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【摘要】个性化习作就是学生能自主地写作，写真实的文章。小学个性化作文是小学生根据在生活中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。习作教学中最重要的就是要尊重学生的个性体验，加强一系列能促进学生个性表达的有效指导。
【关键词】个性；作文教学；经历
个性化习作具有叙述内容的丰富性，表达形式的多样性，抒发情感的真实性，反映问题的现实性，文采风格的独特性。习作教学应该始终把学生放在首位，处处体现学生的个性化发展。注重学生的个性化发展不仅有助于提高学生的作文能力，而且有利于培养学生的创新意识，使学生的个性得到张扬，人格得到尊重。
一、选材立意 凸显个性
小学阶段，学生接触的主要是一些命题作文。这样的作文往往立意大众化，千篇一面，缺少灵性和个性，其中很大的程度表现在内容的雷同上。如好人好事的作文，学生不是扶老奶奶过马路，拾金不昧，就是在公交车上给老爷爷让座，都是一些老掉牙的素材。因此，在习作教学中，教师要引导学生在选材立意上要凸显个性。选材立意要尽可能触动学生的心弦，留给学生想象的空间，指导他们对题目进行思考和挖掘，找到与众不同的立意，增添文章的灵动性。
选材立意要凸显个性，就要注重以下三方面：一是主题有新意，有真知灼见，能振聋发聩；二是切入角度有特点，别致新颖，不落俗套；三是抒发感受有独特的富于个性化的思索、联想和想象，能启迪心灵，引起读者共鸣。
另外，为激活学生思维，教师在设计命题时应从学生的角度出发，化大题为小题，化远题为近题，化深题为浅题，在形式上做到自由活泼、灵活多样。多题选择式、半命题式、自由命题式都是较为可取的。当然，还可引导学生跳出相同思维的圈子，对同一题材从不同角度、方向、视点、层面去选材、构思，鼓励学生发散思维。如布置学生围绕“铅笔”写一篇习作。学生可以写买铅笔、借铅笔、还铅笔、丢铅笔等等。这样，教学合一，作文就会“新”起来，个性的火花就会迸发出来。
二、语言表达 张扬个性
个性化的语言是个性化思想的外在形式。写好个性化作文的基础和前提是学生能勇敢地说出自己的观点、见解和主张。教师在习作教学中要不拘一格地引导学生做到“我口说我心”，贊扬学生实话实说，说自己想说的话，说与众不同的话。例如，学生经常会用“圆盘”“ 镜子”之类的词语比喻圆圆的月亮，而一名同学则在他的习作中写道：“月亮缓缓地爬上山头，圆得像一颗红色的弹珠。”语文教师在批阅时认为，还没有见过哪位作家将月亮比喻成弹珠的，而且弹珠太小了，用在这不准确。本来，学生很个性化的语言被抹杀了，因为在他的眼里，弹珠不仅圆，而且还是个球体，并且是自己平时见得、玩得多的一种东西。这不能不说是一种遗憾。
教师要培养学生写作语言的个性化，首先要倡导学生博览群书，让他们在阅读中积淀语感，培养个性，让学生在广泛阅读题材多样、风格迥异的文章，接触多种语言风格的优秀作品，同时还要坚持课内外练笔，在模仿中求得创新；另一方面要活用多种表达手段，同中求异，可引导学生用不同的表达手段描述同一事物，同一意思用不同的表达方式，用个性化的语言表达对周围事物的观察与认识，让学生感悟祖国文字的无穷奥妙，从而爱上个性化语言，避免千篇一律的表达方式。通过个性化语言的培养，可促使学生的表达手段多样，思维活跃而通达。
三、文体形式 呈现个性
学生作文要出彩，就贵在创新。那如何创新？教师可引导学生从文体形式入手。要做到人无我有，人有我新。要能够力避常规，独辟蹊径。如今，不管是平时作文还是考试作文，要求一般都是“文体不限”，这给了大家充分的选择自由。面对相同的作文命题，或相同的作文材料， 若能巧用与众不同的文体，常常会收到出奇制胜的效果。
在传统作文教学下，我们大部分学生已缺乏创新能力，不敢将内心想法表达出来，只会循规蹈矩地按老师的传授去思考、行文。以往，教师总喜欢在学生动笔前写作之前，来一番审题立意、布局谋篇、范文引路的辅导，殊不知学生在借鉴效仿之中早已将写作的激情和灵感丧失殆尽了。教师不应该以任何形式去捆绑学生，只要把内容表达好了，什么形式都可以。文体形式的灵活多样是发展学生个性的重要途径，教师可引导学生用不同的文体表达同一题材的内容，不拘泥于某种形式，以求构思新、表达巧。如以“老师，我爱您”为题，可以写事，也可以写成诗歌，亦可写成书信；再如针对一些学生乱扔垃圾的不文明行为，教师应提倡学生用多样的文体形式来习作，可以用倡议书的形式给全校师生提建议；或以日记形式记录见闻感受；或用随笔感触来表达；或可写成童话故事……如此多彩的文体表现形式，说明学生只有放飞心灵才能自由表达，体现生命个性各异的风采。
综上所述，只要我们以培养学生个性化写作能力为作文教学的抓手，采取切实可行的办法，引导学生在选材立意、语言表达及文体形式上体现个性。学生的个性思维就一定能激活，学生的写作水平就一定能够提高。我们的作文教学也必将别有洞天，充满盎然的生机，焕发出新的生命力。
【关键词】个性；作文教学；经历
个性化习作具有叙述内容的丰富性，表达形式的多样性，抒发情感的真实性，反映问题的现实性，文采风格的独特性。习作教学应该始终把学生放在首位，处处体现学生的个性化发展。注重学生的个性化发展不仅有助于提高学生的作文能力，而且有利于培养学生的创新意识，使学生的个性得到张扬，人格得到尊重。
一、选材立意 凸显个性
小学阶段，学生接触的主要是一些命题作文。这样的作文往往立意大众化，千篇一面，缺少灵性和个性，其中很大的程度表现在内容的雷同上。如好人好事的作文，学生不是扶老奶奶过马路，拾金不昧，就是在公交车上给老爷爷让座，都是一些老掉牙的素材。因此，在习作教学中，教师要引导学生在选材立意上要凸显个性。选材立意要尽可能触动学生的心弦，留给学生想象的空间，指导他们对题目进行思考和挖掘，找到与众不同的立意，增添文章的灵动性。
选材立意要凸显个性，就要注重以下三方面：一是主题有新意，有真知灼见，能振聋发聩；二是切入角度有特点，别致新颖，不落俗套；三是抒发感受有独特的富于个性化的思索、联想和想象，能启迪心灵，引起读者共鸣。
另外，为激活学生思维，教师在设计命题时应从学生的角度出发，化大题为小题，化远题为近题，化深题为浅题，在形式上做到自由活泼、灵活多样。多题选择式、半命题式、自由命题式都是较为可取的。当然，还可引导学生跳出相同思维的圈子，对同一题材从不同角度、方向、视点、层面去选材、构思，鼓励学生发散思维。如布置学生围绕“铅笔”写一篇习作。学生可以写买铅笔、借铅笔、还铅笔、丢铅笔等等。这样，教学合一，作文就会“新”起来，个性的火花就会迸发出来。
二、语言表达 张扬个性
个性化的语言是个性化思想的外在形式。写好个性化作文的基础和前提是学生能勇敢地说出自己的观点、见解和主张。教师在习作教学中要不拘一格地引导学生做到“我口说我心”，贊扬学生实话实说，说自己想说的话，说与众不同的话。例如，学生经常会用“圆盘”“ 镜子”之类的词语比喻圆圆的月亮，而一名同学则在他的习作中写道：“月亮缓缓地爬上山头，圆得像一颗红色的弹珠。”语文教师在批阅时认为，还没有见过哪位作家将月亮比喻成弹珠的，而且弹珠太小了，用在这不准确。本来，学生很个性化的语言被抹杀了，因为在他的眼里，弹珠不仅圆，而且还是个球体，并且是自己平时见得、玩得多的一种东西。这不能不说是一种遗憾。
教师要培养学生写作语言的个性化，首先要倡导学生博览群书，让他们在阅读中积淀语感，培养个性，让学生在广泛阅读题材多样、风格迥异的文章，接触多种语言风格的优秀作品，同时还要坚持课内外练笔，在模仿中求得创新；另一方面要活用多种表达手段，同中求异，可引导学生用不同的表达手段描述同一事物，同一意思用不同的表达方式，用个性化的语言表达对周围事物的观察与认识，让学生感悟祖国文字的无穷奥妙，从而爱上个性化语言，避免千篇一律的表达方式。通过个性化语言的培养，可促使学生的表达手段多样，思维活跃而通达。
三、文体形式 呈现个性
学生作文要出彩，就贵在创新。那如何创新？教师可引导学生从文体形式入手。要做到人无我有，人有我新。要能够力避常规，独辟蹊径。如今，不管是平时作文还是考试作文，要求一般都是“文体不限”，这给了大家充分的选择自由。面对相同的作文命题，或相同的作文材料， 若能巧用与众不同的文体，常常会收到出奇制胜的效果。
在传统作文教学下，我们大部分学生已缺乏创新能力，不敢将内心想法表达出来，只会循规蹈矩地按老师的传授去思考、行文。以往，教师总喜欢在学生动笔前写作之前，来一番审题立意、布局谋篇、范文引路的辅导，殊不知学生在借鉴效仿之中早已将写作的激情和灵感丧失殆尽了。教师不应该以任何形式去捆绑学生，只要把内容表达好了，什么形式都可以。文体形式的灵活多样是发展学生个性的重要途径，教师可引导学生用不同的文体表达同一题材的内容，不拘泥于某种形式，以求构思新、表达巧。如以“老师，我爱您”为题，可以写事，也可以写成诗歌，亦可写成书信；再如针对一些学生乱扔垃圾的不文明行为，教师应提倡学生用多样的文体形式来习作，可以用倡议书的形式给全校师生提建议；或以日记形式记录见闻感受；或用随笔感触来表达；或可写成童话故事……如此多彩的文体表现形式，说明学生只有放飞心灵才能自由表达，体现生命个性各异的风采。
综上所述，只要我们以培养学生个性化写作能力为作文教学的抓手，采取切实可行的办法，引导学生在选材立意、语言表达及文体形式上体现个性。学生的个性思维就一定能激活，学生的写作水平就一定能够提高。我们的作文教学也必将别有洞天，充满盎然的生机，焕发出新的生命力。