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数学课程标准》中指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。为促使学生合作交流，在教学组织形式和教学方法上要进行变革，逐步由原来单一的班级授课制转向内涵丰富、有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。小组合作学习就是一种这样的教学组织形式。那么，在低年级数学教学中如何有效地开展小组合作学习呢？现结合平时的教学实践，就小组合作学习谈几点体会：
1．科学构建合作小组
小组合作学习是通过学生之间的合作交流、互动达成目标的。为促使学生进行有效小组合作学习，首先应对全班学生进行合理地分组。在分组中要考虑到学生的能力、兴趣、性别、背景和性格等方面的因素。一般来讲，都是遵循着“组间同质、组内异质”的原则，这样才能保证每个小组在相同的水平上展开合作学习。构建学习小组有很多方式，但在小学低年级阶段，学生之间的个体差异不是很明显，如果过分强调差异，反而会打击学生的自信。所以，我在实际教学中，一般按照座位把全班同学分成四人小组，这样学生之间的距离较近，有理由充分的交流。分组之后，要求学生自己推选出本组的组长、记录员、检查员、报告员。每隔一个月之后，对小组成员的任务进行一次调整，可以让每个学生体会到不同职责的特点，从而更加理解别人的工作，使合作学习能够更顺利的进行。
2．选准合作学习的内容
如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。合作学习的内容应该具有挑战性、开放性和探索性，要有一定的难度，是个人难以在短时间内完成的；通过合作讨论，学生能够形成对问题时刻、全面的认识，又能感受合作交流、听取各种观点的重要性，增强团队协作的意识，学会与人共处。低年级阶段，学生要学大量的四则运算，教材中有许多规律需要学生通过操作才能发现其奥妙，许多易混概念要求学生理解掌握，许多解题策略不唯一、答案不唯一的“开放性”—问题等待学生去解决，学生独立学习而自感困惑无法处置时，教师应组织学生合作、讨论、交流，自主探索算法、寻找规律、辨析概念、解决问题。在集思广益中，提高学习能力，发挥创造性。
3．精心培养合作技能
合作不只是用来完成学习任务的学习方式，它同时还兼具了教会学生人际交往的功能。所以，我还将合作技能的培养作为一个重要的教学目标予以落实。首先，培养学生认真思考、积极发言的习惯。教师应耐心辅助，鼓励、启发学生思考交流，努力创设便于学生思考、表达的情境，激发学生动脑、动口的欲望，使学生在小组合作学习中敢想、敢说。其次，培养学生倾听、讨论的习惯。因为年龄因素，学生常常急于表达自己的观点而顾不上倾聽合作者发表意见。教师应指导学生认真倾听，一是认真听他人表述观点，不插话；二要听清别人说了什么；三是听后作思考，别人哪里说得好，哪里不足，想自己该怎么说。每个成员表达了自己的想法后，可能有了不一致之处，这就需要讨论，形成解决方案，教师要在关键处予以提示、点拨、指导，让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法。再次，教师可以为学生作出示范，使学生通过模仿形成合作技能。
总之，小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求，是培养学生动手能力、创新意识、团队精神的主要学习形式，是促进学生会学习、学会交往的重要形式。如何使小组合作学习更科学、更有效，有待我们不断地探索研究。
收稿日期：2008－02－25
1．科学构建合作小组
小组合作学习是通过学生之间的合作交流、互动达成目标的。为促使学生进行有效小组合作学习，首先应对全班学生进行合理地分组。在分组中要考虑到学生的能力、兴趣、性别、背景和性格等方面的因素。一般来讲，都是遵循着“组间同质、组内异质”的原则，这样才能保证每个小组在相同的水平上展开合作学习。构建学习小组有很多方式，但在小学低年级阶段，学生之间的个体差异不是很明显，如果过分强调差异，反而会打击学生的自信。所以，我在实际教学中，一般按照座位把全班同学分成四人小组，这样学生之间的距离较近，有理由充分的交流。分组之后，要求学生自己推选出本组的组长、记录员、检查员、报告员。每隔一个月之后，对小组成员的任务进行一次调整，可以让每个学生体会到不同职责的特点，从而更加理解别人的工作，使合作学习能够更顺利的进行。
2．选准合作学习的内容
如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。合作学习的内容应该具有挑战性、开放性和探索性，要有一定的难度，是个人难以在短时间内完成的；通过合作讨论，学生能够形成对问题时刻、全面的认识，又能感受合作交流、听取各种观点的重要性，增强团队协作的意识，学会与人共处。低年级阶段，学生要学大量的四则运算，教材中有许多规律需要学生通过操作才能发现其奥妙，许多易混概念要求学生理解掌握，许多解题策略不唯一、答案不唯一的“开放性”—问题等待学生去解决，学生独立学习而自感困惑无法处置时，教师应组织学生合作、讨论、交流，自主探索算法、寻找规律、辨析概念、解决问题。在集思广益中，提高学习能力，发挥创造性。
3．精心培养合作技能
合作不只是用来完成学习任务的学习方式，它同时还兼具了教会学生人际交往的功能。所以，我还将合作技能的培养作为一个重要的教学目标予以落实。首先，培养学生认真思考、积极发言的习惯。教师应耐心辅助，鼓励、启发学生思考交流，努力创设便于学生思考、表达的情境，激发学生动脑、动口的欲望，使学生在小组合作学习中敢想、敢说。其次，培养学生倾听、讨论的习惯。因为年龄因素，学生常常急于表达自己的观点而顾不上倾聽合作者发表意见。教师应指导学生认真倾听，一是认真听他人表述观点，不插话；二要听清别人说了什么；三是听后作思考，别人哪里说得好，哪里不足，想自己该怎么说。每个成员表达了自己的想法后，可能有了不一致之处，这就需要讨论，形成解决方案，教师要在关键处予以提示、点拨、指导，让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法。再次，教师可以为学生作出示范，使学生通过模仿形成合作技能。
总之，小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求，是培养学生动手能力、创新意识、团队精神的主要学习形式，是促进学生会学习、学会交往的重要形式。如何使小组合作学习更科学、更有效，有待我们不断地探索研究。
收稿日期：2008－02－25