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【摘要】创新思维是素质教育的核心要素，对学生进行语文创新能力的培养是语文教师的首要任务。培养学生的创新能力可从提升语文教师的教育理念、突出学生的主体地位和优化语文的三方面入手。语文教师必须创新教学方法：在教学中一定要创设民主和谐的教学氛围，采用启发式教学，做到因材施教，鼓励学生大胆质疑，强化学生的创造性思维训练，把生活经验积累与语文知识学习结合起来。
【关键词】 语文教学；创新能力；培养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
创新思维是素质教育的核心要素，在语文教学中教师必须拓展学生的思维空间，让学生的学习不拘泥于课本和教室的约束，培养他们的创新能力，学生的学习基础普遍不是很好，但在某些方面却比普高生更富有个性，不受拘束，敢闯敢为。所以，我们更应注重对学生进行语文创新能力的培养。
如何在语文教学中培养学生的创新能力呢？可以从以下几方面进行探索。
一、提升语文教师的教育理念
要培养学生的创新能力，必须提升语文教师的教育理念。语文教学中存在种种弊端，主要根源之一就在于教师过时、陈腐、偏执的教育观念。面对知识经济的挑战，教育的各个领域必须进行全面的创新，语文教师更应树立现代教育理念。笔者认为，当前学生语文教师应该树立以下几种理念。
（一）教育民主理念
新课程标准提出，“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”。所以，必须转变教师角色意识，找准角色定位。从知识的灌输者转换为学习的引导者，从课堂的主宰者转换为平等的交流者，从单向的传授者转换为互动的合作者。
（二）学生发展理念
在语文教学中应该“以学生发展为本”，把学生的发展作为教学工作的崇高目的和中心，并以一切有利于学生发展为标准，重新审视教育教学策略，重新设计教学目标和教育要求，创建有利于学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观和谐发展的教育教学机制。
（三）回归生活理念
语文课程的教学，要确立“大语文观”，引导学生走出课本、走出教室、走进社会，从生活中积累素材，运用知识，并积极地观察自然、了解社会、思考人生，充分体现语文的工具性和人文性的统一，发展学生的语文综合素养。我们在语文课堂上要把生活的内容尽可能地引进课堂，激发学生的学习兴趣，拓展教材内容，以生活内容作为提高学生语文素养的载体和素材。
二、突出中专学生的主体地位
要培養中专学生的创新能力，必须突出学生的主体地位。中专学生大部分学习基础差，对文化课的学习没有信心，也没有养成良好的学习习惯。面对这一现实，在课堂教学中如何突出学生的主体地位，教师必须处理好三个关系，做到教师“沉下去”，学生“动起来”。
（一）教师必须处理好的三个关系
一是教师与学生的关系 。教师的主导作用主要体现在强化学生在学习中的地位，促进学生积极主动地学习。学生的学习是在教师的指导下的感知教材、理解教材、掌握知识、形成能力、提高素质的过程，
二是自学与指导的关系。教是为了不教，在自学的基础上指导，在指导下自学。
三是练习与讲解的关系。在课堂教学中，教师要精讲，学生要巧练。教师的主要作用是点拨思路引导学生讲，让学生通过研究和讨论总结规律，然后让学生自己练习。
（二）做到教师“沉下去”，学生“动起来”
教师“沉下去”必须做到：
一是课前“沉下去”。首先要多层次认识学生。多层次了解学生的办法可以是深入到学生中去，通过交淡、座谈或问卷及预习等方式进行了解。其次要双轨道设计备课。教师的备课，要在吃透两头的基础上设计双轨教学方案：不但要准备教学目标，更要准备学习目标；不但要准备教法，更要准备学法；不但要准备教路，更要准备学路；不但要准备教师的活动，更要准备学生的活动。
二是课堂上“沉下去”。教师要从讲台上走下来，深入到学生中去，成为学生中的一员，帮助学生解决困难，传导解决问题的方法，或巡视学生的学习，发现、总结好的学习方法，或发现学生普遍感到不能解决的难题，为教师的“点”、“导”做好准备。在课堂上教师情感要投入，投入到与教学内容相一致的情感中去。同时善于同学生的学习情感相融合，尽可能地了解、理解学生的情绪，并用积极的情绪感染、诱导学生。教师要“目中有人”，大胆地放手让学生去尝试、去实践、去探索。学生能干的教师坚决不干。
学生“动起来”必须做到：
一是在“动”中学会求知。课前指导学生预习，为上课有针对性的学习做好准备。课中应尽可能让学生自学，最大限度地发挥学生的智慧和能力，从而在自动学习中掌握知识，形成技能。
二是在“动”中学会交往。让学生在“自动”的基础上的“互动”。利用小组学习，发挥学生主体的智慧，解决学生个人不能解决的问题，培养学生之间的合作与交往能力。
三是在“动”中学会评价。在课堂上让学生在学习中进行自我评价和同伴评价，使学习更富有成效。
三、优化语文的教学方法
要培养中专学生的创新能力，语文教师首先必须创新教学方法。
（一）采用启发式教学
启发式教学的目标是激活兴趣、启迪思维、发展能力。语文教师在教学中要充分发挥主导和宏观调控的作用，充分调动学生学习语文的主动性和积极性，通过目的启发、直观启发、问题启发、对比启发、想象启发等方式，引导学生变被动学习为主动学习，为学生思维的发展和能力的培养穿针引线、铺路搭桥。要启发学生独立思考、自我设疑，鼓励学生在课堂上大胆提出问题，进行创造性思维。
在中专语文教学中，笔者不是照本宣科地把知识全盘托出，而是给学生留有一定的悬念，让他们多提问，多思考。因为“填鸭子”式的教学不仅会使课堂教学变得枯燥无味，而且很不利于学生思维习惯的培养。如在《雷雨》的教学过程中，笔者让学生大胆猜测，假设经历了两次不如意的婚姻生活后，周朴园更加珍惜与侍萍的感情。面对鲁侍萍的再次出现，他毅然抛弃了阶级、门第观念，那么鲁侍萍会接受周朴园吗？假设故事发生的时间不在午后闷热的雷雨天，那么结局又会是怎样呢？假如周萍与四凤没有血缘关系，那么他们的爱情会有结果吗？学生的回答五彩缤纷，令人耳目一新。 在教学中，教师还要善于把知识传授、能力培养、情操陶冶、思维训练等语文教学的任务熔于课堂教学之一炉，以便使45分钟的课堂教学发挥最佳的教学效果。要把教知识与教方法有机地结合起来，教会学生自己去学习，努力培养学生的自学能力，使其尽早养成可持续发展的良好素质。
（二）注重因材施教
中专学生相对于普高学生来说是一批特殊的学生，他们中有的基础很差，有的恶习难改，有的懒惰成性，有的脾气暴躁，有的心智不常。教师必须因这些特殊之“材”而施特别之“教”，相对来说要投入更多的关爱，在文化课的教学上相应要低起点、宽要求，更注重趣味性。
设计教学思路，有时可从学生感受最深的一点切入。如学生在读了《包身工》之后，对文中包身工的悲惨遭遇留下了很深的印象，教学中可首先让学生找出全文有关包身工住宿、饮食和劳动三方面的描写语句或段落，然后对其细加分析，让学生深入体会包身工制度的罪恶和帝国主义、封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行，从而深入领会文章的主题。有时可让学生扮演文中的角色。如在教《邹忌讽齐王纳谏》时，可让几位学生分别扮演邹忌、齐王、妻、妾、客，以各自的身份体会各个人物的不同心理特点及说话语气，从而进一步体会邹忌善于反思、联想和精于讽喻，齐王胸怀广阔、虚心纳谏和善于集思广益以及妻爱邹忌、妾畏邹忌、客奉承邹忌的不同人物的不同性格特点，从而进一步学习文章善于刻画人物形象的描写方法。有时可从思考练习切入。如在教《我国古代的几种建筑》时，可直接让学生通过自学完成课后第五题分别对厅、堂、楼、阁、亭、榭、轩，这七种古代建筑的“功用特征”和“制式特征”的表格填空，这样既让学生主动了解了课文内容，又让他们悟出了文章是抓住“建筑形式取决于功用”这种内在联系的说明方法来进行说明的。
因材施教，其实质是教师以自己的创新之火点燃学生的创新之火，最终形成燎原之势。
（三）强化创造性思维训练
创造性思维训练其实是贯穿、渗透于语文教学的各个环节的。语文教师培养学生的发散思维要抓住变通性这个关键，着重启发学生的思路，引导学生学会思维换向。
在语文教学中，我們可经常进行多角度的发散思维训练。如在教学《炉中煤》时可设问：“一般人都把祖国比作‘母亲’，郭沫若为什么把祖国比作‘年青的女郎’？”“把祖国比作‘母亲’与把祖国比作‘年青的女郎’哪一种比法好？为什么？”在教学《致橡树》时设问：“你怎么理解‘爱——不仅爱你伟岸的身躯，也爱你坚持的位置，足下的土地’？”“假如你真的爱上了一个人，除了爱他（她）的‘人’之外，还会爱他（她）的什么？”
在教学中，我们还可以经常进行逆向思维训练。逆向思维即“唱反调”，就是从反面、对立面对一些名言俗语乃至真理重新进行审视，从而得出新的结论。如“近朱者赤，近墨者黑”有其合理的一面，但过分夸大了环境的作用，忽视了人的主观能动性的发挥。“近朱者未必赤，近墨者未必黑”则正是在看到了人的主观能动性在人的发展变化中所起到的重要作用后提出的一种新的观点。又如“旁观者就清吗”、“好心不一定有好报”、“‘喜新厌旧’好”等都是进行逆向思维后得出的结论，观点新颖，有独到的见解，令人耳目一新。
（四）语文教学生活化
学生的语文课堂训练更应着眼于生活，因为他们并不需要学习高难度的知识去应对高考，而是要学习一些在就业时或就业后用得着的东西，要讲究针对性、实用性。所以我们中学的语文老师必须以中专学生今后在生活中要应用的语文知识为出发点，把社会生活中新出现的事物融在课堂训练体系中，学以致用。
如一位语文老师在进行“求职应聘”面试指导时就注意了这一点。他首先讲述了求职应聘时在着装、仪表等方面的要求，然后再进行应答方面的现场指导。他自己扮演一个“芒果公司”的老总，让学生前去应聘求职。他首先发问：“你为什么想到我公司来工作？”学生根据“夸赞公司好公司才会录用”的普遍心理，诉说了贵公司实力雄厚、讲信誉、管理制度好等一番好话，原以为老师会表扬她，会“录用”她。
不料，“老总”不吃这一套，他眼一瞪、嘴一翘：“我公司才刚刚成立，况且是个小公司。你怎么知道‘实力雄厚、讲信誉、管理制度好’？！”学生愣住了。教师适时指导“说话要得体，要从实际出发。”然后再让学生思考该怎么说。学生想了想说：“虽然贵公司小，而且刚成立。但我看过许多资料，认为贵公司很有发展前景，所以想到贵公司来工作。”“老总”又追问一句：“我凭什么要录用你？！”“应聘者”这下镇定了许多：“因为我生性勤劳、不怕吃苦，我愿意在一个新的有挑战性的环境中磨炼自己，我愿意为贵公司奉献我的才能和力量，我愿意与贵公司一块成长！”这下“老总”绷紧的脸上露出了笑容，情不自禁与同学们一道鼓起掌来。
四、结语
总而言之，要培养中专学生的创新能力，语文教师首先要提升自己的教育理念，在教学中突出他们的主体地位，同时，要创设民主和谐的教学氛围，多采用启发式教学，做到因材施教，鼓励学生大胆质疑，强化学生的创造性思维训练，把生活经验积累与语文知识学习结合起来。语文的外延等于生活，创新能力的培养需要一个开放的环境。语文教师应该变小课堂为大课堂，重视生活经验在语文学习中的作用，让语文教学真正回归生活，从而获得创造源泉，让学生在大课堂中充分施展自己的创新才能。
（责任编辑：龙大为）
【关键词】 语文教学；创新能力；培养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
创新思维是素质教育的核心要素，在语文教学中教师必须拓展学生的思维空间，让学生的学习不拘泥于课本和教室的约束，培养他们的创新能力，学生的学习基础普遍不是很好，但在某些方面却比普高生更富有个性，不受拘束，敢闯敢为。所以，我们更应注重对学生进行语文创新能力的培养。
如何在语文教学中培养学生的创新能力呢？可以从以下几方面进行探索。
一、提升语文教师的教育理念
要培养学生的创新能力，必须提升语文教师的教育理念。语文教学中存在种种弊端，主要根源之一就在于教师过时、陈腐、偏执的教育观念。面对知识经济的挑战，教育的各个领域必须进行全面的创新，语文教师更应树立现代教育理念。笔者认为，当前学生语文教师应该树立以下几种理念。
（一）教育民主理念
新课程标准提出，“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”。所以，必须转变教师角色意识，找准角色定位。从知识的灌输者转换为学习的引导者，从课堂的主宰者转换为平等的交流者，从单向的传授者转换为互动的合作者。
（二）学生发展理念
在语文教学中应该“以学生发展为本”，把学生的发展作为教学工作的崇高目的和中心，并以一切有利于学生发展为标准，重新审视教育教学策略，重新设计教学目标和教育要求，创建有利于学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观和谐发展的教育教学机制。
（三）回归生活理念
语文课程的教学，要确立“大语文观”，引导学生走出课本、走出教室、走进社会，从生活中积累素材，运用知识，并积极地观察自然、了解社会、思考人生，充分体现语文的工具性和人文性的统一，发展学生的语文综合素养。我们在语文课堂上要把生活的内容尽可能地引进课堂，激发学生的学习兴趣，拓展教材内容，以生活内容作为提高学生语文素养的载体和素材。
二、突出中专学生的主体地位
要培養中专学生的创新能力，必须突出学生的主体地位。中专学生大部分学习基础差，对文化课的学习没有信心，也没有养成良好的学习习惯。面对这一现实，在课堂教学中如何突出学生的主体地位，教师必须处理好三个关系，做到教师“沉下去”，学生“动起来”。
（一）教师必须处理好的三个关系
一是教师与学生的关系 。教师的主导作用主要体现在强化学生在学习中的地位，促进学生积极主动地学习。学生的学习是在教师的指导下的感知教材、理解教材、掌握知识、形成能力、提高素质的过程，
二是自学与指导的关系。教是为了不教，在自学的基础上指导，在指导下自学。
三是练习与讲解的关系。在课堂教学中，教师要精讲，学生要巧练。教师的主要作用是点拨思路引导学生讲，让学生通过研究和讨论总结规律，然后让学生自己练习。
（二）做到教师“沉下去”，学生“动起来”
教师“沉下去”必须做到：
一是课前“沉下去”。首先要多层次认识学生。多层次了解学生的办法可以是深入到学生中去，通过交淡、座谈或问卷及预习等方式进行了解。其次要双轨道设计备课。教师的备课，要在吃透两头的基础上设计双轨教学方案：不但要准备教学目标，更要准备学习目标；不但要准备教法，更要准备学法；不但要准备教路，更要准备学路；不但要准备教师的活动，更要准备学生的活动。
二是课堂上“沉下去”。教师要从讲台上走下来，深入到学生中去，成为学生中的一员，帮助学生解决困难，传导解决问题的方法，或巡视学生的学习，发现、总结好的学习方法，或发现学生普遍感到不能解决的难题，为教师的“点”、“导”做好准备。在课堂上教师情感要投入，投入到与教学内容相一致的情感中去。同时善于同学生的学习情感相融合，尽可能地了解、理解学生的情绪，并用积极的情绪感染、诱导学生。教师要“目中有人”，大胆地放手让学生去尝试、去实践、去探索。学生能干的教师坚决不干。
学生“动起来”必须做到：
一是在“动”中学会求知。课前指导学生预习，为上课有针对性的学习做好准备。课中应尽可能让学生自学，最大限度地发挥学生的智慧和能力，从而在自动学习中掌握知识，形成技能。
二是在“动”中学会交往。让学生在“自动”的基础上的“互动”。利用小组学习，发挥学生主体的智慧，解决学生个人不能解决的问题，培养学生之间的合作与交往能力。
三是在“动”中学会评价。在课堂上让学生在学习中进行自我评价和同伴评价，使学习更富有成效。
三、优化语文的教学方法
要培养中专学生的创新能力，语文教师首先必须创新教学方法。
（一）采用启发式教学
启发式教学的目标是激活兴趣、启迪思维、发展能力。语文教师在教学中要充分发挥主导和宏观调控的作用，充分调动学生学习语文的主动性和积极性，通过目的启发、直观启发、问题启发、对比启发、想象启发等方式，引导学生变被动学习为主动学习，为学生思维的发展和能力的培养穿针引线、铺路搭桥。要启发学生独立思考、自我设疑，鼓励学生在课堂上大胆提出问题，进行创造性思维。
在中专语文教学中，笔者不是照本宣科地把知识全盘托出，而是给学生留有一定的悬念，让他们多提问，多思考。因为“填鸭子”式的教学不仅会使课堂教学变得枯燥无味，而且很不利于学生思维习惯的培养。如在《雷雨》的教学过程中，笔者让学生大胆猜测，假设经历了两次不如意的婚姻生活后，周朴园更加珍惜与侍萍的感情。面对鲁侍萍的再次出现，他毅然抛弃了阶级、门第观念，那么鲁侍萍会接受周朴园吗？假设故事发生的时间不在午后闷热的雷雨天，那么结局又会是怎样呢？假如周萍与四凤没有血缘关系，那么他们的爱情会有结果吗？学生的回答五彩缤纷，令人耳目一新。 在教学中，教师还要善于把知识传授、能力培养、情操陶冶、思维训练等语文教学的任务熔于课堂教学之一炉，以便使45分钟的课堂教学发挥最佳的教学效果。要把教知识与教方法有机地结合起来，教会学生自己去学习，努力培养学生的自学能力，使其尽早养成可持续发展的良好素质。
（二）注重因材施教
中专学生相对于普高学生来说是一批特殊的学生，他们中有的基础很差，有的恶习难改，有的懒惰成性，有的脾气暴躁，有的心智不常。教师必须因这些特殊之“材”而施特别之“教”，相对来说要投入更多的关爱，在文化课的教学上相应要低起点、宽要求，更注重趣味性。
设计教学思路，有时可从学生感受最深的一点切入。如学生在读了《包身工》之后，对文中包身工的悲惨遭遇留下了很深的印象，教学中可首先让学生找出全文有关包身工住宿、饮食和劳动三方面的描写语句或段落，然后对其细加分析，让学生深入体会包身工制度的罪恶和帝国主义、封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行，从而深入领会文章的主题。有时可让学生扮演文中的角色。如在教《邹忌讽齐王纳谏》时，可让几位学生分别扮演邹忌、齐王、妻、妾、客，以各自的身份体会各个人物的不同心理特点及说话语气，从而进一步体会邹忌善于反思、联想和精于讽喻，齐王胸怀广阔、虚心纳谏和善于集思广益以及妻爱邹忌、妾畏邹忌、客奉承邹忌的不同人物的不同性格特点，从而进一步学习文章善于刻画人物形象的描写方法。有时可从思考练习切入。如在教《我国古代的几种建筑》时，可直接让学生通过自学完成课后第五题分别对厅、堂、楼、阁、亭、榭、轩，这七种古代建筑的“功用特征”和“制式特征”的表格填空，这样既让学生主动了解了课文内容，又让他们悟出了文章是抓住“建筑形式取决于功用”这种内在联系的说明方法来进行说明的。
因材施教，其实质是教师以自己的创新之火点燃学生的创新之火，最终形成燎原之势。
（三）强化创造性思维训练
创造性思维训练其实是贯穿、渗透于语文教学的各个环节的。语文教师培养学生的发散思维要抓住变通性这个关键，着重启发学生的思路，引导学生学会思维换向。
在语文教学中，我們可经常进行多角度的发散思维训练。如在教学《炉中煤》时可设问：“一般人都把祖国比作‘母亲’，郭沫若为什么把祖国比作‘年青的女郎’？”“把祖国比作‘母亲’与把祖国比作‘年青的女郎’哪一种比法好？为什么？”在教学《致橡树》时设问：“你怎么理解‘爱——不仅爱你伟岸的身躯，也爱你坚持的位置，足下的土地’？”“假如你真的爱上了一个人，除了爱他（她）的‘人’之外，还会爱他（她）的什么？”
在教学中，我们还可以经常进行逆向思维训练。逆向思维即“唱反调”，就是从反面、对立面对一些名言俗语乃至真理重新进行审视，从而得出新的结论。如“近朱者赤，近墨者黑”有其合理的一面，但过分夸大了环境的作用，忽视了人的主观能动性的发挥。“近朱者未必赤，近墨者未必黑”则正是在看到了人的主观能动性在人的发展变化中所起到的重要作用后提出的一种新的观点。又如“旁观者就清吗”、“好心不一定有好报”、“‘喜新厌旧’好”等都是进行逆向思维后得出的结论，观点新颖，有独到的见解，令人耳目一新。
（四）语文教学生活化
学生的语文课堂训练更应着眼于生活，因为他们并不需要学习高难度的知识去应对高考，而是要学习一些在就业时或就业后用得着的东西，要讲究针对性、实用性。所以我们中学的语文老师必须以中专学生今后在生活中要应用的语文知识为出发点，把社会生活中新出现的事物融在课堂训练体系中，学以致用。
如一位语文老师在进行“求职应聘”面试指导时就注意了这一点。他首先讲述了求职应聘时在着装、仪表等方面的要求，然后再进行应答方面的现场指导。他自己扮演一个“芒果公司”的老总，让学生前去应聘求职。他首先发问：“你为什么想到我公司来工作？”学生根据“夸赞公司好公司才会录用”的普遍心理，诉说了贵公司实力雄厚、讲信誉、管理制度好等一番好话，原以为老师会表扬她，会“录用”她。
不料，“老总”不吃这一套，他眼一瞪、嘴一翘：“我公司才刚刚成立，况且是个小公司。你怎么知道‘实力雄厚、讲信誉、管理制度好’？！”学生愣住了。教师适时指导“说话要得体，要从实际出发。”然后再让学生思考该怎么说。学生想了想说：“虽然贵公司小，而且刚成立。但我看过许多资料，认为贵公司很有发展前景，所以想到贵公司来工作。”“老总”又追问一句：“我凭什么要录用你？！”“应聘者”这下镇定了许多：“因为我生性勤劳、不怕吃苦，我愿意在一个新的有挑战性的环境中磨炼自己，我愿意为贵公司奉献我的才能和力量，我愿意与贵公司一块成长！”这下“老总”绷紧的脸上露出了笑容，情不自禁与同学们一道鼓起掌来。
四、结语
总而言之，要培养中专学生的创新能力，语文教师首先要提升自己的教育理念，在教学中突出他们的主体地位，同时，要创设民主和谐的教学氛围，多采用启发式教学，做到因材施教，鼓励学生大胆质疑，强化学生的创造性思维训练，把生活经验积累与语文知识学习结合起来。语文的外延等于生活，创新能力的培养需要一个开放的环境。语文教师应该变小课堂为大课堂，重视生活经验在语文学习中的作用，让语文教学真正回归生活，从而获得创造源泉，让学生在大课堂中充分施展自己的创新才能。
（责任编辑：龙大为）