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摘 要： 现代教育学认为，学生的学习过程就是一个不断生疑、质疑乃至解疑的思维过程。在这个过程中，学生主动参与教学活动，在探究问题的同时，发展思维，培养能力，真正体现“学生是教学活动的主体，教师在活动中起指导作用”的现代教学思想。质疑问难是开启学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好读书习惯和发现问题、提出问题、解答问题的能力有深远的意义。
关键词： 物理教学 质疑 困境 对策
古人云：“学则思疑，学贵善疑。”现代教学提倡学生主动发现问题、提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。高中物理教学应重视学生的疑问精神，这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯。所谓质疑，即提出疑难问题并解决疑难问题。激励学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣，可以启发思维，发展智力。中学物理教师不仅要不断提出问题、解决问题，还要注意激发学生质疑兴趣，培养学生质疑能力。
一、学生不会提问题的主要原因
1.学生方面的原因
一是有些学生出于爱面子的虚荣心理，即使有问题也不敢质疑，总害怕问错了会引起同学的讥笑，对质疑有后顾之忧；二是有些学生不善于质疑，对学习物理还停留在“一知半解”的层次上，对物理概念、规律没有深入思考和透彻理解，无法把发现的现象和相关知识联系起来并提出质疑。他们只是虔诚而认真地接受老师传授的现成知识，不善于思索和怀疑，因而无问题和无疑问；三是不会质疑，有的学生受应试教育和学习功利主义的影响，平时很少与老师探讨一些知识性、学术性问题，而是经常询问诸如考什么、怎么考等与考试有关的非知识、非学术问题。
2.教师方面的原因
一是有些教师教学思想、教学方法落后，喜欢采用“填鸭式”教学方式，往往把物理概念规律平铺直叙地全部传授给学生，从而压抑学生的思维，很少留给学生质疑的机会和内容。二是有的老师不鼓励、不支持学生质疑。出于狭隘的师道尊严观点，有的老师怕被学生问住，面子上不好看，因而不喜欢那些“打破砂锅问到底”的学生，而喜欢不质疑的学生。有的老师甚至错误地认为，学生与老师争辩问题，是对老师权威的冒犯和不尊重，会降低自己的威信，久而久之，学生逐渐形成迷信权威、迷信书本、迷信老师的思维定势，不敢提出质疑，从而限制学生质疑和创新思维能力的发展。
3.其他原因
虽然我国大力提倡素质教育，但目前我国大部分中学迫于社会、学生家长的压力和经济因素等诸方面的原因，还存在片面追求升学率，物理教学围绕高考一张试卷转的现象，学校要求教师仅为高考而教学，人为地约束学生的质疑能力。学校办学条件不够，有的选修课程因为种种原因无法开设，导致学生在学习中没有相关知识的联想和课外知识的拓展，必然不利于学生质疑能力的发展。
二、针对学生不会提问题的原因进行分析提出解决途径
1.通过鼓励让学生大胆提问题
不管是课内还是课外，只要在物理学习中有问题，都应该鼓励学生大胆提出来。对于学生大胆的猜测和疑问，要积极充分地给予肯定，即使有些问题是错误的，或者提出的问题是很粗浅的，教师也要积极给予解答，注意保护学生的积极性，绝不可嘲讽打击，伤害学生的自尊。鼓励学生向课本发问，促使学生学会研读新教材。新教材中有许多关于新知识的问题信息，值得学生思考。同时，应该告诉学生提出质疑、解答质疑是掌握知识的重要途径，鼓励学生大胆表达自己的观点，提出问题，并力求找到答案。
2.通过生活现象激发学习兴趣
我们的日常生活中有许多物理现象，有时，一个很平常的现象就包涵了深奥的物理规律。例如，牛顿是在观察苹果落地这一现象中，对这一问题进行思考后发现万有引力定律的。在物理教学中，培养学生想象力的方法，以假设、猜想、设计实验为最优选择。例如，让学生思考：在冬天脱毛衣时，会有劈里啪啦的声音；用塑料梳子梳头发时，头发总是随着梳子飘；行驶的汽车突然刹车，乘客会往前倒……这些都是实际生活中经常发生但学生没有深思过的现象，当教师在课堂上把它们呈现给学生时，自然会激发他们的兴趣，引起质疑，进而对问题进行探究。
3.通过物理实验现象引起质疑
在物理实验中，不管是“验证”型实验还是“探究”型实验，都有许多现象可以让学生从中提出问题，一些看似不重要的实验现象，里面很可能蕴藏着高深的物理内涵，我们要引导学生从中提出创造性问题。例如，古希腊的亚里士多德认为重的物体比轻的物体落得快，伽利略发现事实并不是这样，因此提出了质疑。再如，关于原子结构，开始汤姆生提出了“枣糕”模型，卢瑟福做a粒子散射实验后发现汤姆生的“枣糕”模型和a粒子散射实验事实相矛盾，于是产生了质疑，并提出了原子的核式结构学说。
4.通过逆向思维提出问题
逆向思维，即突破思维定势，从对立的、颠倒的、相反的角度思考问题。综观物理学发展历史，许多科学家通过逆向思维在科学探索中提出问题，后来都有伟大发现。如，物理学家法拉第从电能生磁的现象中得到启发，质疑并提出问题：磁能不能产生电呢？经过多年的反复实验，终于发现了电磁感应原理。所以，在物理教学中，应该努力培养学生这种“反过来想一想”的能力。如，匀变速直线运动的讲解中，末速度为零的匀减速直线运动可以看成初速度为零的匀加速直线运动。在课堂中，我们可以给他们讲一些科学家从反方向思考，提出问题，从而获得重大发现的例子。教师在授课和讲题过程中，提问学生逆向思维会有什么结果，从而使学生养成多角度思考问题的习惯，提高提出问题的能力。
培养学生的质疑能力是培养学生创新能力的有效方法之一。教师应在教学实践中长期注重学生质疑能力的培养，使学生养成质疑的习惯，掌握质疑的方法，形成质疑的能力。教师在教学过程中，只有让学生敢于质疑、善于质疑、不断追求深入，才能使学生更好地领略知识的浩瀚，才能最终深化学生的思维过程。
关键词： 物理教学 质疑 困境 对策
古人云：“学则思疑，学贵善疑。”现代教学提倡学生主动发现问题、提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。高中物理教学应重视学生的疑问精神，这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯。所谓质疑，即提出疑难问题并解决疑难问题。激励学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣，可以启发思维，发展智力。中学物理教师不仅要不断提出问题、解决问题，还要注意激发学生质疑兴趣，培养学生质疑能力。
一、学生不会提问题的主要原因
1.学生方面的原因
一是有些学生出于爱面子的虚荣心理，即使有问题也不敢质疑，总害怕问错了会引起同学的讥笑，对质疑有后顾之忧；二是有些学生不善于质疑，对学习物理还停留在“一知半解”的层次上，对物理概念、规律没有深入思考和透彻理解，无法把发现的现象和相关知识联系起来并提出质疑。他们只是虔诚而认真地接受老师传授的现成知识，不善于思索和怀疑，因而无问题和无疑问；三是不会质疑，有的学生受应试教育和学习功利主义的影响，平时很少与老师探讨一些知识性、学术性问题，而是经常询问诸如考什么、怎么考等与考试有关的非知识、非学术问题。
2.教师方面的原因
一是有些教师教学思想、教学方法落后，喜欢采用“填鸭式”教学方式，往往把物理概念规律平铺直叙地全部传授给学生，从而压抑学生的思维，很少留给学生质疑的机会和内容。二是有的老师不鼓励、不支持学生质疑。出于狭隘的师道尊严观点，有的老师怕被学生问住，面子上不好看，因而不喜欢那些“打破砂锅问到底”的学生，而喜欢不质疑的学生。有的老师甚至错误地认为，学生与老师争辩问题，是对老师权威的冒犯和不尊重，会降低自己的威信，久而久之，学生逐渐形成迷信权威、迷信书本、迷信老师的思维定势，不敢提出质疑，从而限制学生质疑和创新思维能力的发展。
3.其他原因
虽然我国大力提倡素质教育，但目前我国大部分中学迫于社会、学生家长的压力和经济因素等诸方面的原因，还存在片面追求升学率，物理教学围绕高考一张试卷转的现象，学校要求教师仅为高考而教学，人为地约束学生的质疑能力。学校办学条件不够，有的选修课程因为种种原因无法开设，导致学生在学习中没有相关知识的联想和课外知识的拓展，必然不利于学生质疑能力的发展。
二、针对学生不会提问题的原因进行分析提出解决途径
1.通过鼓励让学生大胆提问题
不管是课内还是课外，只要在物理学习中有问题，都应该鼓励学生大胆提出来。对于学生大胆的猜测和疑问，要积极充分地给予肯定，即使有些问题是错误的，或者提出的问题是很粗浅的，教师也要积极给予解答，注意保护学生的积极性，绝不可嘲讽打击，伤害学生的自尊。鼓励学生向课本发问，促使学生学会研读新教材。新教材中有许多关于新知识的问题信息，值得学生思考。同时，应该告诉学生提出质疑、解答质疑是掌握知识的重要途径，鼓励学生大胆表达自己的观点，提出问题，并力求找到答案。
2.通过生活现象激发学习兴趣
我们的日常生活中有许多物理现象，有时，一个很平常的现象就包涵了深奥的物理规律。例如，牛顿是在观察苹果落地这一现象中，对这一问题进行思考后发现万有引力定律的。在物理教学中，培养学生想象力的方法，以假设、猜想、设计实验为最优选择。例如，让学生思考：在冬天脱毛衣时，会有劈里啪啦的声音；用塑料梳子梳头发时，头发总是随着梳子飘；行驶的汽车突然刹车，乘客会往前倒……这些都是实际生活中经常发生但学生没有深思过的现象，当教师在课堂上把它们呈现给学生时，自然会激发他们的兴趣，引起质疑，进而对问题进行探究。
3.通过物理实验现象引起质疑
在物理实验中，不管是“验证”型实验还是“探究”型实验，都有许多现象可以让学生从中提出问题，一些看似不重要的实验现象，里面很可能蕴藏着高深的物理内涵，我们要引导学生从中提出创造性问题。例如，古希腊的亚里士多德认为重的物体比轻的物体落得快，伽利略发现事实并不是这样，因此提出了质疑。再如，关于原子结构，开始汤姆生提出了“枣糕”模型，卢瑟福做a粒子散射实验后发现汤姆生的“枣糕”模型和a粒子散射实验事实相矛盾，于是产生了质疑，并提出了原子的核式结构学说。
4.通过逆向思维提出问题
逆向思维，即突破思维定势，从对立的、颠倒的、相反的角度思考问题。综观物理学发展历史，许多科学家通过逆向思维在科学探索中提出问题，后来都有伟大发现。如，物理学家法拉第从电能生磁的现象中得到启发，质疑并提出问题：磁能不能产生电呢？经过多年的反复实验，终于发现了电磁感应原理。所以，在物理教学中，应该努力培养学生这种“反过来想一想”的能力。如，匀变速直线运动的讲解中，末速度为零的匀减速直线运动可以看成初速度为零的匀加速直线运动。在课堂中，我们可以给他们讲一些科学家从反方向思考，提出问题，从而获得重大发现的例子。教师在授课和讲题过程中，提问学生逆向思维会有什么结果，从而使学生养成多角度思考问题的习惯，提高提出问题的能力。
培养学生的质疑能力是培养学生创新能力的有效方法之一。教师应在教学实践中长期注重学生质疑能力的培养，使学生养成质疑的习惯，掌握质疑的方法，形成质疑的能力。教师在教学过程中，只有让学生敢于质疑、善于质疑、不断追求深入，才能使学生更好地领略知识的浩瀚，才能最终深化学生的思维过程。