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摘要： 本文从情感教育与语言学习的关系入手，分析了高职院校学生的特点，引出了情感教育在高职英语教学中的必要性，以及如何在实际的教学中实施情感教育。
关键词： 情感教育 英语教育 高职学生
一、情感教育与语言学习
语言是人类交流感情与传输信息的媒介，语言具有认识性、实效性和情感功能。情感是人类所特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。因此，情感态度和语言学习是密不可分的，学生学习外语的过程实际上就是学会与人沟通、正确运用情感态度提高人际交往能力的过程。
根据英国语言学家Arnold（2000）的观点，在第二语言教学中，情感是指学习者在学习过程中制约行为的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等。积极的情感（如动机、自尊、自信、移情、愉快或喜悦等心理状态）能够调节学生的自信心和学习焦虑感，它对于提高学习效率、减缓学习疲劳也会产生相应的作用。布卢姆认为，一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴奋的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。当学生拥有了积极的情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信、坚强的意志和大胆实践的精神等，输入的语言大部分就会被内化和吸收。反之，当学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时，大脑的语言习得机制就会对语言学习材料进行情感过滤。学生的消极情绪越重，情感过滤的量就越大，语言的输入效率就越低。如果学生受消极情感的影响太大，就会影响其语言的学习行为。
除了学生本身的情感因素之外，教师和学生之间如果没有一种情感上的沟通，传授知识和接受知识同样也很难收到应有的效果。教师的人格品质和言行举止通过情感介入和作用同时影响课堂教学效果，学生会把对教师的情感迁移到教师所讲授的课程上来。
二、高职院校学生的特点
高职高专学生由于在学习基础、学习习惯、学习能力等方面的“先天不足”，导致了他们在英语和其它专业的学习上都不同程度地存在学习目标不明确、学习习惯不良、学习焦虑水平偏高、对学习英语的重要性认识不够、失落感和自卑心理较重、在学习上缺乏主动性和独立思考的能力等问题。他们对教师的依赖性过大，满足于“见过”、“学过”或“背过”，不讲究学习策略和方法。高职学生的这些特点就注定了情感教学在高职英语教学中存在的必要性。
三、教学中如何实施情感教育
在英语教学中，情感既是教学的目标之一，又是教学的手段之一。那么，如何将情感教育贯穿整个英语教学过程呢？
1.建立良好的师生关系。
古语有云“亲其师，才能信其道”，意思是学生喜欢哪位教师就喜欢他所教的那门功课，从而愉快地接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行为。这句话就很清楚地阐释了良好的师生关系对学生学习的影响力。的确，和谐、融洽的师生关系不仅影响到教学效果，而且是消除学生心理戒备和心理紧张、降低学生焦虑情感的重要途径之一。这就需要教师除了传统的授业解惑之外，还要在平时多关心、爱护学生，和他们交朋友，当学生在生活和学习上遇到困难时，要主动耐心地帮助他们。这对于高职类的学生尤为重要，因为他们以往都是被教师忽视的一部分，而现在，让他们觉得自己被尊重，被真诚地对待，有助于教师与学生建立起平等的关系，使学生感到教师的亲切可信，使他们对学习产生一种安全感，并认识到自己的能力与价值，发挥他们英语学习的潜力。
2.营造和谐的英语课堂氛围。
英语课堂是学习者与学习者、学习者与教师之间多重人际关系互动的场所，由于其具备了较强的互动性和交流性，教师就必须找到自己的角色定位。尤其是高职英语教学目的是培养学生的实际语言交际能力，这就需要学生在课堂中积极参与互动环节，多做各种练习。高职的很大一部分学生对英语学习有一种畏惧感，越是学不会，就越不懂，越是不懂，就越怕，如此恶性循环到最后会一见到英语就头疼，连带着也害怕英语教师。因此，在课堂上，教师要尽量为学生营造一种轻松、和谐的课堂氛围，教师和蔼的微笑、风趣幽默的语言、大方地赞美自己的学生，使学生在语言学习中进入最佳的心理状态，消除学生对英语的陌生恐惧感，让学生在课堂里轻松自如地交流，找回英语学习的感觉。一个默许的眼神、一句鼓励的话语、一声由衷的赞许，都会极大地调动学生学习英语的积极性，使他们树立起学好英语的信心，进一步向所期望的目标努力，并将教师的真切期望和热情鼓励转化为自爱、自尊、自信。
3.分析学生的学习动机，激发学生的英语求知欲。
外语学习动机对外语学习有着不可估量的重要作用，而动机中最重要和最重点的部分就是学生的求知欲和好奇心。许多高职学生英语学不好就是因为他们缺乏强烈的英语学习动机，而造成缺乏英语学习动机的原因主要是这些学生对英语不感兴趣，专业课的负担重，难以兼顾，教法不得当，教材不适合，认为英语对自己的将来关系不大等。针对这些原因，教师在教学中就要注意教学方法和教学内容的改进，开展各种多样的教学活动，逐步培养学生英语学习的兴趣；课堂上采用一些灵活多变的教学形式，最大限度地调动学生的积极性和创造性。只要学生对英语学习有了兴趣，他们学习的自觉性、主动性就能有所提高。教师还可以根据学生的实际情况把长期的学习目标进行细化分解，以便学生自查，使学生在完成后有成就感，同时激励着他们向更深的目标迈进，使他们从“要我学”变成“我要学”最终上升到“我爱学”。
4.对教学内容进行情感处理。
教师在授课过程中对教学内容的情感分析同样很重要。教师要在备课过程中找到教材本身所蕴涵着的丰富的情感因素，并对这些内容进行情感处理，充分发挥情感因素在学生英语学习中的积极因素，不仅要以情感为手段，巧妙地组织教学内容来调节学生的学习心态，更要以情感为目标，有效利用教学内容中情感资源引发学生积极的情感体验，以陶冶高尚的情操。总而言之，教师要善于向学生展示教材内容的情感因素，并利用这些情感因素来培养学生的心理素质与成就需要，正确引导学生如何对待失败与挫折，使学生在学习语言知识的同时获得相应的情感体验与教育。
高职英语教学效果的成功与否很大程度上取决于学生，因为他们才是进行语言知识实践的主体。因此，作为高职院校的英语教师在教学过程中，要在充分考虑高职学生认知特点的同时，“以人为本”，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，把教师对学生的情感转化为满足学生对学习合理需要的行为，从而培养起他们的学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，实现高职教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性发展。
参考文献：
［1］Jane Arnold，程晓堂导读.Affect in Langrage Learning［M］.外语教学与研究出版社，2000.
［2］顾曰国.英语教学法［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.
［3］胡春洞.外语教育心理学［M］.南宁：广西教育出版社，l996.
［4］王勇霞.谈英语教学中的情感［J］.吉林教育，2008，（9）：65.
［5］张梅娟.情感因素在外语教学中的介入［J］.英语界，2002，（5）：l72-l74.
关键词： 情感教育 英语教育 高职学生
一、情感教育与语言学习
语言是人类交流感情与传输信息的媒介，语言具有认识性、实效性和情感功能。情感是人类所特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。因此，情感态度和语言学习是密不可分的，学生学习外语的过程实际上就是学会与人沟通、正确运用情感态度提高人际交往能力的过程。
根据英国语言学家Arnold（2000）的观点，在第二语言教学中，情感是指学习者在学习过程中制约行为的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等。积极的情感（如动机、自尊、自信、移情、愉快或喜悦等心理状态）能够调节学生的自信心和学习焦虑感，它对于提高学习效率、减缓学习疲劳也会产生相应的作用。布卢姆认为，一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴奋的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。当学生拥有了积极的情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信、坚强的意志和大胆实践的精神等，输入的语言大部分就会被内化和吸收。反之，当学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时，大脑的语言习得机制就会对语言学习材料进行情感过滤。学生的消极情绪越重，情感过滤的量就越大，语言的输入效率就越低。如果学生受消极情感的影响太大，就会影响其语言的学习行为。
除了学生本身的情感因素之外，教师和学生之间如果没有一种情感上的沟通，传授知识和接受知识同样也很难收到应有的效果。教师的人格品质和言行举止通过情感介入和作用同时影响课堂教学效果，学生会把对教师的情感迁移到教师所讲授的课程上来。
二、高职院校学生的特点
高职高专学生由于在学习基础、学习习惯、学习能力等方面的“先天不足”，导致了他们在英语和其它专业的学习上都不同程度地存在学习目标不明确、学习习惯不良、学习焦虑水平偏高、对学习英语的重要性认识不够、失落感和自卑心理较重、在学习上缺乏主动性和独立思考的能力等问题。他们对教师的依赖性过大，满足于“见过”、“学过”或“背过”，不讲究学习策略和方法。高职学生的这些特点就注定了情感教学在高职英语教学中存在的必要性。
三、教学中如何实施情感教育
在英语教学中，情感既是教学的目标之一，又是教学的手段之一。那么，如何将情感教育贯穿整个英语教学过程呢？
1.建立良好的师生关系。
古语有云“亲其师，才能信其道”，意思是学生喜欢哪位教师就喜欢他所教的那门功课，从而愉快地接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行为。这句话就很清楚地阐释了良好的师生关系对学生学习的影响力。的确，和谐、融洽的师生关系不仅影响到教学效果，而且是消除学生心理戒备和心理紧张、降低学生焦虑情感的重要途径之一。这就需要教师除了传统的授业解惑之外，还要在平时多关心、爱护学生，和他们交朋友，当学生在生活和学习上遇到困难时，要主动耐心地帮助他们。这对于高职类的学生尤为重要，因为他们以往都是被教师忽视的一部分，而现在，让他们觉得自己被尊重，被真诚地对待，有助于教师与学生建立起平等的关系，使学生感到教师的亲切可信，使他们对学习产生一种安全感，并认识到自己的能力与价值，发挥他们英语学习的潜力。
2.营造和谐的英语课堂氛围。
英语课堂是学习者与学习者、学习者与教师之间多重人际关系互动的场所，由于其具备了较强的互动性和交流性，教师就必须找到自己的角色定位。尤其是高职英语教学目的是培养学生的实际语言交际能力，这就需要学生在课堂中积极参与互动环节，多做各种练习。高职的很大一部分学生对英语学习有一种畏惧感，越是学不会，就越不懂，越是不懂，就越怕，如此恶性循环到最后会一见到英语就头疼，连带着也害怕英语教师。因此，在课堂上，教师要尽量为学生营造一种轻松、和谐的课堂氛围，教师和蔼的微笑、风趣幽默的语言、大方地赞美自己的学生，使学生在语言学习中进入最佳的心理状态，消除学生对英语的陌生恐惧感，让学生在课堂里轻松自如地交流，找回英语学习的感觉。一个默许的眼神、一句鼓励的话语、一声由衷的赞许，都会极大地调动学生学习英语的积极性，使他们树立起学好英语的信心，进一步向所期望的目标努力，并将教师的真切期望和热情鼓励转化为自爱、自尊、自信。
3.分析学生的学习动机，激发学生的英语求知欲。
外语学习动机对外语学习有着不可估量的重要作用，而动机中最重要和最重点的部分就是学生的求知欲和好奇心。许多高职学生英语学不好就是因为他们缺乏强烈的英语学习动机，而造成缺乏英语学习动机的原因主要是这些学生对英语不感兴趣，专业课的负担重，难以兼顾，教法不得当，教材不适合，认为英语对自己的将来关系不大等。针对这些原因，教师在教学中就要注意教学方法和教学内容的改进，开展各种多样的教学活动，逐步培养学生英语学习的兴趣；课堂上采用一些灵活多变的教学形式，最大限度地调动学生的积极性和创造性。只要学生对英语学习有了兴趣，他们学习的自觉性、主动性就能有所提高。教师还可以根据学生的实际情况把长期的学习目标进行细化分解，以便学生自查，使学生在完成后有成就感，同时激励着他们向更深的目标迈进，使他们从“要我学”变成“我要学”最终上升到“我爱学”。
4.对教学内容进行情感处理。
教师在授课过程中对教学内容的情感分析同样很重要。教师要在备课过程中找到教材本身所蕴涵着的丰富的情感因素，并对这些内容进行情感处理，充分发挥情感因素在学生英语学习中的积极因素，不仅要以情感为手段，巧妙地组织教学内容来调节学生的学习心态，更要以情感为目标，有效利用教学内容中情感资源引发学生积极的情感体验，以陶冶高尚的情操。总而言之，教师要善于向学生展示教材内容的情感因素，并利用这些情感因素来培养学生的心理素质与成就需要，正确引导学生如何对待失败与挫折，使学生在学习语言知识的同时获得相应的情感体验与教育。
高职英语教学效果的成功与否很大程度上取决于学生，因为他们才是进行语言知识实践的主体。因此，作为高职院校的英语教师在教学过程中，要在充分考虑高职学生认知特点的同时，“以人为本”，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，把教师对学生的情感转化为满足学生对学习合理需要的行为，从而培养起他们的学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，实现高职教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性发展。
参考文献：
［1］Jane Arnold，程晓堂导读.Affect in Langrage Learning［M］.外语教学与研究出版社，2000.
［2］顾曰国.英语教学法［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.
［3］胡春洞.外语教育心理学［M］.南宁：广西教育出版社，l996.
［4］王勇霞.谈英语教学中的情感［J］.吉林教育，2008，（9）：65.
［5］张梅娟.情感因素在外语教学中的介入［J］.英语界，2002，（5）：l72-l74.