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［摘要］当代大学生对思想道德修养与法律基础课普遍存在无所谓，甚至是逆反等心理。而依据思想政治教育心理学和社会心理学理论，大学生对思想道德修养与法律基础课的认同心理是其教学有效的逻辑起点。大学生的认同心理包括认知、情感和意向的认同。想要构建大学生对思想道德修养与法律基础课认同心理可采用提升教师的可信度、增强教学内容的吸引力和说服力以及营造良好的课堂氛围等几点策略。
［关键词］大学生 思想道德修养与法律基础 认同心理
［作者简介］陈桂枝（1971- ），女，湖北鄂州人，孝感学院政法学院，讲师，研究方向为思想政治教育。（湖北 孝感 432000）
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）12-0074-03
“思想道德修养与法律基础”课（以下简称基础课）是高校思想政治理论课课程体系的重要组成部分，是一门帮助大学生提高思想道德素养和法律素养的重要课程，学好这门课对大学生个人的成长和社会和谐健康发展具有极为重要的意义。然而，当代大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。另外，在基础课的教学中普遍存在着学生认可度不理想、听课状况不理想、对教师教学不满意的状况。因此，如何在高校开好讲好这门课，真正发挥它的思想政治教育功能，就成为该课程教学研究中的一个迫切需要解决的问题。多数研究者主要是从思想政治理论课本身的授课内容和方法着眼，没有深入到教授此类课程的心理机制层面。本文试从心理学的角度，探讨大学生学习基础课时常见的错误心理，指出大学生对基础课的认同心理是教学有效的逻辑起点，由此提出构建大学生对基础课认同心理的几点策略。
一、大学生对基础课的几种错误心理
（一）无所谓心理
根据多年与大学生的接触，许多大学生在领取基础课教材，得知大学里开设基础课时，表现出茫然、困惑。加之初来乍到，通过高年级的师兄师姐或老乡的一些偏激的言辞，对基础课更是提不起兴趣。但是他们习惯了高中繁忙的学习，刚到大学里感觉到学习任务轻，空闲时间多，苦于不知道如何打发时间，于是抱着“混日子”的想法走进了课堂，对于教师所讲的内容不关心。
（二）无可奈何心理
在与大学生交流中，一部分大学生反映，由于学校将基础课列为公共必修课，说近一点，出于害怕老师点名，影响该门课期末成绩，说远一点，为了取得毕业证和学位，他们不得不去上课。还有一部分大学生准备考研，而国家于2010年将基础课列为考研内容，因此他们也不得不走进课堂。这种带有强烈功利色彩的被动性学习，其学习效果大打折扣。
（三）逆反心理
逆反心理是指受教育对象产生的背离教育主体期望目标的反向力量，表现出与教育主体的意志、愿望、要求排斥的情绪和行为，并伴有冷漠、厌倦、抵触、对立、反感等错误的情感和态度的一种心理现象。具体到大学生对基础课而言，他们对教师所传授的内容不听、不信、不服，甚至是对抗和对立。如对教师的不信任甚至反感，对思想政治教育观点的抗拒，对先进事迹和先进人物的否定和歪曲，对我国现实生活中消极事例的认可，等等。大学生对基础课产生逆反心理的原因有三方面：第一，现实生活中某些不良的社会风气的影响和大学生认知能力不完善。当前国家正处于社会快速发展变革时期，一方面中国传统文化观念与西方鼓吹的文明、自由、个性化思潮的剧烈冲突给大学生带来一定的冲击；另一方面，现实社会出现的各种现象，如贪污腐败、营私舞弊、下岗失业、大学生就业难等问题令他们产生极大的困惑。大学生知识的局限性和看问题的片面性使他们对基础课的教学内容产生了怀疑。第二，教材内容看上去空洞、抽象，缺乏具体性和时效性。第三，有些教师修养不高，知识面狭窄，知识结构老化，满足不了大学生的求知欲望，难以对大学生提出的各种疑问给出合理的解释，使大学生对教师逐渐产生不信任情绪，最终发展到对基础课产生逆反心理。
二、认同心理：基础课教学有效的逻辑起点
（一）大学生对基础课认同心理的表现
认同心理是指受教育者对教育者传输的理论、观点和价值取向的认可与接纳。大学生对基础课的认同心理具体表现为：对教师本人的认同与信服；认为教师的教育内容与他们的追求目标相一致，代表了他们的利益，能直接或间接地满足他们的需要；能充分认识思想政治教育的直接价值和间接价值、理想价值和现实价值，在思想上信服，在行为、行动上服从，做到知行统一；高度自觉、主动和坚定地接受思想政治教育等。
（二）大学生对基础课认同心理的作用
根据思想政治教育心理学理论，基础课教学本质上是教师和大学生互动的接受教育过程，教师施加的教育影响，只有经过大学生的认同和接纳，才能体现为内在的思想转化和外在的行为改变。在这一过程中，接受主体（大学生）不是盲目地接受，而是出于自身的心理需要，选择那些最合意的内容进行过滤和组合，从认知、情感、意愿、信念等心理层面去领会知识的内容，吸收、同化成为自己的观点。当大学生对基础课持认同态度时，即持有“思想道德修养与法律基础课是有用的”“我喜欢思想道德修养与法律基础这门课”和“我愿意用基础课所倡导的人生观、价值观和道德观来指引我的人生”等观点时，教学过程有效。
（三）大学生认同心理的构建过程
从社会心理学的角度来看，思想政治教育本质上就是一个态度的转变过程，即在特定的社会情境中，教育者有意识地向受教育者传递经过设计的教育信息，借以影响和改变受教育者的态度或行为的过程。思想政治教育的接受过程就是受教育者对教育信息的认同及在态度或行为方面的改变过程。本文所涉及的让大学生从对基础课的无所谓、无可奈何和逆反心理转变为认同心理，就是改变大学生的态度。态度的改变包括认知、情感和意向的改变。
1.达成大学生对基础课在认知上的认同。在基础课教学中，大学生接受的教育是受教育者自身成长发展的需要。达成大学生对基础课在认知上的认同，就是要让大学生清楚认识到其接受的道德教育无论对自身而言还是对国家、社会而言，意义都是重大的。即“我认为，思想道德修养与法律基础这门课很有意义”。
2.达成大学生对基础课在情感上的认同。首先，在基础课教学过程中，如果大学生缺乏对教师的可信可亲的情感体验，则会产生对道德教育的曲解抵触，或冷漠拒绝，甚至会产生教育的反效果。大学生情感障碍产生后，往往对教师的说教置之不理，甚至和教师唱对台戏。其次，如果道德教育方式过于简单、强硬，大学生既无法改变它，又无力接受它，可能走向另一端，对它采取不接受的态度，以保持心理上的平衡。另外，当大学生面对过于陈旧的道德教育内容时，除了引起他们认识上的怀疑和情感的抵触外，并不会有真正的道德教育效果。达成大学生对基础课在情感上的认同就是要让大学生亲近、喜欢教师，乐意接受其所授的道德要求，即“我很喜欢这个老师”“我对老师讲的内容感兴趣”。
3.达成大学生对基础课在意向上的认同。意向是指个体对态度对象的反应倾向，即行为的准备状态以及对态度对象准备作出的某种反应。达成大学生对基础课在意向上的认同，就是要让大学生愿意去上这门课，愿意认真听课，并愿意将这些理论外化为实践，即“我打算好好学习这门课”“我期待下次课的到来”和“我将用这些理论来指导我的实践”。
三、构建大学生对基础课认同心理的策略
（一）提升教师的可信度
基础课教师教学的过程也是与学生沟通的过程，在这一过程中，教师实际是充当了信息传播者的角色。而社会心理学理论表明，劝导者（即信息传播者）有无可信度，会极大地影响到目标对象改变态度的程度。
1.教师的专业性。教师的专业性是指教师所受的教育程度、社会经验、社会背景和年龄等。研究表明，专家的身份足以使传播者在某些特定的方面所传播的信息比没有专家身份的人更易被人接受，更令人信服。对于从事基础课教学的教师而言，要积极投身于名种社会实践中，丰富社会经验与人生阅历，提高自身的工作能力；还要丰富自身的知识结构，包括以下五个方面的知识：第一，学科知识。要有较宽的学科知识基础，主要是哲学、伦理学、法学、教育学、心理学、政治学、社会学、人类学等人文社会科学知识和比较丰富的历史学知识。第二，社会思潮知识。要掌握当代国内外社会思潮知识，特别是当代中外理论热点、难点问题的知识。第三，当代社会实践知识。主要是与当代中国改革开放和现代化建设实践有关的理论和知识。第四，中外典故、事件和案例知识。特别是中外正反面历史人物及其人生道路的知识。第五，自然科学和技术科学知识。特别是要善于充分运用古今中外的“经典”“典故”和“案例”论证理论观点。
2.教师的可靠性。教师的可靠性主要是指其道德修养、能力、风度、责任心、教学态度及人格魅力等。基础课主要目的是要提高学生的思想、道德、政治素质，这就更加要求教师道德高尚，以高尚的道德人格吸引学生。具体体现为教师对道德规范、规章制度的躬身践行，对自己所从事事业的倾注与奉献，对学生的关心和爱护，对生活的乐观积极，对真善美的执著追求。总之，通过提升教师的人格魅力，达到“亲其师而信其道”的效果。
3.教师要成为非正式群体的核心人物。一般来说，站在讲台上的教师是该班级、该堂课的管理者，这种身份是学校任命的，班级组织对教师的认可是被动的，具有强迫性。群体理论指出，在正式群体中存在着非正式群体，该群体领袖不是任命的，而是由于个人的才能、经验、品质、威望等吸引力自然形成的。他常常比正式群体的领导者更具权威性，对成员的影响更大。因此，如果教师以平等的姿态走近学生，使学生对自己产生认同，然后以个人已优先掌握的知识和能力，使自己成为一个班集群体中的核心，使学生从心理上认同自己并自愿服从自己，将有利于思想道德教育活动的开展。
（二）增强教学内容的吸引力和说服力
1.把握教学内容的时代性增强吸引力。说服他人时，劝导者不仅要说得在行，而且要说得动听。而基础课教学中内容的重复性和抽象性是大学生对其态度消极的原因之一。首先，大学中基础课教学中的很多内容，包括一些基本的理论、观点，学生们在中学阶段都已接触到，甚至是对一些内容还非常熟悉。这种长时间内重复知识的接触必然会造成大学生心理上对此类知识和课程的反感和厌恶。其次，基础课在内容上具有抽象性。对于多数大学生而言，他们对现实中的热点问题具有强烈的探索欲望，然而由于自身知识的局限性使他们对国内外正在发生的经济、政治、文化事件和社会热点问题无法准确解读。而基础课教师在教学中及时增加这些贴近实际、贴近生活的内容，并用相关的理论对变化着的新情况、新问题做出令人信服的解答，才能使学生感受到理论的生机与活力，进而提高教育教学的实效性。
2.利用双方面传递增强说服力。在劝说他人的过程中，劝说者如果只叙述能够证明自己的主张或者是赞同自己的主张的各种看法和论据，对于与自己不同甚至是反对自己的其他各种观点和主张则闭口不谈，或者是一味强调与自己对立一方的种种缺陷、漏洞和不足之处，这就是单方面传递。与此相反，在阐述了自己观点主张是合理的、有根据的、值得相信的同时，也对与自己对立的一方的观点主张加以介绍，这就是双方面传递。社会心理学理论认为，当目标对的教育者程度高以及当目标对象原有态度、立场与教育者所主张的态度、立场有差异时，使用双方面传递更加有效。对大学生而言，他们在世界潮流的影响下，其态度、价值观念也出现了多元化、复杂化的现象；而信息网络化的发展，又使他们非常容易获取支持自身立场的信息。因此，单方面传递就容易令大学生认为教师的观点片面、偏激，视野狭窄，有意隐瞒信息，不公平不诚恳，从而会降低教师及其信息的可信度。而双方面传递由于有承认对立观点合理性的一面，避免了上述的激烈的心理拒斥，缩小了彼此的心理距离。即教师不仅要讲清国家的主流价值观，还要对非主流的意识形态作一分为二的分析，不仅要对它们的不足之处、褊狭之处有所分析，同时也要对它们存在的合理性作充分的解释，让学生在充分认识的基础上自己选择。
（三）营造良好的课堂氛围
社会心理学表明，宣传者和被说服者总是在某种特定的情境当中沟通信息的。虽然情境因素与所沟通的信息本身并无必然联系，但对沟通的效果有时是会起积极作用的。因此，宽松和谐的课堂氛围是促进大学生对基础课产生认同心理的另一因素。例如，教师可根据教学内容设计一些课堂讨论，在讨论前，反复告诉学生，讨论的问题没有标准或现成的答案，鼓励和表扬每一个发言者。最后教师在阐释正确观点时，应采用“对于这个问题，我的观点是……”等方式。在民主、平等、轻松、愉悦的氛围中，引导大学生去感受去体会，更能使他们产生思想的共鸣。
［参考文献］
［1］罗国杰.思想道德修养与法律基础［M］.北京：高等教育出版社，2008.
［2］中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（中发［2004］16号)［Z］.2004-08-26.
［3］河北理工大学文法学院课题组.“以人为本、两维一体”教学模式的探索［J］.思想教育研究，2006（12）.
［4］冯颖.思想政治教育接受心理研究初探［J］.黑龙江高教研究，2005（12）.
［5］陈秉公.论《思想道德修养与法律基础》课的教学规律与教学境界［J］.江汉论坛，2007（6）.
［关键词］大学生 思想道德修养与法律基础 认同心理
［作者简介］陈桂枝（1971- ），女，湖北鄂州人，孝感学院政法学院，讲师，研究方向为思想政治教育。（湖北 孝感 432000）
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）12-0074-03
“思想道德修养与法律基础”课（以下简称基础课）是高校思想政治理论课课程体系的重要组成部分，是一门帮助大学生提高思想道德素养和法律素养的重要课程，学好这门课对大学生个人的成长和社会和谐健康发展具有极为重要的意义。然而，当代大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。另外，在基础课的教学中普遍存在着学生认可度不理想、听课状况不理想、对教师教学不满意的状况。因此，如何在高校开好讲好这门课，真正发挥它的思想政治教育功能，就成为该课程教学研究中的一个迫切需要解决的问题。多数研究者主要是从思想政治理论课本身的授课内容和方法着眼，没有深入到教授此类课程的心理机制层面。本文试从心理学的角度，探讨大学生学习基础课时常见的错误心理，指出大学生对基础课的认同心理是教学有效的逻辑起点，由此提出构建大学生对基础课认同心理的几点策略。
一、大学生对基础课的几种错误心理
（一）无所谓心理
根据多年与大学生的接触，许多大学生在领取基础课教材，得知大学里开设基础课时，表现出茫然、困惑。加之初来乍到，通过高年级的师兄师姐或老乡的一些偏激的言辞，对基础课更是提不起兴趣。但是他们习惯了高中繁忙的学习，刚到大学里感觉到学习任务轻，空闲时间多，苦于不知道如何打发时间，于是抱着“混日子”的想法走进了课堂，对于教师所讲的内容不关心。
（二）无可奈何心理
在与大学生交流中，一部分大学生反映，由于学校将基础课列为公共必修课，说近一点，出于害怕老师点名，影响该门课期末成绩，说远一点，为了取得毕业证和学位，他们不得不去上课。还有一部分大学生准备考研，而国家于2010年将基础课列为考研内容，因此他们也不得不走进课堂。这种带有强烈功利色彩的被动性学习，其学习效果大打折扣。
（三）逆反心理
逆反心理是指受教育对象产生的背离教育主体期望目标的反向力量，表现出与教育主体的意志、愿望、要求排斥的情绪和行为，并伴有冷漠、厌倦、抵触、对立、反感等错误的情感和态度的一种心理现象。具体到大学生对基础课而言，他们对教师所传授的内容不听、不信、不服，甚至是对抗和对立。如对教师的不信任甚至反感，对思想政治教育观点的抗拒，对先进事迹和先进人物的否定和歪曲，对我国现实生活中消极事例的认可，等等。大学生对基础课产生逆反心理的原因有三方面：第一，现实生活中某些不良的社会风气的影响和大学生认知能力不完善。当前国家正处于社会快速发展变革时期，一方面中国传统文化观念与西方鼓吹的文明、自由、个性化思潮的剧烈冲突给大学生带来一定的冲击；另一方面，现实社会出现的各种现象，如贪污腐败、营私舞弊、下岗失业、大学生就业难等问题令他们产生极大的困惑。大学生知识的局限性和看问题的片面性使他们对基础课的教学内容产生了怀疑。第二，教材内容看上去空洞、抽象，缺乏具体性和时效性。第三，有些教师修养不高，知识面狭窄，知识结构老化，满足不了大学生的求知欲望，难以对大学生提出的各种疑问给出合理的解释，使大学生对教师逐渐产生不信任情绪，最终发展到对基础课产生逆反心理。
二、认同心理：基础课教学有效的逻辑起点
（一）大学生对基础课认同心理的表现
认同心理是指受教育者对教育者传输的理论、观点和价值取向的认可与接纳。大学生对基础课的认同心理具体表现为：对教师本人的认同与信服；认为教师的教育内容与他们的追求目标相一致，代表了他们的利益，能直接或间接地满足他们的需要；能充分认识思想政治教育的直接价值和间接价值、理想价值和现实价值，在思想上信服，在行为、行动上服从，做到知行统一；高度自觉、主动和坚定地接受思想政治教育等。
（二）大学生对基础课认同心理的作用
根据思想政治教育心理学理论，基础课教学本质上是教师和大学生互动的接受教育过程，教师施加的教育影响，只有经过大学生的认同和接纳，才能体现为内在的思想转化和外在的行为改变。在这一过程中，接受主体（大学生）不是盲目地接受，而是出于自身的心理需要，选择那些最合意的内容进行过滤和组合，从认知、情感、意愿、信念等心理层面去领会知识的内容，吸收、同化成为自己的观点。当大学生对基础课持认同态度时，即持有“思想道德修养与法律基础课是有用的”“我喜欢思想道德修养与法律基础这门课”和“我愿意用基础课所倡导的人生观、价值观和道德观来指引我的人生”等观点时，教学过程有效。
（三）大学生认同心理的构建过程
从社会心理学的角度来看，思想政治教育本质上就是一个态度的转变过程，即在特定的社会情境中，教育者有意识地向受教育者传递经过设计的教育信息，借以影响和改变受教育者的态度或行为的过程。思想政治教育的接受过程就是受教育者对教育信息的认同及在态度或行为方面的改变过程。本文所涉及的让大学生从对基础课的无所谓、无可奈何和逆反心理转变为认同心理，就是改变大学生的态度。态度的改变包括认知、情感和意向的改变。
1.达成大学生对基础课在认知上的认同。在基础课教学中，大学生接受的教育是受教育者自身成长发展的需要。达成大学生对基础课在认知上的认同，就是要让大学生清楚认识到其接受的道德教育无论对自身而言还是对国家、社会而言，意义都是重大的。即“我认为，思想道德修养与法律基础这门课很有意义”。
2.达成大学生对基础课在情感上的认同。首先，在基础课教学过程中，如果大学生缺乏对教师的可信可亲的情感体验，则会产生对道德教育的曲解抵触，或冷漠拒绝，甚至会产生教育的反效果。大学生情感障碍产生后，往往对教师的说教置之不理，甚至和教师唱对台戏。其次，如果道德教育方式过于简单、强硬，大学生既无法改变它，又无力接受它，可能走向另一端，对它采取不接受的态度，以保持心理上的平衡。另外，当大学生面对过于陈旧的道德教育内容时，除了引起他们认识上的怀疑和情感的抵触外，并不会有真正的道德教育效果。达成大学生对基础课在情感上的认同就是要让大学生亲近、喜欢教师，乐意接受其所授的道德要求，即“我很喜欢这个老师”“我对老师讲的内容感兴趣”。
3.达成大学生对基础课在意向上的认同。意向是指个体对态度对象的反应倾向，即行为的准备状态以及对态度对象准备作出的某种反应。达成大学生对基础课在意向上的认同，就是要让大学生愿意去上这门课，愿意认真听课，并愿意将这些理论外化为实践，即“我打算好好学习这门课”“我期待下次课的到来”和“我将用这些理论来指导我的实践”。
三、构建大学生对基础课认同心理的策略
（一）提升教师的可信度
基础课教师教学的过程也是与学生沟通的过程，在这一过程中，教师实际是充当了信息传播者的角色。而社会心理学理论表明，劝导者（即信息传播者）有无可信度，会极大地影响到目标对象改变态度的程度。
1.教师的专业性。教师的专业性是指教师所受的教育程度、社会经验、社会背景和年龄等。研究表明，专家的身份足以使传播者在某些特定的方面所传播的信息比没有专家身份的人更易被人接受，更令人信服。对于从事基础课教学的教师而言，要积极投身于名种社会实践中，丰富社会经验与人生阅历，提高自身的工作能力；还要丰富自身的知识结构，包括以下五个方面的知识：第一，学科知识。要有较宽的学科知识基础，主要是哲学、伦理学、法学、教育学、心理学、政治学、社会学、人类学等人文社会科学知识和比较丰富的历史学知识。第二，社会思潮知识。要掌握当代国内外社会思潮知识，特别是当代中外理论热点、难点问题的知识。第三，当代社会实践知识。主要是与当代中国改革开放和现代化建设实践有关的理论和知识。第四，中外典故、事件和案例知识。特别是中外正反面历史人物及其人生道路的知识。第五，自然科学和技术科学知识。特别是要善于充分运用古今中外的“经典”“典故”和“案例”论证理论观点。
2.教师的可靠性。教师的可靠性主要是指其道德修养、能力、风度、责任心、教学态度及人格魅力等。基础课主要目的是要提高学生的思想、道德、政治素质，这就更加要求教师道德高尚，以高尚的道德人格吸引学生。具体体现为教师对道德规范、规章制度的躬身践行，对自己所从事事业的倾注与奉献，对学生的关心和爱护，对生活的乐观积极，对真善美的执著追求。总之，通过提升教师的人格魅力，达到“亲其师而信其道”的效果。
3.教师要成为非正式群体的核心人物。一般来说，站在讲台上的教师是该班级、该堂课的管理者，这种身份是学校任命的，班级组织对教师的认可是被动的，具有强迫性。群体理论指出，在正式群体中存在着非正式群体，该群体领袖不是任命的，而是由于个人的才能、经验、品质、威望等吸引力自然形成的。他常常比正式群体的领导者更具权威性，对成员的影响更大。因此，如果教师以平等的姿态走近学生，使学生对自己产生认同，然后以个人已优先掌握的知识和能力，使自己成为一个班集群体中的核心，使学生从心理上认同自己并自愿服从自己，将有利于思想道德教育活动的开展。
（二）增强教学内容的吸引力和说服力
1.把握教学内容的时代性增强吸引力。说服他人时，劝导者不仅要说得在行，而且要说得动听。而基础课教学中内容的重复性和抽象性是大学生对其态度消极的原因之一。首先，大学中基础课教学中的很多内容，包括一些基本的理论、观点，学生们在中学阶段都已接触到，甚至是对一些内容还非常熟悉。这种长时间内重复知识的接触必然会造成大学生心理上对此类知识和课程的反感和厌恶。其次，基础课在内容上具有抽象性。对于多数大学生而言，他们对现实中的热点问题具有强烈的探索欲望，然而由于自身知识的局限性使他们对国内外正在发生的经济、政治、文化事件和社会热点问题无法准确解读。而基础课教师在教学中及时增加这些贴近实际、贴近生活的内容，并用相关的理论对变化着的新情况、新问题做出令人信服的解答，才能使学生感受到理论的生机与活力，进而提高教育教学的实效性。
2.利用双方面传递增强说服力。在劝说他人的过程中，劝说者如果只叙述能够证明自己的主张或者是赞同自己的主张的各种看法和论据，对于与自己不同甚至是反对自己的其他各种观点和主张则闭口不谈，或者是一味强调与自己对立一方的种种缺陷、漏洞和不足之处，这就是单方面传递。与此相反，在阐述了自己观点主张是合理的、有根据的、值得相信的同时，也对与自己对立的一方的观点主张加以介绍，这就是双方面传递。社会心理学理论认为，当目标对的教育者程度高以及当目标对象原有态度、立场与教育者所主张的态度、立场有差异时，使用双方面传递更加有效。对大学生而言，他们在世界潮流的影响下，其态度、价值观念也出现了多元化、复杂化的现象；而信息网络化的发展，又使他们非常容易获取支持自身立场的信息。因此，单方面传递就容易令大学生认为教师的观点片面、偏激，视野狭窄，有意隐瞒信息，不公平不诚恳，从而会降低教师及其信息的可信度。而双方面传递由于有承认对立观点合理性的一面，避免了上述的激烈的心理拒斥，缩小了彼此的心理距离。即教师不仅要讲清国家的主流价值观，还要对非主流的意识形态作一分为二的分析，不仅要对它们的不足之处、褊狭之处有所分析，同时也要对它们存在的合理性作充分的解释，让学生在充分认识的基础上自己选择。
（三）营造良好的课堂氛围
社会心理学表明，宣传者和被说服者总是在某种特定的情境当中沟通信息的。虽然情境因素与所沟通的信息本身并无必然联系，但对沟通的效果有时是会起积极作用的。因此，宽松和谐的课堂氛围是促进大学生对基础课产生认同心理的另一因素。例如，教师可根据教学内容设计一些课堂讨论，在讨论前，反复告诉学生，讨论的问题没有标准或现成的答案，鼓励和表扬每一个发言者。最后教师在阐释正确观点时，应采用“对于这个问题，我的观点是……”等方式。在民主、平等、轻松、愉悦的氛围中，引导大学生去感受去体会，更能使他们产生思想的共鸣。
［参考文献］
［1］罗国杰.思想道德修养与法律基础［M］.北京：高等教育出版社，2008.
［2］中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（中发［2004］16号)［Z］.2004-08-26.
［3］河北理工大学文法学院课题组.“以人为本、两维一体”教学模式的探索［J］.思想教育研究，2006（12）.
［4］冯颖.思想政治教育接受心理研究初探［J］.黑龙江高教研究，2005（12）.
［5］陈秉公.论《思想道德修养与法律基础》课的教学规律与教学境界［J］.江汉论坛，2007（6）.