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摘要：在学校教育中，班主任与学生长期相处，需要倾注满腔热情，严格要求的同时也来点宽容。宽容在班级管理中发挥着不可替代的作用，懂得宽容之法的班主任，充满人道主义者的情怀，自然就会赢得学生的尊重和信任。
关键词：学校教育 班级管理 班主任 宽容
莎士比亚说过：“宽容就像天上的细雨滋润着大地，它赐福于宽容的人，也赐福于被宽容的人”。在班级管理中，班主任更要有宽容之心。有时候，宽容比声色俱厉的严格更有力量。当然，宽容并非姑息迁就，而是教育学生的一种策略和手段。苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”作为班主任，我们应该给学生多一份理解，多一次机会，多一些鼓励，就能取得“润物细无声”的最佳效果。
一、允许学生的过错
学生在日常学习生活中难免不会犯错。面对学生的过错，班主任不能急躁，更不能横加指责和随意批评。更多的时候，班主任应该宽容对待，静下心来和学生一起分析犯错的因由，引导学生以后应该如何避免重蹈覆辙。允许学生的一次过错，学生就多了一次健康成长的机会。俗话说“金无足赤，人无完人”。班主任要允许学生尝试错误、允许学生宣泄情绪、允许学生说出自己的不同意见。对于自治力十分有限的学生而言，有缺点、有过失是在所难免的，作为一名教师，我们不仅要看到学生的可爱之处，还要接纳学生的不足，更要宽容学生的“破坏”行动。学生在探索世界的过程中，也许会出现一些不良的后果，如果我们以宽广的胸襟容纳他、以欣赏的眼光支持他，那么就能使他们在获得尊重、信任的同时，培养探索兴趣，增强自信心。有时候，教师宽容的态度和欣赏的微笑，远远比我们严肃的批评教育更有用，它能使孩子得到反思和自省，在“自我教育”的过程中逐步完善自己。
二、接纳学生的缺点
每个人身上都会有这样或那样的缺点，教育的目的就是要帮助学生改正缺点，完善自己。在班级管理中，班主任要以关爱的情怀和接纳的姿态来帮助每一个学生。知名教育活动家欧阳维建在推广“赏识教育”的时候，强调“教师要发自内心地对孩子进行赞扬和欣赏，欣赏孩子的优点，也接纳孩子的缺点”，“多点灯，少挖坑”，倡导成长的快乐与喜悦。有这样一个比喻：庄稼长得不好时，农民从未埋怨庄稼，相反总是从自己身上找原因；而学生有了缺点，教师和家长却更多的是抱怨和指责，甚至是打、骂，很少反思自己的教育方式。20世纪90年代，联合国教科文组织提出了“全纳教育”的理念，认为教育应该“接纳所以学生，反对歧视和排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求”。在这种教育背景下，班主任应该尊重全部秉性，涵盖优点和缺点的平等地位，甚至要把学生的缺点当成特点看。换个角度看待学生的缺点，挖掘学生缺点背后的特点，“满足了学生的赞誉需要”，就会促使学生产生良好的自我感觉，从而增强自信，改正自己的不足。
三、倾听学生的意见
随着年龄的增长，学生看待问题形成了自己的观点和理解，隐藏他们不再掩饰自己，而是大声说出来。面对学生“刺耳”的声音，班主任应该耐心地倾听学生的建议，真心地接受学生的意见，从而反思自己的工作，用真诚换真心，用宽容换信任。班主任在班级管理中，要善于倾听来自不同层面学生的意见和建议，让学生充分发表自己的见解。倾听让我们变得睿智，倾听让我们更加充满自信，倾听让我们变得更加理性。我们现在一些班主任只要学生一提批评性意见就受不了，总认为学生跟自己过不去，暴跳如雷，对学生发火，找茬批评学生，以此来发泄心中的怨气，这样做的结果就是学生不敢再提意见，如果学生经常不提意见，你就会变成“聋子”和“瞎子”。班主任只有善于倾听学生的意见，容得下学生提出的不同意见，哪怕是尖锐的、刻薄的意见，也应该欣然接受。当然学生提的意见也并不是全都正确的，也不能排除有的学生故意借题发挥，作为班主任必须正确看待这一问题，做到“有则改之，无则加勉”。只有这样才能不断地改进自己的工作方法，最大限度地满足和服务学生，使我们的教育别有洞天。
四、关注学生的成功
俗话说：“数子十过，不如奖子一功”。在学生心目中，班主任给予的评价非常重要。在学生成长的过程中，班主任应该更多地关注学生的成功，哪怕是对他们一点点进步的肯定和欣赏，都能激起学生心中幸福的涟漪。班主任的评价带给学生的是成功的体验和精神的愉悦。这种对学生精神层面的重视和关怀，更能推动学生的成长和发展。苏霍姆林斯基也说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲──这是他的不幸。”班主任在班级管理中，要尽力给每个学生创造发展的机会，有意识地为学生创造能充分展示学习潜能的氛围，让每个学生都能感受到成功的乐趣。陶行知先生告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”学生都有自己的个性、兴趣和爱好，每个学生都希望得到教师的表扬及同伴的认可。苏霍姆林斯基还说过：“不了解孩子，不了解他们的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向就谈不上教育。”每个学生，都是一本值得好好研读的书，只是这每一本书的开启方式不同，但开启每一本书都有一个核心的思想，那就是让学生感受到成功，也就是教师要坚持从成功中学习的思想。作为班主任，就要做一个有心人，在平时的工作中注意发现并抓住打开学生心灵之门的契机，让班中的每一个学生在老师期待的眼神中、在老师殷切的话语中、在老师无微不至的关怀中，切实的感受到教师的爱，并在老师给予的爱中健康快乐的成长。
五、维护学生的权利
教育首先是一种保护。在班级管理中，班主任应该尊重和维护学生的人格尊严，这也是班主任维护学生权利的核心。由于学生身心发展不成熟，并且缺乏社会生活经验，缺乏知识，在处理事情时，容易偏激，出现过错。但是学生的可塑性比较强，容易认识自己的错误，并努力纠正。班主任要对学生采取教育与尊重及保护相结合的原则，关心爱护和平等对待每个学生，不歧视，不冷落，不挖苦、不讽刺学生。在传统观念的支配下，班主任很难把受教育者当作平等主体加以对待，在学生管理中也就容易出现“家长”式作风，对学生什么都管，进而造成对学生权利的忽视和侵害。当今社会是和谐、民主的社会，作为班主任，思想观念必须与时俱进，要彻底摒弃陈腐落后的师生观，树立师生平等观念，尊重学生，对学生给予加倍的呵护，切实保护他们的合法权利。同时，我们应该培养学生的权利意识和自我保护意识，使他们清楚自己所应享有的权利以及当自己的合法权益遭到侵犯时应采取的保护措施。教育，承担着传递人类文明的特殊使命，我们只有依法育人，严格规范自己的思想和行为，充分保护学生的合法权利，学生才能健康活泼地成长，才能真正成为知识丰富、人格健全的合法公民，成为全面发展的21世纪现代化建设的栋梁。
赞科夫说过：“当教师必不可少甚至最重要的品质就是热爱学生，假如有爱心，我们还有什么理由不采取宽容的态度，对待学生身上的错误和缺点呢？”宽容，是一种博大的心怀，能包容人世间的喜怒哀乐；也是一种人生的境界，能使人生跃上新的台阶。“容人之过，莫纵其非”，宽容并不代表放纵，若宽而不当，宽而无度，会导致学生纪律涣散，恣意妄为，就不能保证学生健康发展。宽容是另一种意义上的严格，是教师充分利用情意因素，使学生的心灵受到震撼，从而激发强大的内驱力，实现更快更高的发展。
关键词：学校教育 班级管理 班主任 宽容
莎士比亚说过：“宽容就像天上的细雨滋润着大地，它赐福于宽容的人，也赐福于被宽容的人”。在班级管理中，班主任更要有宽容之心。有时候，宽容比声色俱厉的严格更有力量。当然，宽容并非姑息迁就，而是教育学生的一种策略和手段。苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”作为班主任，我们应该给学生多一份理解，多一次机会，多一些鼓励，就能取得“润物细无声”的最佳效果。
一、允许学生的过错
学生在日常学习生活中难免不会犯错。面对学生的过错，班主任不能急躁，更不能横加指责和随意批评。更多的时候，班主任应该宽容对待，静下心来和学生一起分析犯错的因由，引导学生以后应该如何避免重蹈覆辙。允许学生的一次过错，学生就多了一次健康成长的机会。俗话说“金无足赤，人无完人”。班主任要允许学生尝试错误、允许学生宣泄情绪、允许学生说出自己的不同意见。对于自治力十分有限的学生而言，有缺点、有过失是在所难免的，作为一名教师，我们不仅要看到学生的可爱之处，还要接纳学生的不足，更要宽容学生的“破坏”行动。学生在探索世界的过程中，也许会出现一些不良的后果，如果我们以宽广的胸襟容纳他、以欣赏的眼光支持他，那么就能使他们在获得尊重、信任的同时，培养探索兴趣，增强自信心。有时候，教师宽容的态度和欣赏的微笑，远远比我们严肃的批评教育更有用，它能使孩子得到反思和自省，在“自我教育”的过程中逐步完善自己。
二、接纳学生的缺点
每个人身上都会有这样或那样的缺点，教育的目的就是要帮助学生改正缺点，完善自己。在班级管理中，班主任要以关爱的情怀和接纳的姿态来帮助每一个学生。知名教育活动家欧阳维建在推广“赏识教育”的时候，强调“教师要发自内心地对孩子进行赞扬和欣赏，欣赏孩子的优点，也接纳孩子的缺点”，“多点灯，少挖坑”，倡导成长的快乐与喜悦。有这样一个比喻：庄稼长得不好时，农民从未埋怨庄稼，相反总是从自己身上找原因；而学生有了缺点，教师和家长却更多的是抱怨和指责，甚至是打、骂，很少反思自己的教育方式。20世纪90年代，联合国教科文组织提出了“全纳教育”的理念，认为教育应该“接纳所以学生，反对歧视和排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求”。在这种教育背景下，班主任应该尊重全部秉性，涵盖优点和缺点的平等地位，甚至要把学生的缺点当成特点看。换个角度看待学生的缺点，挖掘学生缺点背后的特点，“满足了学生的赞誉需要”，就会促使学生产生良好的自我感觉，从而增强自信，改正自己的不足。
三、倾听学生的意见
随着年龄的增长，学生看待问题形成了自己的观点和理解，隐藏他们不再掩饰自己，而是大声说出来。面对学生“刺耳”的声音，班主任应该耐心地倾听学生的建议，真心地接受学生的意见，从而反思自己的工作，用真诚换真心，用宽容换信任。班主任在班级管理中，要善于倾听来自不同层面学生的意见和建议，让学生充分发表自己的见解。倾听让我们变得睿智，倾听让我们更加充满自信，倾听让我们变得更加理性。我们现在一些班主任只要学生一提批评性意见就受不了，总认为学生跟自己过不去，暴跳如雷，对学生发火，找茬批评学生，以此来发泄心中的怨气，这样做的结果就是学生不敢再提意见，如果学生经常不提意见，你就会变成“聋子”和“瞎子”。班主任只有善于倾听学生的意见，容得下学生提出的不同意见，哪怕是尖锐的、刻薄的意见，也应该欣然接受。当然学生提的意见也并不是全都正确的，也不能排除有的学生故意借题发挥，作为班主任必须正确看待这一问题，做到“有则改之，无则加勉”。只有这样才能不断地改进自己的工作方法，最大限度地满足和服务学生，使我们的教育别有洞天。
四、关注学生的成功
俗话说：“数子十过，不如奖子一功”。在学生心目中，班主任给予的评价非常重要。在学生成长的过程中，班主任应该更多地关注学生的成功，哪怕是对他们一点点进步的肯定和欣赏，都能激起学生心中幸福的涟漪。班主任的评价带给学生的是成功的体验和精神的愉悦。这种对学生精神层面的重视和关怀，更能推动学生的成长和发展。苏霍姆林斯基也说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲──这是他的不幸。”班主任在班级管理中，要尽力给每个学生创造发展的机会，有意识地为学生创造能充分展示学习潜能的氛围，让每个学生都能感受到成功的乐趣。陶行知先生告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”学生都有自己的个性、兴趣和爱好，每个学生都希望得到教师的表扬及同伴的认可。苏霍姆林斯基还说过：“不了解孩子，不了解他们的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向就谈不上教育。”每个学生，都是一本值得好好研读的书，只是这每一本书的开启方式不同，但开启每一本书都有一个核心的思想，那就是让学生感受到成功，也就是教师要坚持从成功中学习的思想。作为班主任，就要做一个有心人，在平时的工作中注意发现并抓住打开学生心灵之门的契机，让班中的每一个学生在老师期待的眼神中、在老师殷切的话语中、在老师无微不至的关怀中，切实的感受到教师的爱，并在老师给予的爱中健康快乐的成长。
五、维护学生的权利
教育首先是一种保护。在班级管理中，班主任应该尊重和维护学生的人格尊严，这也是班主任维护学生权利的核心。由于学生身心发展不成熟，并且缺乏社会生活经验，缺乏知识，在处理事情时，容易偏激，出现过错。但是学生的可塑性比较强，容易认识自己的错误，并努力纠正。班主任要对学生采取教育与尊重及保护相结合的原则，关心爱护和平等对待每个学生，不歧视，不冷落，不挖苦、不讽刺学生。在传统观念的支配下，班主任很难把受教育者当作平等主体加以对待，在学生管理中也就容易出现“家长”式作风，对学生什么都管，进而造成对学生权利的忽视和侵害。当今社会是和谐、民主的社会，作为班主任，思想观念必须与时俱进，要彻底摒弃陈腐落后的师生观，树立师生平等观念，尊重学生，对学生给予加倍的呵护，切实保护他们的合法权利。同时，我们应该培养学生的权利意识和自我保护意识，使他们清楚自己所应享有的权利以及当自己的合法权益遭到侵犯时应采取的保护措施。教育，承担着传递人类文明的特殊使命，我们只有依法育人，严格规范自己的思想和行为，充分保护学生的合法权利，学生才能健康活泼地成长，才能真正成为知识丰富、人格健全的合法公民，成为全面发展的21世纪现代化建设的栋梁。
赞科夫说过：“当教师必不可少甚至最重要的品质就是热爱学生，假如有爱心，我们还有什么理由不采取宽容的态度，对待学生身上的错误和缺点呢？”宽容，是一种博大的心怀，能包容人世间的喜怒哀乐；也是一种人生的境界，能使人生跃上新的台阶。“容人之过，莫纵其非”，宽容并不代表放纵，若宽而不当，宽而无度，会导致学生纪律涣散，恣意妄为，就不能保证学生健康发展。宽容是另一种意义上的严格，是教师充分利用情意因素，使学生的心灵受到震撼，从而激发强大的内驱力，实现更快更高的发展。