【摘 要】
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从2019秋季到2020年夏季，我们教学团队与30多位班主任共同度过了难忘的一年。在北京教育科学研究院德育研究中心组织的教育叙事行动研究工作坊中，我们定期或线下见面或网上会面，密集探讨如何开展叙事探究。每位教师都选择了一个“麻烦”作为焦点，对其表现、形成机制和干预效果进行描述和分析。一开始，所有教师都感觉很迷茫，不知道如何写这个故事，不知道这个故事反映了什么主题，也不明白到底如何深度反思。疫情发生
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从2019秋季到2020年夏季，我们教学团队与30多位班主任共同度过了难忘的一年。在北京教育科学研究院德育研究中心组织的教育叙事行动研究工作坊中，我们定期或线下见面或网上会面，密集探讨如何开展叙事探究。每位教师都选择了一个“麻烦”作为焦点，对其表现、形成机制和干预效果进行描述和分析。一开始，所有教师都感觉很迷茫，不知道如何写这个故事，不知道这个故事反映了什么主题，也不明白到底如何深度反思。疫情发生之后，我们教学团队进入小组，与组员一起深入研讨，对教师进行个别指导，并开展“结对子”案例式教学。
这种跨界的交互式学习，产生了很多意想不到的结果。其中最让我们惊喜的是，与惯常的渐进式学习不同，许多教师发生了顿悟式学习。他们前大半年似乎都在黑暗中摸索，不知自己身在何处，也不知前面路在何方。然而，在为期一年的工作坊快结束时，他们突然“开悟”了，有人一夜之间就交出了令人惊艳的叙事文本。为什么会这样呢？我们目前的感悟是：教师必须面临一个“顽症”，百思（行）不得其解;愿意在探究过程中让自己长期处于试错和掙扎的状态;在“愤悱”临界点时，获得外力（研究者、同行、书本）的点拨;在与学术话语交汇时，自己丰富的经验和生动的表达找到了一个出口，生成了新的知识形态。
通过阅读本期收录的教育叙事，希望读者能够对教师的这种顿悟式学习有所管窥。
（作者系北京大学教育学院教授）
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