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摘要：当前，我国教育事业改革日益深化，人民教师也开始更多地运用新型的教学理念与教学模式，这在一定程度上提高了教育教学水平。小组合作学习模式也是一种科学、有效的新型教学模式，将此模式合理地运用在初中数学教学中，可以更好地提高教学教育水平，提升学生的合作学习能力与探究意识，有效地培养学生的数学素养。因此，值得在初中数学教育教学中广泛应用。本文主要探讨了合作学习模式在初中数学教学中的应用价值与应用方法。
关键词：合作学习模式；初中数学；应用
所谓的小组合作学习，即为在教育教学中，教师结合学生的实际状况，对全体学生进行分组，然后要求学生以小组为单位共同协作学习，这对学生的团结协作能力与逻辑思维能力的培养具有极大的推动作用，并且可以促进教学目标的实现。因此，为了有效提升初中数学教育教学水平，那么教师就要在实际教学中合理运用合作学习模式，充分发挥此学习模式对提高教学水平与培养学生学习素养的促进作用。
一、 合作学习模式在初中数学教学中的应用价值
（一） 有助于因材施教的贯彻落实
在传统的初中数学教育教学中，教师经常会采用“灌输式”的教学模式，即为学生一味地传授数学知识，学生被动的听讲，却没有注意到对学生学习兴趣的激发，注意对学生学习能力的培养，因此就会造成教学效率与教学效果偏低。通过合作学习模式的合理运用，可以在初中数学课堂教学中为学生提供更多思考与讨论的时间，从而帮助教师更多地关注学生的学习兴趣与接受能力。另外，也可以为学生提供更多展示自我的机会。通过对学生实际状况的了解，可以更好地实现因材施教，结合学生的学习基础与学习能力，为学生制定更加有针对性的学习计划与学习内容，从而提高学生的数学素养，提高其学习能力。
（二） 有助于培养学生的团结协作精神
在初中数学教学中合理运用合作学习模式，可以使得每位学生由个体逐渐转变为共同学习与发展的团体，这样可以帮助学生树立更强的团队意识，增强学生的团结互助，使得学生彼此间能够互帮互助、互相监督、优势互补，共同克服学习困难，共同解决学习难题，共同发展与进步。
二、 合作学习模式在初中数学教学中的应用策略
（一） 合理划分学习小组
为了有效提高初中数学合作学习效率与学习水平，那么教师就要根据学生的学习成绩、个性特点与兴趣爱好等对其进行小组的科学划分。每个小组的成员结构都能比较均衡，实现组内成员的异质。例如，在学习小组中要包括一些性格比较内向以及外向的学生，要包括学习能力较强与较弱的学生，每个学习小组的人数要保持在4-6名左右，而且要在每个小组中选出小组组长、副组长以及记录员等，使得学生能够各司其职，有效地增强其责任感，激发小组成员的学习积极性。
（二） 科学安排合作学习内容
教师要根据小组的划分情况，为其合理地安排合作学习内容，要根据教学内容合理地开展小组学习。另外，也要充分地坚持“循序渐进”的基本原则，对学习任务进行合理的设计，从而使得学习任务可以由易到难，使得学生更加容易接受，而且可以引导学生在合作学习中充分地发挥个人的价值，帮助其树立较强的学习信心。
例如，在组织学生学习“平行线的性质”时，首先，教师要要求学生能够以学习小组为单位，对线段、直线以及不同类型的角色进行绘画，然后再引导学生能够实现对知识的有效延伸，使得学生可以对同位角、同旁内角与内错角进行全面了解。然后，再要求学生与其他组员进行合作，在中间包含两条对角线的不规则四边形中找到左右两侧存在的内错角，通过合作学习内容的科学安排可以有效激发学生的学习热情，使其更加积极、主动地投入到合作学习中。
（三） 合理组织组内分工学习
在对小组合作学习模式进行运用时，教师要确保分工学习的科学性与合理性，要结合学生的学习基础与性格特点，对其学习任务进行合理的分配，有效地激发学生的学习热情，使得小组成员彼此间可以更加高效、科学的配合。
例如，在为学生讲解“实数”的有关知识时，教师可以要求每个学习小组制作针对“数”进行总结的小报，要求每个小组组长能够结合学生的不同兴趣爱好，实现对这些任务的合理分配。例如，对于一些字写得较好的学生，要为其分抄写任务；对于喜爱绘画的学生要为其分配版面装饰任务；对于爱好阅读的学生要为其分配资料收集任务。通过组内任务的合理分配，可以有效地发挥每位学生的个人优势，使其真正地感受到学习的乐趣，并且取得良好的成就感。
（四） 引导学生多角度地思考问题
在初中数学小组合作学习中，教师要注重对学生思维的拓展，不仅要鼓励学生从多个层面、多个角度对问题进行深入的分析与思考，引导学生能够掌握多种解决相同问题的方法。另外，还要要求学生能够实现对每种方法的有效验证，从而有效地拓展学生的思维，使其数学思维能力得到有效增强。
例如，在组织学生学习“三角形高度测量”的有关知识时，教师可以为学生进行提问：“请同学们思考三角形的测量方法包括哪些？”然后，再要求学生能够以小组为单位，从多个角度、多个层面出发进行研究探讨，有的小组直接采用三角函数法，有的小组采用金字塔阴影法。然后，教师再引导学生思考：“测量三角形的工具包括哪些？”。有的学生会借助于照相机进行照相，有的则选择刻度尺。在教师的引导下，各个学习小组要对各种测量工具与测量方法的优势与不足展开深入的探讨与思考，大大激发学生的探究热情，实现对学生逻辑思维的拓展。
总而言之，在初中数学教育教学中合理运用合作学习模式，可以帮助教师更好地贯彻落实“因材施教”的基本原则，可以有效地培养学生的团结，激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维，培养学生的数学思维，可以全面地提高初中数学教育水平，促进我国新课改的贯彻与实施，推动我国初中数学教育事业的可持续发展。
参考文献：
[1]倪淑萍.浅谈合作学习模式在初中数学教学中的实践应用[J].中国校外教育旬刊，2015（5）：87-87.
[2]张雪梅.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J].中国培训，2016（2）：294-294.
[3]贾海伟.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2016（3）：124-124.
作者簡介：
杨家国，重庆市，重庆市巴南区全善学校。
关键词：合作学习模式；初中数学；应用
所谓的小组合作学习，即为在教育教学中，教师结合学生的实际状况，对全体学生进行分组，然后要求学生以小组为单位共同协作学习，这对学生的团结协作能力与逻辑思维能力的培养具有极大的推动作用，并且可以促进教学目标的实现。因此，为了有效提升初中数学教育教学水平，那么教师就要在实际教学中合理运用合作学习模式，充分发挥此学习模式对提高教学水平与培养学生学习素养的促进作用。
一、 合作学习模式在初中数学教学中的应用价值
（一） 有助于因材施教的贯彻落实
在传统的初中数学教育教学中，教师经常会采用“灌输式”的教学模式，即为学生一味地传授数学知识，学生被动的听讲，却没有注意到对学生学习兴趣的激发，注意对学生学习能力的培养，因此就会造成教学效率与教学效果偏低。通过合作学习模式的合理运用，可以在初中数学课堂教学中为学生提供更多思考与讨论的时间，从而帮助教师更多地关注学生的学习兴趣与接受能力。另外，也可以为学生提供更多展示自我的机会。通过对学生实际状况的了解，可以更好地实现因材施教，结合学生的学习基础与学习能力，为学生制定更加有针对性的学习计划与学习内容，从而提高学生的数学素养，提高其学习能力。
（二） 有助于培养学生的团结协作精神
在初中数学教学中合理运用合作学习模式，可以使得每位学生由个体逐渐转变为共同学习与发展的团体，这样可以帮助学生树立更强的团队意识，增强学生的团结互助，使得学生彼此间能够互帮互助、互相监督、优势互补，共同克服学习困难，共同解决学习难题，共同发展与进步。
二、 合作学习模式在初中数学教学中的应用策略
（一） 合理划分学习小组
为了有效提高初中数学合作学习效率与学习水平，那么教师就要根据学生的学习成绩、个性特点与兴趣爱好等对其进行小组的科学划分。每个小组的成员结构都能比较均衡，实现组内成员的异质。例如，在学习小组中要包括一些性格比较内向以及外向的学生，要包括学习能力较强与较弱的学生，每个学习小组的人数要保持在4-6名左右，而且要在每个小组中选出小组组长、副组长以及记录员等，使得学生能够各司其职，有效地增强其责任感，激发小组成员的学习积极性。
（二） 科学安排合作学习内容
教师要根据小组的划分情况，为其合理地安排合作学习内容，要根据教学内容合理地开展小组学习。另外，也要充分地坚持“循序渐进”的基本原则，对学习任务进行合理的设计，从而使得学习任务可以由易到难，使得学生更加容易接受，而且可以引导学生在合作学习中充分地发挥个人的价值，帮助其树立较强的学习信心。
例如，在组织学生学习“平行线的性质”时，首先，教师要要求学生能够以学习小组为单位，对线段、直线以及不同类型的角色进行绘画，然后再引导学生能够实现对知识的有效延伸，使得学生可以对同位角、同旁内角与内错角进行全面了解。然后，再要求学生与其他组员进行合作，在中间包含两条对角线的不规则四边形中找到左右两侧存在的内错角，通过合作学习内容的科学安排可以有效激发学生的学习热情，使其更加积极、主动地投入到合作学习中。
（三） 合理组织组内分工学习
在对小组合作学习模式进行运用时，教师要确保分工学习的科学性与合理性，要结合学生的学习基础与性格特点，对其学习任务进行合理的分配，有效地激发学生的学习热情，使得小组成员彼此间可以更加高效、科学的配合。
例如，在为学生讲解“实数”的有关知识时，教师可以要求每个学习小组制作针对“数”进行总结的小报，要求每个小组组长能够结合学生的不同兴趣爱好，实现对这些任务的合理分配。例如，对于一些字写得较好的学生，要为其分抄写任务；对于喜爱绘画的学生要为其分配版面装饰任务；对于爱好阅读的学生要为其分配资料收集任务。通过组内任务的合理分配，可以有效地发挥每位学生的个人优势，使其真正地感受到学习的乐趣，并且取得良好的成就感。
（四） 引导学生多角度地思考问题
在初中数学小组合作学习中，教师要注重对学生思维的拓展，不仅要鼓励学生从多个层面、多个角度对问题进行深入的分析与思考，引导学生能够掌握多种解决相同问题的方法。另外，还要要求学生能够实现对每种方法的有效验证，从而有效地拓展学生的思维，使其数学思维能力得到有效增强。
例如，在组织学生学习“三角形高度测量”的有关知识时，教师可以为学生进行提问：“请同学们思考三角形的测量方法包括哪些？”然后，再要求学生能够以小组为单位，从多个角度、多个层面出发进行研究探讨，有的小组直接采用三角函数法，有的小组采用金字塔阴影法。然后，教师再引导学生思考：“测量三角形的工具包括哪些？”。有的学生会借助于照相机进行照相，有的则选择刻度尺。在教师的引导下，各个学习小组要对各种测量工具与测量方法的优势与不足展开深入的探讨与思考，大大激发学生的探究热情，实现对学生逻辑思维的拓展。
总而言之，在初中数学教育教学中合理运用合作学习模式，可以帮助教师更好地贯彻落实“因材施教”的基本原则，可以有效地培养学生的团结，激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维，培养学生的数学思维，可以全面地提高初中数学教育水平，促进我国新课改的贯彻与实施，推动我国初中数学教育事业的可持续发展。
参考文献：
[1]倪淑萍.浅谈合作学习模式在初中数学教学中的实践应用[J].中国校外教育旬刊，2015（5）：87-87.
[2]张雪梅.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J].中国培训，2016（2）：294-294.
[3]贾海伟.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2016（3）：124-124.
作者簡介：
杨家国，重庆市，重庆市巴南区全善学校。