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摘 要在传统初中英语教学中，教师在教学岗位中不断寻求提高学生学习效率的教学策略，但是效果一直不显著。在新课改中，相关教育部门提出教师在教学过程中要改变传统教学观念，在教学过程中合理地运用多种教学策略丰富教学课堂，促进学生的全面发展。针对新课改中提出的这一方针，各大教师在教学中积极改变自身传统教学模式，在教学中运用多种新型的教学策略，但是教师的教学效果仍没有达到预期教学目标，这是教师在教学中注重课堂教学却忽略了课后作业布置的缘故。本文便以初中英语教学为例浅述教师在教学中应该如何合理的设计作业，以使教师在教学中取得最佳教学效果。
【关键词】初中英语；设计作业；教学策略
作业是检测学生是否掌握知识点的一个工具，也是教师与学生之间沟通的桥梁。教师可以通过学生的作业知晓学生对知识点的掌握程度，学生通过教师的评价可以知晓自身的优点以及缺陷，从而自己在课后进行针对性的提升训练。作业设计在教学中是一个不容忽视的环节，教师在教学中要注重课后作业这一模块，根据学生的实际情况合理的设计作业，巩固学生的知识点的掌握程度，提高学生的学习效率。故作业是教师在教学过程中必不可缺的一个环节，教师在教学中也要对布置作业予以重视，根据教学内容以及学生的认知水平合理的选择题目的题型、难度以及题量。让学生做最少的题目取得最佳的练习效果。在初中英语教学中，培养学生的口语能力以及语言组织能力是教师的重难点，故教师在布置作业时要侧重培养学生这两方面的能力。
1 分层设计作业
在传统英语教学下，许多学生英语存在一种恐惧心理，看到一些英语单词很多的英语题目便想着去放弃，没有勇气对英语题目进行分析解读，这是学生深度缺乏自信的表现。造成学生对英语这一科目极其不自信的原因是教师在平时设计题目时没有注意题目的难度，导致一些学生在做题时屡屡受挫，学生的自信心受到严重的打击，使得学生在看到英语题目时便会产生一种畏惧心理。针对这一状况，教师在英语教学中设计作业时可以根据学生的认知水平设计不同的题目难度，教师可以将班上的学生分为甲、乙、丙三个层次，将班级中认知水平较好的学生分为甲层次，对于这一层次的学生，教师布置的作业难度可以稍微大点。将班级中认知水平一般的学生分为乙层次，对于这一层次的学生，教师布置的作业难度处于正常难度即可，而对于认知水平较差的学生便可以分为丙层次，对于这一层次的学生，教师在布置作业时作业难度尽量简单，旨在增加学生对英语这一科目的自信。教师在设计题目难度时主要需要遵循的教学规律便是，题目的难度要处于学生的“最近发展区”。
例如：教师在讲“What’s this in English？”时，教师在布置作业时对于丙层次的学生可以布置作业为“请学生回家复习本堂课所学内容，且对本单元的重点词汇进行记忆”，而对于乙层次的学生便可以布置作业为“请同学们回家復习今天所学知识点，记忆本单元单词以及完成课后练习”，对于甲层次的学生则可以布置作业为“请同学们根据自己对本单元的理解，写一个与What’s this in English？ 有关的短对话”。对不同层次的学生设计不同难度的题目，可以让学生在做题时寻得对英语的自信心。
2 根据教学目的巧设作业
教师在英语教学中，教师主要是需要加强学生对词汇的记忆、语法的运用、听力能力以及语言组织能力，故教师在布置题目时要根据教学目标设计不同的题型，通过不同的题型侧重培养学生在英语学习中的不同能力。教师在教学中要加强学生对词汇的记忆便可以布置让学生识记单词，抄写单词等题型，教师要加强学生对语法的运用能力便可以在教学中布置一些让学生根据语法句型进行造句的题目，教师要提升学生的听力能力便可以在教学中布置让学生回家听听力做题或者写感想的题目，教师要在培养学生的语言组织能力便可以通过让学生进行写作的方式加强学生对语言的组织能力。例如：教师在讲“This is my sister”这一单元时想要培养学生的语言组织能力，便可以布置一个让学生以“my sister”为题，写一篇关于自己姐妹的作文，通過写作加强学生的语言组织能力，同时还能加强学生对词汇以及语法的运用能力。
3 及时对作业进行评价反馈
作业是教师与学生之间沟通的桥梁，之所以这样说，是因为教师在教学中可以通过看学生作业的方式了解学生的学习情况，而学生也可以通过教师对作业的评价了解自身情况，故教师在教学中对作业进行及时的反馈评价是及其重要的。教师在对学生作业进行评价时要注意评价的及时性以及评价的语气，教师评价时尽量使用鼓励的语气，委婉的指出学生有待改进之处并且提出改进方法，然后对学生予以鼓励。例如：教师在对学生写的作文进行评价时，便可以指出学生对语法运用有错误的地方以及指出学生在作文中运用得体的词汇、短语，促进学生不断提升自我。
4 结语
综上所述，教师在教学中可以根据学生的认知水平对学生的作业进行分层，为不同层次的学生设计适合学生学习的作业。当然，教师也要根据自身的学习目标合理的设计作业的题型，培养学生的能力，对学生交上来的作业也要及时进行反馈评价，使作业能发挥最大的用处，让学生明白自己的缺点，以便于学生在课后能根据教师的评价对自己的能力进行针对性的提升。当然，教师在教学中为学生设计题目时要根据学生的学习风格以及认知思维能力进行合理设计，使学生在做题目的过程中能取得最佳教学效果。我相信，只要教师在教学中仔细观察学生的学习特征，一定能为学生创建一个良好的学习环境，让学生在练习中不断提升自我。
参考文献
[1]蒋存波.浅谈多元化作业设计在高中数学课堂中的开展[J].中国科教创新导刊，2012（12）.
[2]潘阳明.试析新课改下初中英语教学中作业的创新策略[J].新课程研究（下旬刊），2009（04）.
作者单位
辽宁省盖州市双台学校 辽宁省盖州市 115212
【关键词】初中英语；设计作业；教学策略
作业是检测学生是否掌握知识点的一个工具，也是教师与学生之间沟通的桥梁。教师可以通过学生的作业知晓学生对知识点的掌握程度，学生通过教师的评价可以知晓自身的优点以及缺陷，从而自己在课后进行针对性的提升训练。作业设计在教学中是一个不容忽视的环节，教师在教学中要注重课后作业这一模块，根据学生的实际情况合理的设计作业，巩固学生的知识点的掌握程度，提高学生的学习效率。故作业是教师在教学过程中必不可缺的一个环节，教师在教学中也要对布置作业予以重视，根据教学内容以及学生的认知水平合理的选择题目的题型、难度以及题量。让学生做最少的题目取得最佳的练习效果。在初中英语教学中，培养学生的口语能力以及语言组织能力是教师的重难点，故教师在布置作业时要侧重培养学生这两方面的能力。
1 分层设计作业
在传统英语教学下，许多学生英语存在一种恐惧心理，看到一些英语单词很多的英语题目便想着去放弃，没有勇气对英语题目进行分析解读，这是学生深度缺乏自信的表现。造成学生对英语这一科目极其不自信的原因是教师在平时设计题目时没有注意题目的难度，导致一些学生在做题时屡屡受挫，学生的自信心受到严重的打击，使得学生在看到英语题目时便会产生一种畏惧心理。针对这一状况，教师在英语教学中设计作业时可以根据学生的认知水平设计不同的题目难度，教师可以将班上的学生分为甲、乙、丙三个层次，将班级中认知水平较好的学生分为甲层次，对于这一层次的学生，教师布置的作业难度可以稍微大点。将班级中认知水平一般的学生分为乙层次，对于这一层次的学生，教师布置的作业难度处于正常难度即可，而对于认知水平较差的学生便可以分为丙层次，对于这一层次的学生，教师在布置作业时作业难度尽量简单，旨在增加学生对英语这一科目的自信。教师在设计题目难度时主要需要遵循的教学规律便是，题目的难度要处于学生的“最近发展区”。
例如：教师在讲“What’s this in English？”时，教师在布置作业时对于丙层次的学生可以布置作业为“请学生回家复习本堂课所学内容，且对本单元的重点词汇进行记忆”，而对于乙层次的学生便可以布置作业为“请同学们回家復习今天所学知识点，记忆本单元单词以及完成课后练习”，对于甲层次的学生则可以布置作业为“请同学们根据自己对本单元的理解，写一个与What’s this in English？ 有关的短对话”。对不同层次的学生设计不同难度的题目，可以让学生在做题时寻得对英语的自信心。
2 根据教学目的巧设作业
教师在英语教学中，教师主要是需要加强学生对词汇的记忆、语法的运用、听力能力以及语言组织能力，故教师在布置题目时要根据教学目标设计不同的题型，通过不同的题型侧重培养学生在英语学习中的不同能力。教师在教学中要加强学生对词汇的记忆便可以布置让学生识记单词，抄写单词等题型，教师要加强学生对语法的运用能力便可以在教学中布置一些让学生根据语法句型进行造句的题目，教师要提升学生的听力能力便可以在教学中布置让学生回家听听力做题或者写感想的题目，教师要在培养学生的语言组织能力便可以通过让学生进行写作的方式加强学生对语言的组织能力。例如：教师在讲“This is my sister”这一单元时想要培养学生的语言组织能力，便可以布置一个让学生以“my sister”为题，写一篇关于自己姐妹的作文，通過写作加强学生的语言组织能力，同时还能加强学生对词汇以及语法的运用能力。
3 及时对作业进行评价反馈
作业是教师与学生之间沟通的桥梁，之所以这样说，是因为教师在教学中可以通过看学生作业的方式了解学生的学习情况，而学生也可以通过教师对作业的评价了解自身情况，故教师在教学中对作业进行及时的反馈评价是及其重要的。教师在对学生作业进行评价时要注意评价的及时性以及评价的语气，教师评价时尽量使用鼓励的语气，委婉的指出学生有待改进之处并且提出改进方法，然后对学生予以鼓励。例如：教师在对学生写的作文进行评价时，便可以指出学生对语法运用有错误的地方以及指出学生在作文中运用得体的词汇、短语，促进学生不断提升自我。
4 结语
综上所述，教师在教学中可以根据学生的认知水平对学生的作业进行分层，为不同层次的学生设计适合学生学习的作业。当然，教师也要根据自身的学习目标合理的设计作业的题型，培养学生的能力，对学生交上来的作业也要及时进行反馈评价，使作业能发挥最大的用处，让学生明白自己的缺点，以便于学生在课后能根据教师的评价对自己的能力进行针对性的提升。当然，教师在教学中为学生设计题目时要根据学生的学习风格以及认知思维能力进行合理设计，使学生在做题目的过程中能取得最佳教学效果。我相信，只要教师在教学中仔细观察学生的学习特征，一定能为学生创建一个良好的学习环境，让学生在练习中不断提升自我。
参考文献
[1]蒋存波.浅谈多元化作业设计在高中数学课堂中的开展[J].中国科教创新导刊，2012（12）.
[2]潘阳明.试析新课改下初中英语教学中作业的创新策略[J].新课程研究（下旬刊），2009（04）.
作者单位
辽宁省盖州市双台学校 辽宁省盖州市 115212