：广东广州，中小学一级教师，本科学历。