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摘 要：多媒体技术并非脱离于其他教学媒体、教学形式、教学因素的孤立物，它的优势只有在纳入系统内，并充分顾及系统中的其他各种因素、各个环节，才能有效地、最大限度地发挥其作用。在语文教学中，教师的语言点拨对于多媒体技术有非常重要的作用。
关键词：语文；教学；语言点拨；多媒体技术；作用
多媒体技术往往通过现代教学媒体把课本上的语言材料转化为形象、直观的教学内容，学生接受信息的传递符号由文字转变为图像、声音，大大缩短了学生接受信息的过程。教育者认识不到采用现代教育媒体的优势，在多媒体技术方法与传统教学方法之间划上一条泾渭分明的界限，那是可笑的。但要使学生通过感知事物的表象达到一种更深的认识和理解，这还需要教师结合多媒体技术进行精当、切要的语言点拨，让学生再度强化其思维训练过程，以达到佳境。那么多媒体技术与传统的教学方法结合的桥梁在哪呢？我认为：在多媒体技术中恰到好处地运用点拨方式、深化教学，能较好地完成课堂教学的最优化。在中学语文教学中，教师的语言点拨对于多媒体技术的作用，概括起来，可产生以下三种效应：
一、互补效应
多媒体技术手段展示的具体、生动的信息材料，只有同学生的知识结构完全契合时，才能发挥最大效能。而当学生尚缺乏知识上的准备，在学习中不能很好地产生正向迁移的效果时，教师就要在多媒体技术之前或之中、之后，通过语言点拨，让学生完成学习上的过渡与飞跃，这就是电话教学中语言点拨产生的互补效应。例如，教师想通过多媒体技术手段——播放录音，录象或小动漫来讲清“朗读与语体”，特别是让学生掌握演讲词这一语体在朗读上的一些具体特点，如果仅仅单纯地播放各种语体的朗诵片断，那么，大部分学生仍然只会对问题一知半解，形成不了更深刻的认识，达不到教学目的。教学中，首先让学生了解语体指的是在不同的社会活动中，由不同的交际目的和环境，所形成的语言运用的特点，可分为“谈话语体”和 “书面语体”，前者的特点是通俗易懂、活泼亲切，后者以精确严密为主要特征，并且特别情调演讲比赛不能变成书面语的朗诵，失去口语的特色，因为演讲仍然属于“谈话体”。在这样的背景知识的点拨下，再运用录音选择《孔乙己》、《苏州园林》和《在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》，进行对比播放，通过声情语调的比较，使学生的思维能较好地集中到“朗读与语体”相关的问题上来，也是他们意识到演讲词这一语体朗读上的某些具体特点。最后，教师再从吐字发生、语气、语调 、重音停顿、朗诵基调、感情处理等方面进行语言点拨和示范教学，让学生更好地掌握朗诵的基本技巧。在这里，教师的语言调拨更具有可感性、形象性，互补效应十分明显。
二、层次效应
多媒体技术手段能够突破时空限制，扩大直观范围，丰富直观内容，强化直观效果。但直观往往只能使学生获得感性认识，这对于语文教学来说是远远不够的。例如教师讲授课文时，可以选用教学录像带进行播放，让学生通过观看录像，对小说中的人物、情节、环境有初步了解，可以使教师不是过多地讲述课文内容，大大减轻了教师的负担，节约了教学时间。但这不等于说教师可以一劳永逸，不必点拨、引导学生再回到课文中去了，恰恰相反，此时教师在学生对小说有了一定感性认识之后，精当契要的语言点拨显得尤为重要。
如在《孔乙己》的教学中，语言点拨可由以下两个启发性的问题进行：
（1）小说表现孔乙己第一次和最后一次到酒店买酒的动作时，各用了一个普通而又传神的动词——“排”、“摸”，这两个字能否调换？为什么？借此培养学生的“语感”。语感是人们对语言符号的一种直觉，汉语言中很多层次的含义范围没有明确的界限，具有模糊性。我们正是依靠语言的模糊识别功能，才从带模糊性的语义中得到明确的概念。本课的学习重点之一便是“精炼、深刻 、含蓄”的语言。体味语言、培养语感，这是录像片很难完成的任务。因此教师点拨的第一步便在这里，使学生能够联系刚看的录像内容，细细揣摩、辨析这两个字的妙处，培养学生对语言文字的敏锐感觉。
（2）让学生分别找出课文中所有“笑”字（包括出现的次数和不同人物的不同笑态）使讨论分析在小说中的作用。这个问题的提出，是让学生从刚才观看的录像片里走出来，对小说的主题作进一步的思考。孔乙己身上诚然有可笑的一面，但作者的用意并不在此，而是通过传神地描写各种人物对孔乙己的笑，反映当时社会的冷酷势力，国民的愚昧麻木。孔乙己在笑声中出场，又在笑声中消逝，各种笑声编织成了孔乙己的一种典型的社会环境，这不但揭示了孔乙己个人的悲剧，更重要的是提示了深刻的社会悲剧。教师这样深入精辟的点拨，便使学生从观看录像时获得的感性认识上升到理性认识，加深了对课文的理解。
三、情感效应
语文教学中运用多媒体技术手段在情感领域易出现这样两个问题：第一是易缺乏师生之间直接的感情交流，造成师生的情感“短路”，不利于教学的进行；第二是易使学生的情感“泛滥”，教师物理调控、吸引，影响了教学的深入，在多媒体技术中进行语言点拨，能够较好地克服上述现象，以达到教学上的最佳效果。教师在运用投影、录音、录象等多媒体技术手段的过程中，有时仅用一些简短而无激情的语言导入教学，引进多媒体技术内容。如果多媒体技术内容本身比较枯燥，学生极易产生单调、乏味、毫无情感的学习心态。对于这种情况，我们教师在导入教学时，应该注意情感的开发，充满激情地引入多媒体技术内容。
点拨法的精髓是机智灵活，什么地方要 “点”，什么地方要 “拨”，完全取决于教材本身的特点和学生的学习实际，没有统一的模式，也没有固定的程序。
关键词：语文；教学；语言点拨；多媒体技术；作用
多媒体技术往往通过现代教学媒体把课本上的语言材料转化为形象、直观的教学内容，学生接受信息的传递符号由文字转变为图像、声音，大大缩短了学生接受信息的过程。教育者认识不到采用现代教育媒体的优势，在多媒体技术方法与传统教学方法之间划上一条泾渭分明的界限，那是可笑的。但要使学生通过感知事物的表象达到一种更深的认识和理解，这还需要教师结合多媒体技术进行精当、切要的语言点拨，让学生再度强化其思维训练过程，以达到佳境。那么多媒体技术与传统的教学方法结合的桥梁在哪呢？我认为：在多媒体技术中恰到好处地运用点拨方式、深化教学，能较好地完成课堂教学的最优化。在中学语文教学中，教师的语言点拨对于多媒体技术的作用，概括起来，可产生以下三种效应：
一、互补效应
多媒体技术手段展示的具体、生动的信息材料，只有同学生的知识结构完全契合时，才能发挥最大效能。而当学生尚缺乏知识上的准备，在学习中不能很好地产生正向迁移的效果时，教师就要在多媒体技术之前或之中、之后，通过语言点拨，让学生完成学习上的过渡与飞跃，这就是电话教学中语言点拨产生的互补效应。例如，教师想通过多媒体技术手段——播放录音，录象或小动漫来讲清“朗读与语体”，特别是让学生掌握演讲词这一语体在朗读上的一些具体特点，如果仅仅单纯地播放各种语体的朗诵片断，那么，大部分学生仍然只会对问题一知半解，形成不了更深刻的认识，达不到教学目的。教学中，首先让学生了解语体指的是在不同的社会活动中，由不同的交际目的和环境，所形成的语言运用的特点，可分为“谈话语体”和 “书面语体”，前者的特点是通俗易懂、活泼亲切，后者以精确严密为主要特征，并且特别情调演讲比赛不能变成书面语的朗诵，失去口语的特色，因为演讲仍然属于“谈话体”。在这样的背景知识的点拨下，再运用录音选择《孔乙己》、《苏州园林》和《在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》，进行对比播放，通过声情语调的比较，使学生的思维能较好地集中到“朗读与语体”相关的问题上来，也是他们意识到演讲词这一语体朗读上的某些具体特点。最后，教师再从吐字发生、语气、语调 、重音停顿、朗诵基调、感情处理等方面进行语言点拨和示范教学，让学生更好地掌握朗诵的基本技巧。在这里，教师的语言调拨更具有可感性、形象性，互补效应十分明显。
二、层次效应
多媒体技术手段能够突破时空限制，扩大直观范围，丰富直观内容，强化直观效果。但直观往往只能使学生获得感性认识，这对于语文教学来说是远远不够的。例如教师讲授课文时，可以选用教学录像带进行播放，让学生通过观看录像，对小说中的人物、情节、环境有初步了解，可以使教师不是过多地讲述课文内容，大大减轻了教师的负担，节约了教学时间。但这不等于说教师可以一劳永逸，不必点拨、引导学生再回到课文中去了，恰恰相反，此时教师在学生对小说有了一定感性认识之后，精当契要的语言点拨显得尤为重要。
如在《孔乙己》的教学中，语言点拨可由以下两个启发性的问题进行：
（1）小说表现孔乙己第一次和最后一次到酒店买酒的动作时，各用了一个普通而又传神的动词——“排”、“摸”，这两个字能否调换？为什么？借此培养学生的“语感”。语感是人们对语言符号的一种直觉，汉语言中很多层次的含义范围没有明确的界限，具有模糊性。我们正是依靠语言的模糊识别功能，才从带模糊性的语义中得到明确的概念。本课的学习重点之一便是“精炼、深刻 、含蓄”的语言。体味语言、培养语感，这是录像片很难完成的任务。因此教师点拨的第一步便在这里，使学生能够联系刚看的录像内容，细细揣摩、辨析这两个字的妙处，培养学生对语言文字的敏锐感觉。
（2）让学生分别找出课文中所有“笑”字（包括出现的次数和不同人物的不同笑态）使讨论分析在小说中的作用。这个问题的提出，是让学生从刚才观看的录像片里走出来，对小说的主题作进一步的思考。孔乙己身上诚然有可笑的一面，但作者的用意并不在此，而是通过传神地描写各种人物对孔乙己的笑，反映当时社会的冷酷势力，国民的愚昧麻木。孔乙己在笑声中出场，又在笑声中消逝，各种笑声编织成了孔乙己的一种典型的社会环境，这不但揭示了孔乙己个人的悲剧，更重要的是提示了深刻的社会悲剧。教师这样深入精辟的点拨，便使学生从观看录像时获得的感性认识上升到理性认识，加深了对课文的理解。
三、情感效应
语文教学中运用多媒体技术手段在情感领域易出现这样两个问题：第一是易缺乏师生之间直接的感情交流，造成师生的情感“短路”，不利于教学的进行；第二是易使学生的情感“泛滥”，教师物理调控、吸引，影响了教学的深入，在多媒体技术中进行语言点拨，能够较好地克服上述现象，以达到教学上的最佳效果。教师在运用投影、录音、录象等多媒体技术手段的过程中，有时仅用一些简短而无激情的语言导入教学，引进多媒体技术内容。如果多媒体技术内容本身比较枯燥，学生极易产生单调、乏味、毫无情感的学习心态。对于这种情况，我们教师在导入教学时，应该注意情感的开发，充满激情地引入多媒体技术内容。
点拨法的精髓是机智灵活，什么地方要 “点”，什么地方要 “拨”，完全取决于教材本身的特点和学生的学习实际，没有统一的模式，也没有固定的程序。