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摘要：21世纪是知识经济高速发展的时代，传统统计学的纯理论教学已不适用。教学重心应偏向实践，做到理论结合实践，注重学生能力培养。通过理论与实践相结合的教学方法在统计课程中实施以后，教师感触颇深，学生反映良好。当然每种改革都是尝试性的，并不能使之一步到位、完美无缺。
关键词：统计教学 改革实践
我国统计学界普遍认为，统计学是一门介绍如何处理数据的方法和技术的学科，是一门数据科学，它广泛地适用于社会科学、自然科學等各个领域。而且从统计岗位分布看，统计相关岗位涵盖了各个行业，而且通过对岗位职责的具体分析，低层次统计人员人才需求量较大，如统计专员岗位，在企业内部大多从事简单的数据资料收集、录入及报表汇总等技能性工作，工作中基本不涉及统计算法研究；相反，对中高层统计人才需求量相对较小，主要集中在管理岗及部分高端技术岗位，如数据经理、数据分析专家、首席数据官等。这些岗位要求员工掌握夯实的统计理论、扎实的统计算法技术及具备丰富的从业经验。通过上述职业岗位分析，目前就业市场需要更多掌握统计技能而非专业统计理论算法的人才。因此，掌握基本的统计技能是中高职学生毕业后迈向社会求职的基础和关键。
一、理论与实践结合教学法在统计课中的改革
21世纪是知识经济高速发展的时代，当下需要更多的掌握新技能、适应新形式的高素质实用型人才。学校作为学生的良师益友、企业的合作伙伴，必须准确定位，根据社会需要和自身特点，在顺应时代发展、迎合企业用人需求的基础上，突出职业教育特色，培养出既有理论知识，又有较高实际操作能力的复合型高技能人才。传统统计学的纯理论教学已不适用。课程教学重心应偏向实践，做到理论结合实践，狠抓学生能力培养。随着中等职业院校教改的逐渐深入，模块化教学已经广泛应用。在统计教学过程中也不例外，通过对课程内容的模块化，把理论知识教学与技能训练相结合，以重点培养学生的职业技能为本。不管是课程的内容与要求、进度与教学环节设置均应满足职业技能的训练。
1.改革课程结构
当前传统教学的培养模式与企业用人需求之间的差距，主要体现在学生动手能力弱，综合能力差，适应工作岗位慢等方面。通过调研，统计类岗位需要学生了解统计学的基本概念，掌握统计数据的采集、整理、描述方法，熟练绘制统计图和统计表。根据岗位要求，将上述统计学课程知识转化为正确数据采集能力、准确信息分析能力、灵活软件操作能力，意在培养学生基本职业素质——数据敏感力、市场洞察力、统计分析的严谨力及吃苦耐劳精神。理论实践一体化教学打破了传统的章节式教学模式，改为知识模块式与操作模块式同行的教学方式，着重培养学生运用专业知识解决实际问题的能力。知识模块主要介绍统计的产生、发展，统计的研究对象、基本概念等。操作模块是通过Excel、SPSS等配套统计软件，集中讲解统计调查实施、数据整理、指标计算、统计分析报告的撰写等内容。这种模块式教学做到了以学生职业技能与就业能力为基础，教学计划以企业岗位要求为基础，配以大量现场教学，教学进度因学生自身而设定，教师起辅助指导作用，立足学生全面素质的提升。
2.突出能力培养
理论实践一体化教学法引入案例教学，鼓励学生独立思考，引导学生由注重知识到注重能力的转变。教师对案例进行重点、难点讲解后，学生明确了学习目标。通过案例学习，学生加深对教学内容的理解，学会模仿案例，自主研究，以达到锻炼学生思考问题、分析问题的能力。
二、改革的反响
1.理论实践一体化教学法适用于统计学课程
理论实践一体化教学法在统计课程中实施后，教师感触颇深，学生反响强烈。教师不再被课程章节束缚，不再按照教材照本宣科，能够根据模块需要，从每名学生实际出发，进行贴近学生的有针对性教学，从根本上实现了“宽基础”、“活模块”。与此同时，社会调查、模拟角色扮演等教学形式很好的融入模块教学，教师的身份逐渐转变为教练，更多的从事辅助、指挥、控制工作，为学生实践活动中遇到的难题答疑解惑。此外，案例教学有效的督促教师日常养成收集积累优秀案例的好习惯，做到针对不同基础学生，灵活运用不同案例，真正实现分层次教学。通过学生课堂参与度、课后访谈及部分参与企业实践学生的反馈，学生通过理论实践一体化教学法，激发了学习兴趣，充分发挥了学习的主动性和积极性。在培养自身分析问题、解决问题能力的同时，锻炼了语言表达能力和人际交往能力，增强了团队意识和吃苦耐劳精神，全方位提高了学生的综合素质和岗位胜任力。部分学生先后参与了“绿色环保、节能减排”大赛，把统计学技能运用到赛中，获得市较好名次。
2.实际教学中还存在一些问题
每一种改革都是尝试性的，并非能做到一步到位。理论实践一体化教学法也不例外。在实际教学过程中缺乏技能操作部分的教材。目前相当一部分统计学教材依旧按照知识体系编写。章节间并不是按任务进行划分，没有把学生的能力培养放在首位。即使实际教学活动中应用理论实践一体化教学法，教学设计以职业岗位要求为基础，由于缺乏相应配套的技能训练指导书，也给模块教学带来很大不便。技能模块实施的任务与企业实际岗位的工作任务相一致，这就需要传统统计学教材进行适当修订，与之同步。综合案例的缺乏也是理论实践一体化教学中的一个障碍。每位教师都希望找到一个真实的综合案例，贯穿整个教学过程，把所有教学环节融入到该案例中。但由于企业经验不足及行业数据的保密性，在目前课上很难见到从一而终的案例。
三、结论
通过对统计一体化教学的改革，我希望可以实现如下目标：通过教学内容与教学方式的改革，力争早日实现从以教师为中心、单纯传授统计学知识的教学模式向以学生为中心、注重培养学生的调查研究能力和实践技能的教学模式改变。
关键词：统计教学 改革实践
我国统计学界普遍认为，统计学是一门介绍如何处理数据的方法和技术的学科，是一门数据科学，它广泛地适用于社会科学、自然科學等各个领域。而且从统计岗位分布看，统计相关岗位涵盖了各个行业，而且通过对岗位职责的具体分析，低层次统计人员人才需求量较大，如统计专员岗位，在企业内部大多从事简单的数据资料收集、录入及报表汇总等技能性工作，工作中基本不涉及统计算法研究；相反，对中高层统计人才需求量相对较小，主要集中在管理岗及部分高端技术岗位，如数据经理、数据分析专家、首席数据官等。这些岗位要求员工掌握夯实的统计理论、扎实的统计算法技术及具备丰富的从业经验。通过上述职业岗位分析，目前就业市场需要更多掌握统计技能而非专业统计理论算法的人才。因此，掌握基本的统计技能是中高职学生毕业后迈向社会求职的基础和关键。
一、理论与实践结合教学法在统计课中的改革
21世纪是知识经济高速发展的时代，当下需要更多的掌握新技能、适应新形式的高素质实用型人才。学校作为学生的良师益友、企业的合作伙伴，必须准确定位，根据社会需要和自身特点，在顺应时代发展、迎合企业用人需求的基础上，突出职业教育特色，培养出既有理论知识，又有较高实际操作能力的复合型高技能人才。传统统计学的纯理论教学已不适用。课程教学重心应偏向实践，做到理论结合实践，狠抓学生能力培养。随着中等职业院校教改的逐渐深入，模块化教学已经广泛应用。在统计教学过程中也不例外，通过对课程内容的模块化，把理论知识教学与技能训练相结合，以重点培养学生的职业技能为本。不管是课程的内容与要求、进度与教学环节设置均应满足职业技能的训练。
1.改革课程结构
当前传统教学的培养模式与企业用人需求之间的差距，主要体现在学生动手能力弱，综合能力差，适应工作岗位慢等方面。通过调研，统计类岗位需要学生了解统计学的基本概念，掌握统计数据的采集、整理、描述方法，熟练绘制统计图和统计表。根据岗位要求，将上述统计学课程知识转化为正确数据采集能力、准确信息分析能力、灵活软件操作能力，意在培养学生基本职业素质——数据敏感力、市场洞察力、统计分析的严谨力及吃苦耐劳精神。理论实践一体化教学打破了传统的章节式教学模式，改为知识模块式与操作模块式同行的教学方式，着重培养学生运用专业知识解决实际问题的能力。知识模块主要介绍统计的产生、发展，统计的研究对象、基本概念等。操作模块是通过Excel、SPSS等配套统计软件，集中讲解统计调查实施、数据整理、指标计算、统计分析报告的撰写等内容。这种模块式教学做到了以学生职业技能与就业能力为基础，教学计划以企业岗位要求为基础，配以大量现场教学，教学进度因学生自身而设定，教师起辅助指导作用，立足学生全面素质的提升。
2.突出能力培养
理论实践一体化教学法引入案例教学，鼓励学生独立思考，引导学生由注重知识到注重能力的转变。教师对案例进行重点、难点讲解后，学生明确了学习目标。通过案例学习，学生加深对教学内容的理解，学会模仿案例，自主研究，以达到锻炼学生思考问题、分析问题的能力。
二、改革的反响
1.理论实践一体化教学法适用于统计学课程
理论实践一体化教学法在统计课程中实施后，教师感触颇深，学生反响强烈。教师不再被课程章节束缚，不再按照教材照本宣科，能够根据模块需要，从每名学生实际出发，进行贴近学生的有针对性教学，从根本上实现了“宽基础”、“活模块”。与此同时，社会调查、模拟角色扮演等教学形式很好的融入模块教学，教师的身份逐渐转变为教练，更多的从事辅助、指挥、控制工作，为学生实践活动中遇到的难题答疑解惑。此外，案例教学有效的督促教师日常养成收集积累优秀案例的好习惯，做到针对不同基础学生，灵活运用不同案例，真正实现分层次教学。通过学生课堂参与度、课后访谈及部分参与企业实践学生的反馈，学生通过理论实践一体化教学法，激发了学习兴趣，充分发挥了学习的主动性和积极性。在培养自身分析问题、解决问题能力的同时，锻炼了语言表达能力和人际交往能力，增强了团队意识和吃苦耐劳精神，全方位提高了学生的综合素质和岗位胜任力。部分学生先后参与了“绿色环保、节能减排”大赛，把统计学技能运用到赛中，获得市较好名次。
2.实际教学中还存在一些问题
每一种改革都是尝试性的，并非能做到一步到位。理论实践一体化教学法也不例外。在实际教学过程中缺乏技能操作部分的教材。目前相当一部分统计学教材依旧按照知识体系编写。章节间并不是按任务进行划分，没有把学生的能力培养放在首位。即使实际教学活动中应用理论实践一体化教学法，教学设计以职业岗位要求为基础，由于缺乏相应配套的技能训练指导书，也给模块教学带来很大不便。技能模块实施的任务与企业实际岗位的工作任务相一致，这就需要传统统计学教材进行适当修订，与之同步。综合案例的缺乏也是理论实践一体化教学中的一个障碍。每位教师都希望找到一个真实的综合案例，贯穿整个教学过程，把所有教学环节融入到该案例中。但由于企业经验不足及行业数据的保密性，在目前课上很难见到从一而终的案例。
三、结论
通过对统计一体化教学的改革，我希望可以实现如下目标：通过教学内容与教学方式的改革，力争早日实现从以教师为中心、单纯传授统计学知识的教学模式向以学生为中心、注重培养学生的调查研究能力和实践技能的教学模式改变。