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在中考复习阶段，笔者发现，学生在议论文写作方面存在较多问题，如文章结构不完整，时态使用混乱，忽视连接词的使用等等。为此，笔者决定借助过程写作教学法，开设一堂针对议论文写作的示范指导课。在课上，笔者以“Can students use mobile phones at school？Why or why not？”为题，布置学生写一篇90字左右的文章。笔者把学生分为四人一组的合作小组，按照“写前准备”“写作过程”“修改阶段”这三个步骤组织丰富多彩的教学活动，花了1课时完成了整个写作教学。下面，笔者就通过这个教学案例来论述开展过程写作教学的具体步骤。
一、立足学生情感体验的写前准备
1.语境导入，激活思维。
观看视频后抛出问题“Can students use mobile phones at school？Why or why not？”，以brainstorming的形式引发学生热议，提供语言支撑——I think students can ... because ...、I don’t think students can ... because ...，学生分别用这两个句型陈述自己的观点，展开辩论，分享观点。
2.语料呈现，搭建支架。
在学生进行充分的思维碰撞后，呈现写作的具体要求：我校“阳光学生十不做”要求学生不带手机到学校。上周校团委对九年级学生就使用手机的话题进行了抽样调查，调查结果如下表所示。请你根据表格中提供的信息写一份调查报告，并发表自己的观点。
要求：语句通顺，意思连贯，书写工整;词数90个左右（文章开头已给出，不计入总词数）。同时给出了开篇语Mobile phones are not allowed to bring to our school.Last week our school did a survey on using mobile phones at school among Grade 9 students.Here is the result ...
【评析】“预写作”就是做好写作的准备，像运动前的热身，教师应着力于开发贴近学生生活、符合时代特征及学生认知发展水平的写作题材，充分考虑到学生有兴趣写、有内容写、有能力写这三要素，只有这样才能达成有效的输出。笔者选取了焦点访谈、时事报道等几个关于中学生带手机进校园利弊的话题视频，作为本次写作的材料。这个话题贴近学生的生活，音像材料的真实呈现，更容易让学生产生思维碰撞。通过整合材料，笔者为学生搭建了一个文章结构的概念框架，引导学生从整体上把握议论文的基本结构。
二、基于学生策略体验的写作过程
写前准备工作到位后，引导学生从四个维度来实施写作过程。由词过渡到句再到篇，有效地实施了词块运用策略，一步步培养学生遣词造句的能力。
1.审题列点。
引导学生从以下几方面来进行审题，同时罗列出相关的词汇：
①写作背景（开头已给出）。
②调查结果：反对、赞成的人数及原因。
60%：unnecessary;cost much;unhealthy information;affect mind and body ...
30%：fashion;make friends easily;look for information on the Internet ...
③完成自拟内容。
play games;affect study;listen to music;relax ...
④表达自己的观点
not use mobile phones at school or use mobile phones at school
【评析】根据中考评分标准，包含题目所给的内容要点是评分的第一要素，这一环节使得学生明白哪些是本文的写作要点。通过对文章结构的分析，为成功的写作搭建框架，提高了学生进行谋篇布局的能力。围绕这些要点，师生共同讨论并选定主题词，体现了词块学习策略，利用词块学习策略进行作文教学，符合认知的基本规律，有助于学生提高语言的流利程度。
2.连词成句。
为了缓解写作的难度，做到小坡度逐步提升，要求学生根据先前讨论的词汇进行组句。
反对：
①60% of the students think it’s unnecessary to use mobile phones.
②It costs much.
③Some unhealthy information affects their mind and body.
④Playing games on the phone affects their study.
赞同：
①30% of the students think it’s a fashion.
②They can make friends easily.
③They can look for information on the Internet.
④They can listen to music to relax themselves.
自己的观点：
Students should （shouldn’t） use mobile phones at school.
【评析】连词成句是从片段的感知出发，在原有的知识经验的基础上进行联想和创造，从而获得一个完整的意义，因而对学生的原有知识积累以及联想能力的要求也就比较高。在这个过程中，教师要进行引领示范，教会学生在语法规则所允许的范围内对所提供的词语进行搭配，并根据常识使词语间建立起有意义的联系。 3.丰富表达。
为了使句子的意思更具体、更形象，要求学生通过添加形容性词汇短语、介词结构、非谓语动词、句子，甚至一些细节内容（比如增加例子），对所写句子进行适当拓展。先给学生提供一些写作常用的句型搭配。例如：
Useful patterns
①It’s adj for / of sb to do
②... so / such ... that ...
③... so that ...
④I think that ...
⑤... because ...
⑥Although / though ...，（yet） ...
⑦... when / if / unless ...
⑧... too ... to do ...
⑨... in order to ...
接着选取例句：
① They can make friends easily.
②They can look for information on the Internet.
③ They can listen to music to relax.
示范拓展为：
①They say it helps them make friends easily.
②They can search for information on the Internet when necessary.
③They can listen to music to relax themselves when they are free.
学生模仿着把相关句子进行创新润色，鼓励学生揉进个性化的表达。从课堂观察来看，由于学生对以上策略的有意识的运用，丰富的、多变式的语句轻松地跃然纸上。
【评析】学生作文中使用的主要是短句和简单句，较少长句、并列句和复合句，给人的印象是单调枯燥。怎样丰富支撑细节的语言表达呢？一是使用不同词汇和句式;二是灵活使用列举法、因果推导法、比较对照法和定义法;三是拓展思维深度和广度，从而提升学生的语言技能，最终达到“文从字顺”的目标。目前的教材内容丰富，精彩的句法结构数不胜数，然而许多学生却熟视无睹，教师要根据话题的特点，善于挖掘和梳理高质量的语句，有意识地培养学生恰当使用约定俗成的句型和富于变化的句式，提高语句表达的准确性和作文的质量。
4.连句成篇。
根据语义关系，与学生共同回忆和归纳作文常用的连接词、过渡词。
转折：but，yet，however，or
顺序：first，second，next，finally / in the end / at last;first of all，then，after that
递进：besides，what’s more，not only ... but also
因果：because，because of，therefore，so，as a result
例举：such as，like，for example，and so on
总结：In a word ...，As we all know ...，In this way ...
转换话题：In my opinion ...，In fact ...，I am afraid ...
接着让学生连句成文，重在把想法写下来，注意段落结构中要有主题句、支撑句和结尾句，提醒学生不必过多考虑拼写是否正确、标点符号用得是否恰当。
【评析】有意识地借助文本材料进行写作技巧的训练，如连接词的运用、避免语言重复、行文连贯紧密、学会对读者发出signal等。Bander指出，连接词的使用是保证文章内容衔接与连贯的重要手段之一，学会用过渡词或过渡句，使得文章各个部分自然衔接，是我们写作教学着力培养的目标之一。而连接词的使用一直是学生写作中的难点和弱点，原因在于教师平时强调不够，学生阅读量有限，所以大部分学生缺少对连接词的认知，更谈不上主动运用。因而在课堂上有计划地给出一定数量的连接词，可以增强学生主动运用的意识，确保文章的连贯性。
三、注重学生评价体验的修改阶段
1.教师范评。
呈现学生习作一篇，引导学生回答下列问题，从文章结构方面进行示范初评。同时学生对照要求，各自对文章结构进行修正和调整。
①How many aspects does the survey have？
②What is each aspect about？
③What do you think of his / her ideas？（cool，wonderful，attractive，special ...）
④How is his / her handwriting？（beautiful，tidy，not bad，so-so，not good enough，untidy ...）
2.同伴互评。
制定同伴写作评估核查表。由于当堂进行批改，时间较紧，因此要求评价的内容简单、扼要，核查表（Checklist）相对来说易于操作和理解，适合于评价写作过程中的关键要素，故而采用此形式进行。同伴写作评估核查表如下：
组内成员相互间对照此表互评，此时更多地聚焦表达和语法细节。
3.修正展示。
要求学生对照要求和批改结果，进一步完善自己的作文。教师在学生修改的过程中不断巡视，找到可以展示的优秀作文：Last week our school did a survey on using mobile phones at school among Grade 9 students.Here is the result.
60% of the students think it is unnecessary.It costs too much.The unhealthy information can affect the students.It is not good for us.
30% of the students think it’s a fashion.We can make friends easily.We can look for the information on the Internet.We can listen to music and relax.
I think it is not good to use mobile phones at school.
【评析】不同的学生有不同的写作思路和写作基础，教师要用积极的评价来引导和激发学生的写作兴趣，活跃学生的思维，善于发现学生习作中的亮点，为学生提供机会，分享作文中的精彩表达。这一方面可以激励被选中的学生，另一方面又可以扩大受益面。收集和总结习作中的通病，让每位学生都能不断超越自我，形成独特的写作体验。
教学实践表明，基于学生体验的过程写作教学是初中英语写作示范教学的有效途径之一。过程写作法依托学生资源——团体动力实施教学，好比为学生写作过程各阶段构建了中途加油站。学生之间的评价与赏析至关重要，在学生的互动评价过程中，会产生大量的习得效应，有意义的写作知识的获取和写作技能的强化正是在这个学习过程中出现的。当写作源自学生生活的体验，当写作策略能为学生提供解决问题的方法，当学生的作品能被分享和发表时，学生的写作能力就得到了发展。
一、立足学生情感体验的写前准备
1.语境导入，激活思维。
观看视频后抛出问题“Can students use mobile phones at school？Why or why not？”，以brainstorming的形式引发学生热议，提供语言支撑——I think students can ... because ...、I don’t think students can ... because ...，学生分别用这两个句型陈述自己的观点，展开辩论，分享观点。
2.语料呈现，搭建支架。
在学生进行充分的思维碰撞后，呈现写作的具体要求：我校“阳光学生十不做”要求学生不带手机到学校。上周校团委对九年级学生就使用手机的话题进行了抽样调查，调查结果如下表所示。请你根据表格中提供的信息写一份调查报告，并发表自己的观点。
要求：语句通顺，意思连贯，书写工整;词数90个左右（文章开头已给出，不计入总词数）。同时给出了开篇语Mobile phones are not allowed to bring to our school.Last week our school did a survey on using mobile phones at school among Grade 9 students.Here is the result ...
【评析】“预写作”就是做好写作的准备，像运动前的热身，教师应着力于开发贴近学生生活、符合时代特征及学生认知发展水平的写作题材，充分考虑到学生有兴趣写、有内容写、有能力写这三要素，只有这样才能达成有效的输出。笔者选取了焦点访谈、时事报道等几个关于中学生带手机进校园利弊的话题视频，作为本次写作的材料。这个话题贴近学生的生活，音像材料的真实呈现，更容易让学生产生思维碰撞。通过整合材料，笔者为学生搭建了一个文章结构的概念框架，引导学生从整体上把握议论文的基本结构。
二、基于学生策略体验的写作过程
写前准备工作到位后，引导学生从四个维度来实施写作过程。由词过渡到句再到篇，有效地实施了词块运用策略，一步步培养学生遣词造句的能力。
1.审题列点。
引导学生从以下几方面来进行审题，同时罗列出相关的词汇：
①写作背景（开头已给出）。
②调查结果：反对、赞成的人数及原因。
60%：unnecessary;cost much;unhealthy information;affect mind and body ...
30%：fashion;make friends easily;look for information on the Internet ...
③完成自拟内容。
play games;affect study;listen to music;relax ...
④表达自己的观点
not use mobile phones at school or use mobile phones at school
【评析】根据中考评分标准，包含题目所给的内容要点是评分的第一要素，这一环节使得学生明白哪些是本文的写作要点。通过对文章结构的分析，为成功的写作搭建框架，提高了学生进行谋篇布局的能力。围绕这些要点，师生共同讨论并选定主题词，体现了词块学习策略，利用词块学习策略进行作文教学，符合认知的基本规律，有助于学生提高语言的流利程度。
2.连词成句。
为了缓解写作的难度，做到小坡度逐步提升，要求学生根据先前讨论的词汇进行组句。
反对：
①60% of the students think it’s unnecessary to use mobile phones.
②It costs much.
③Some unhealthy information affects their mind and body.
④Playing games on the phone affects their study.
赞同：
①30% of the students think it’s a fashion.
②They can make friends easily.
③They can look for information on the Internet.
④They can listen to music to relax themselves.
自己的观点：
Students should （shouldn’t） use mobile phones at school.
【评析】连词成句是从片段的感知出发，在原有的知识经验的基础上进行联想和创造，从而获得一个完整的意义，因而对学生的原有知识积累以及联想能力的要求也就比较高。在这个过程中，教师要进行引领示范，教会学生在语法规则所允许的范围内对所提供的词语进行搭配，并根据常识使词语间建立起有意义的联系。 3.丰富表达。
为了使句子的意思更具体、更形象，要求学生通过添加形容性词汇短语、介词结构、非谓语动词、句子，甚至一些细节内容（比如增加例子），对所写句子进行适当拓展。先给学生提供一些写作常用的句型搭配。例如：
Useful patterns
①It’s adj for / of sb to do
②... so / such ... that ...
③... so that ...
④I think that ...
⑤... because ...
⑥Although / though ...，（yet） ...
⑦... when / if / unless ...
⑧... too ... to do ...
⑨... in order to ...
接着选取例句：
① They can make friends easily.
②They can look for information on the Internet.
③ They can listen to music to relax.
示范拓展为：
①They say it helps them make friends easily.
②They can search for information on the Internet when necessary.
③They can listen to music to relax themselves when they are free.
学生模仿着把相关句子进行创新润色，鼓励学生揉进个性化的表达。从课堂观察来看，由于学生对以上策略的有意识的运用，丰富的、多变式的语句轻松地跃然纸上。
【评析】学生作文中使用的主要是短句和简单句，较少长句、并列句和复合句，给人的印象是单调枯燥。怎样丰富支撑细节的语言表达呢？一是使用不同词汇和句式;二是灵活使用列举法、因果推导法、比较对照法和定义法;三是拓展思维深度和广度，从而提升学生的语言技能，最终达到“文从字顺”的目标。目前的教材内容丰富，精彩的句法结构数不胜数，然而许多学生却熟视无睹，教师要根据话题的特点，善于挖掘和梳理高质量的语句，有意识地培养学生恰当使用约定俗成的句型和富于变化的句式，提高语句表达的准确性和作文的质量。
4.连句成篇。
根据语义关系，与学生共同回忆和归纳作文常用的连接词、过渡词。
转折：but，yet，however，or
顺序：first，second，next，finally / in the end / at last;first of all，then，after that
递进：besides，what’s more，not only ... but also
因果：because，because of，therefore，so，as a result
例举：such as，like，for example，and so on
总结：In a word ...，As we all know ...，In this way ...
转换话题：In my opinion ...，In fact ...，I am afraid ...
接着让学生连句成文，重在把想法写下来，注意段落结构中要有主题句、支撑句和结尾句，提醒学生不必过多考虑拼写是否正确、标点符号用得是否恰当。
【评析】有意识地借助文本材料进行写作技巧的训练，如连接词的运用、避免语言重复、行文连贯紧密、学会对读者发出signal等。Bander指出，连接词的使用是保证文章内容衔接与连贯的重要手段之一，学会用过渡词或过渡句，使得文章各个部分自然衔接，是我们写作教学着力培养的目标之一。而连接词的使用一直是学生写作中的难点和弱点，原因在于教师平时强调不够，学生阅读量有限，所以大部分学生缺少对连接词的认知，更谈不上主动运用。因而在课堂上有计划地给出一定数量的连接词，可以增强学生主动运用的意识，确保文章的连贯性。
三、注重学生评价体验的修改阶段
1.教师范评。
呈现学生习作一篇，引导学生回答下列问题，从文章结构方面进行示范初评。同时学生对照要求，各自对文章结构进行修正和调整。
①How many aspects does the survey have？
②What is each aspect about？
③What do you think of his / her ideas？（cool，wonderful，attractive，special ...）
④How is his / her handwriting？（beautiful，tidy，not bad，so-so，not good enough，untidy ...）
2.同伴互评。
制定同伴写作评估核查表。由于当堂进行批改，时间较紧，因此要求评价的内容简单、扼要，核查表（Checklist）相对来说易于操作和理解，适合于评价写作过程中的关键要素，故而采用此形式进行。同伴写作评估核查表如下：
组内成员相互间对照此表互评，此时更多地聚焦表达和语法细节。
3.修正展示。
要求学生对照要求和批改结果，进一步完善自己的作文。教师在学生修改的过程中不断巡视，找到可以展示的优秀作文：Last week our school did a survey on using mobile phones at school among Grade 9 students.Here is the result.
60% of the students think it is unnecessary.It costs too much.The unhealthy information can affect the students.It is not good for us.
30% of the students think it’s a fashion.We can make friends easily.We can look for the information on the Internet.We can listen to music and relax.
I think it is not good to use mobile phones at school.
【评析】不同的学生有不同的写作思路和写作基础，教师要用积极的评价来引导和激发学生的写作兴趣，活跃学生的思维，善于发现学生习作中的亮点，为学生提供机会，分享作文中的精彩表达。这一方面可以激励被选中的学生，另一方面又可以扩大受益面。收集和总结习作中的通病，让每位学生都能不断超越自我，形成独特的写作体验。
教学实践表明，基于学生体验的过程写作教学是初中英语写作示范教学的有效途径之一。过程写作法依托学生资源——团体动力实施教学，好比为学生写作过程各阶段构建了中途加油站。学生之间的评价与赏析至关重要，在学生的互动评价过程中，会产生大量的习得效应，有意义的写作知识的获取和写作技能的强化正是在这个学习过程中出现的。当写作源自学生生活的体验，当写作策略能为学生提供解决问题的方法，当学生的作品能被分享和发表时，学生的写作能力就得到了发展。