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摘 要： 我国教育重视整齐划一，而创造力的发展必须注重个性的培养。个性与创造力存在什么样的关系，本文就此问题作探讨。
关键词： 个性 创造力 关系
继1998年全国首次开展青少年创造能力培养系列社会调查之后，教育部科技司、共青团中央学校部和中国科普研究所于2000年在全国进行了一次社会调查。本次调查的对象是大、中学校的学生，调查以问卷方式进行。调查结果显示：青少年创造个性培养中存在的主要问题是：应试教育影响了青少年创造个性的培养；教育观念滞后，在巨大的升学压力下，无论是家庭还是学校，在教育过程中，普遍关注知识的传授，而忽视了能力的培养；注重整齐划一，忽视了个性的发展；课程设置不合理，主要表现在“难、繁、偏、旧”。
个性和创造力有密切的关系，它作为非认知因素和认知因素影响了人的创造力行为。林崇德在《创造力与创新能力》一书中提到：“如果将创造力人才的素质划分为创新意识、创造力人格或创造个性特征和创造能力三个方面，那么，创造力人格或创造个性特征是这三者中的基础。”纵观对创造力的相关研究，对有杰出创造力人物所具备的个性特征进行了系统的探讨。
一、个性与创造力的含义
《心理学大词典》（2003年）中指出：个性，也可称人格。指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。个性结构是多层次、多侧面的，由复杂的心理特征的独特结合构成的整体。这些层次有：第一，完成某种活动的潜在可能性的特征，即能力；第二，心理活动的动力特征，即气质；第三，完成活动任务的态度和行为方式的特征，即性格；第四，活动倾向方面的特征，如动机、兴趣、理想、信念等。这些特征不是孤立存在的，是错综复杂、相互联系、有机结合的一个整体，对人的行为进行调节和控制。
中国科学技术大学校长朱清时院士在《如何培养学生的创新能力》中提出：“人的悟性和记忆力外创新素质至关重要，此外创新能力主要包括：①好奇心和兴趣；②直觉和洞察力；③勤奋刻苦和集中注意力；④人文素质。” ［１］这些个性特征主要是对真理或者新事物热烈追求探索的情感，为实现既定目标坚持不懈的意志，以及为理想和信念忘我工作甚至献身的坚定不移的性格等，属于创造品质中的非智力因素。
二、创造力与个性的关系
1.高创造力者具有的个性特征
缪塞尔运用多项人格测验和智力测验、成就测验等，对40名天才和101名普通人进行了追踪研究，结果表明，具有科学创造力的个性特征是可以进行归纳和预测的。
1931年，心理学家纳撒尼尔·赫什认为，高创造力者具有六大个性特征：腼腆的、敏感的、真诚的、沉思的、需要孤独、看重友谊。他认为这些之间存在着一种“神圣的关系”。1962年，心理学家托兰斯在分析了大量研究案例的基础上制作了一个包含84种人格特征的量表，以测定一个人的创造力和个性品质。他指出，一个高创造力的人應该是利他主义的、精力旺盛的、刻苦勤勉的、自我肯定的和多才多艺的；他们易于受到神秘事物的吸引，蔑视常规，独立判断与思考，有怪癖、好极端等；他们有敏锐的感受力和独立自主性。［2］
费斯特指出：在高创新型科学家中，“敌对”是很常见的特征。其次，创新型人物具有的特征包括：内驱力、雄心、自信、经历开放性、思维灵活性和活跃的想象力。近期，人格心理学领域广泛采用人格结构五因素模型（FFM），该模型包括五种基本的、两极的人格维度：开放性、神经质、外向性、宜人性和责任心。人格素质既具有稳定性，又具有可塑性，可塑性使人格的塑造和完善成为可能，稳定性则说明人格的塑造是一个过程，事实上人格塑造就是一个潜移默化、修身养性的长时间的过程，是伴随形成良好的行为习惯的过程而实现的。
吉尔福特对创造型人才的个性特征进行了深入的研究，结果表明创造型力较高者的个性特征包括：（1）有高度的自觉性和独立性，不肯雷同；（2）有旺盛的求知欲；（3）有强烈的好奇心，对事物的机理有深究的动机；（4）知识面广，善于观察；（5）工作中讲求条理性、准确性与严格性；（6）有丰富的想象力、敏锐的直觉，喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛兴趣；（7）富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；（8）意志品质出众，能排除外界干扰，长时间专注于某个感兴趣的问题。他认为才能中创造力是最重要的因素，其他因素有认知需求、兴趣趋向、坚持性等，各种因素之间的有机联系、互相作用促成了真正的创造行为。［3］
钱曼君、邹泓等（1988）通过《自我评价问卷》及《教师评价问卷》，对创造型学生的个性特征进行了研究。结果发现：青少年创造发明获奖者的个性特征有着一些明显特点：好奇心强、求知欲高、兴趣广泛；自信、自我期望高；有独创性、适应性强、精力旺盛；勤奋、有恒心。张庆林、曹贵康主编的《创造力心理学》一书中，将创造型人才的个性的共同特征概括为八个方面：（1）求知欲强，喜欢接受各种新事物；（2）想象力丰富，富于幻想；（3）好孤独，全身心投入到所从事的事业中；（4）对未知东西有强烈的好奇心，敢于探索，渴求发现，不满足于已有结论；（5）坚韧不拔、执著追求，深深理解自己行为的价值；（6）独立自信，不从众，不轻易相信别人的看法；（7）自制力强，能克服困难达到成功的目的，并在此过程中体验到快乐；（8）反叛，不顺从。［４］
2.不利于创造力发展的个性特征
阿什（Asch，1955）对个体的顺从性进行了实验研究，结果表明顺从性不利于创造力的发展：有些人最初有自己的见解，但怕与他人判断不同，遭人讥笑，因此放弃己见；有些人没有主见，不自信，认为多数人说的总不会错；也有少数人的判断原来就不正确，见别人这么说也跟着说。还有研究者研究了刻板性、褊狭性（偏见），这些特征都会妨碍一个人取得创造性的成就。
参考文献：
［1］朱清时.如何培养学生的创新能力［J］.学位与硕士研究生教育，2002.04.
［2］罗伯·史登堡，特德·鲁巴特.不同凡响的创造力［M］.北京：城市出版社，2000：68.
［3］Guilford，J.P Traits of creativity，in H.H.anderson（Ed），Creativity and its cultivation.NewYork；Harper：142-161；
［4］张庆林，曹贵康.创造性心理学［M］.北京：高等教育出版社，2004：118-119.
关键词： 个性 创造力 关系
继1998年全国首次开展青少年创造能力培养系列社会调查之后，教育部科技司、共青团中央学校部和中国科普研究所于2000年在全国进行了一次社会调查。本次调查的对象是大、中学校的学生，调查以问卷方式进行。调查结果显示：青少年创造个性培养中存在的主要问题是：应试教育影响了青少年创造个性的培养；教育观念滞后，在巨大的升学压力下，无论是家庭还是学校，在教育过程中，普遍关注知识的传授，而忽视了能力的培养；注重整齐划一，忽视了个性的发展；课程设置不合理，主要表现在“难、繁、偏、旧”。
个性和创造力有密切的关系，它作为非认知因素和认知因素影响了人的创造力行为。林崇德在《创造力与创新能力》一书中提到：“如果将创造力人才的素质划分为创新意识、创造力人格或创造个性特征和创造能力三个方面，那么，创造力人格或创造个性特征是这三者中的基础。”纵观对创造力的相关研究，对有杰出创造力人物所具备的个性特征进行了系统的探讨。
一、个性与创造力的含义
《心理学大词典》（2003年）中指出：个性，也可称人格。指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。个性结构是多层次、多侧面的，由复杂的心理特征的独特结合构成的整体。这些层次有：第一，完成某种活动的潜在可能性的特征，即能力；第二，心理活动的动力特征，即气质；第三，完成活动任务的态度和行为方式的特征，即性格；第四，活动倾向方面的特征，如动机、兴趣、理想、信念等。这些特征不是孤立存在的，是错综复杂、相互联系、有机结合的一个整体，对人的行为进行调节和控制。
中国科学技术大学校长朱清时院士在《如何培养学生的创新能力》中提出：“人的悟性和记忆力外创新素质至关重要，此外创新能力主要包括：①好奇心和兴趣；②直觉和洞察力；③勤奋刻苦和集中注意力；④人文素质。” ［１］这些个性特征主要是对真理或者新事物热烈追求探索的情感，为实现既定目标坚持不懈的意志，以及为理想和信念忘我工作甚至献身的坚定不移的性格等，属于创造品质中的非智力因素。
二、创造力与个性的关系
1.高创造力者具有的个性特征
缪塞尔运用多项人格测验和智力测验、成就测验等，对40名天才和101名普通人进行了追踪研究，结果表明，具有科学创造力的个性特征是可以进行归纳和预测的。
1931年，心理学家纳撒尼尔·赫什认为，高创造力者具有六大个性特征：腼腆的、敏感的、真诚的、沉思的、需要孤独、看重友谊。他认为这些之间存在着一种“神圣的关系”。1962年，心理学家托兰斯在分析了大量研究案例的基础上制作了一个包含84种人格特征的量表，以测定一个人的创造力和个性品质。他指出，一个高创造力的人應该是利他主义的、精力旺盛的、刻苦勤勉的、自我肯定的和多才多艺的；他们易于受到神秘事物的吸引，蔑视常规，独立判断与思考，有怪癖、好极端等；他们有敏锐的感受力和独立自主性。［2］
费斯特指出：在高创新型科学家中，“敌对”是很常见的特征。其次，创新型人物具有的特征包括：内驱力、雄心、自信、经历开放性、思维灵活性和活跃的想象力。近期，人格心理学领域广泛采用人格结构五因素模型（FFM），该模型包括五种基本的、两极的人格维度：开放性、神经质、外向性、宜人性和责任心。人格素质既具有稳定性，又具有可塑性，可塑性使人格的塑造和完善成为可能，稳定性则说明人格的塑造是一个过程，事实上人格塑造就是一个潜移默化、修身养性的长时间的过程，是伴随形成良好的行为习惯的过程而实现的。
吉尔福特对创造型人才的个性特征进行了深入的研究，结果表明创造型力较高者的个性特征包括：（1）有高度的自觉性和独立性，不肯雷同；（2）有旺盛的求知欲；（3）有强烈的好奇心，对事物的机理有深究的动机；（4）知识面广，善于观察；（5）工作中讲求条理性、准确性与严格性；（6）有丰富的想象力、敏锐的直觉，喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛兴趣；（7）富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；（8）意志品质出众，能排除外界干扰，长时间专注于某个感兴趣的问题。他认为才能中创造力是最重要的因素，其他因素有认知需求、兴趣趋向、坚持性等，各种因素之间的有机联系、互相作用促成了真正的创造行为。［3］
钱曼君、邹泓等（1988）通过《自我评价问卷》及《教师评价问卷》，对创造型学生的个性特征进行了研究。结果发现：青少年创造发明获奖者的个性特征有着一些明显特点：好奇心强、求知欲高、兴趣广泛；自信、自我期望高；有独创性、适应性强、精力旺盛；勤奋、有恒心。张庆林、曹贵康主编的《创造力心理学》一书中，将创造型人才的个性的共同特征概括为八个方面：（1）求知欲强，喜欢接受各种新事物；（2）想象力丰富，富于幻想；（3）好孤独，全身心投入到所从事的事业中；（4）对未知东西有强烈的好奇心，敢于探索，渴求发现，不满足于已有结论；（5）坚韧不拔、执著追求，深深理解自己行为的价值；（6）独立自信，不从众，不轻易相信别人的看法；（7）自制力强，能克服困难达到成功的目的，并在此过程中体验到快乐；（8）反叛，不顺从。［４］
2.不利于创造力发展的个性特征
阿什（Asch，1955）对个体的顺从性进行了实验研究，结果表明顺从性不利于创造力的发展：有些人最初有自己的见解，但怕与他人判断不同，遭人讥笑，因此放弃己见；有些人没有主见，不自信，认为多数人说的总不会错；也有少数人的判断原来就不正确，见别人这么说也跟着说。还有研究者研究了刻板性、褊狭性（偏见），这些特征都会妨碍一个人取得创造性的成就。
参考文献：
［1］朱清时.如何培养学生的创新能力［J］.学位与硕士研究生教育，2002.04.
［2］罗伯·史登堡，特德·鲁巴特.不同凡响的创造力［M］.北京：城市出版社，2000：68.
［3］Guilford，J.P Traits of creativity，in H.H.anderson（Ed），Creativity and its cultivation.NewYork；Harper：142-161；
［4］张庆林，曹贵康.创造性心理学［M］.北京：高等教育出版社，2004：118-119.