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摘 要语文教师应把把德育教育和语文教学紧密结合起来，在平时教学中让学生的心灵受到震撼，通过对学生心灵的呼唤，唤醒学生道德生命，激活学生的道德生命力量，达到德育教育的有效性，提高德育教育的效益。同时作为班主任，在班级管理中也处处渗透德育。肯定学生，关爱学生，与学生交心、沟通、平等相处，用自己的人格感召学生。
关键词德育 渗透 教育教学
《语文课程标准》指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”古今中外的教育名家也有许多相关观点，古代教育家孔子说：“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁，行有馀力，则以学文。”他把德育放在首位，明确要求学生首先要致力于道德修养。“行有馀力”，才是学习文化。苏·霍姆林斯基说：“学生学习文化，根本不是为了几年后，从学校毕业时复述他背熟的东西……学习文学的最终目的是形成人的内心世界——道德、修养和美。”然而现今学校的德育教育面临着前所未有的尴尬——德育的低效性，这种低效性主要表现为德育效果差，效应低，效益不高。造成这种现状的原因很多，主要是目前的学校德育在很大程度上是单纯的道德教育。即学校德育被沦为一种强制性或半强制性的知识化的说教或训斥。但道德教育在人文方面，尤其在德育教育方面显得苍白无力。杜威认为道德的知识是不可教的。道德知识是不能靠理性的思考获得的，而是依赖于直观和体验。针对这种现象作为语文教师的我把德育教育和语文教学结合起来，在平时教学中让学生的心灵受到震撼，通过对学生心灵的呼唤，唤醒学生道德生命，激活学生的道德生命力量，达到德育教育的有效性，提高德育教育的效益。同时作为班主任，在班级管理中也处处渗透德育。
语文新课程标准在教学建议中指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”这就要语文教师把德育渗透到教学中去，在“随风潜入夜，润物细无声”中实现。因此语文教师要结合自己所教班级的实际情况和所讲授课文的内容特点及根据学校班级德育工作的需要，制定合情合理的德育目标。充分利用课程资源和校本资源，让学生在学习过程中体验和感受德育知识，起到震撼学生心灵，唤醒学生道德生命的作用。比如我们在学习史铁生的《我与地坛》这篇文章时，学生发自内心的感受到文中母爱的伟大和那份感动。许多学生情不自禁的流下了感动的泪水。我也感动着。在这种情形下，我趁机告诉学生，史铁生的的母亲为儿子承受了许多，深爱着自己的儿子，这份情感感动着我们大家，其实我们的母亲也同样为我们承受着许多，也同样深爱着我们。让我们从内心深处来感受这份离我们最近的，我们感受最真切的爱。然后用我们的笔写下这份爱和我们的对母爱的感受吧，来表达我们对母爱的回报。大家写好后在班级进行“母爱颂歌”的朗读课。在朗读课上学生在读自己的习作时，大家都感动的哭了。课后学生表达：以前从未认真想过母亲为我们的付出，为我们所承担的一切，对这份最真切的爱偏偏熟视无睹，偏偏麻木。这次活动我们从内心深处挖掘出父母对自己的点点滴滴的爱。我们深切的感受到自己的父母也如同《我与地坛》中的母亲一样为子女承受着一切，深爱着子女，也感受到父母的艰辛和不易。通过这种活动学生的心灵受到震撼，唤起了学生体贴父母，孝敬父母，热爱父母的道德生命力量。达到了有效的德育教育。除了课本资源外，我还充分利用语文学科的特点，如通过写周记，写作文等方式与学生沟通交流，在评语中影响学生，改变学生，使学生不断进步。
作为一名语文教师和班主任，有责任和义务将德育融入平时教学和管理中。我们教师应在教学中正确引导和帮助学生形成正确的人生观和价值观，帮助学生提高思想认识，培养和造就身心健康和全面发展的四有新人。因为我们教师的任务不仅是要教书，传授知识，对知识进行不停息的探索。即“授业”“解惑”。更重要的是“传道”。在学生面前立起一道“人格的墙”，来阻止丑恶的东西对学生的影响。我们学校的教育是学生生命的成长过程，是教育一个人社会化的过程，我们的教育是要我们的孩子健康的成长，全面的发展，做社会的有用的人。而不是只能掌握文化知识却缺失社会公德和责任的人。因此我们教师自身也要不断提升自己的修养，培养自己的个人魅力，强化高尚师德养成，树立教育天职的观念，牢记育人是自己的天职，要不断提升自己道德的责任感和自觉性，要处处为人师表，率先垂范，塑造高尚师德的榜样，用自己的人格感召学生。而不要受不良世风的影响，导致师德的严重“失范”，在学生幼小心灵中造成恶劣影响，使德育教育功亏一篑。因为在一定程度上教师的言行对学生的潜移默化影响超过他所传授知识对学生心灵的影响。因此我以身作则，要求学生做到的，自己首先做到。用自己的言行影响学生，为学生做好榜样，让德育在平时的一言一行中体现出来，而不仅仅是空洞的说教和严厉的训斥，这样才能感召学生。比如我校在进行勤工俭学劳动时，生活条件比较差，劳动很辛苦，有的教师“君子动口不动手”。而作为班主任的我没有在地头指手画脚，告诉学生怎么怎么做。而是和学生一起投入到劳动中去，手把手的教学生。和学生一起吃，一起住，一起劳作，一起谈论劳动的感受和经验。亲自劳动拉近了我与学生的距离。在十来天的劳动中我班学生都能自觉的劳动，互相帮助，团结一致，建立了真挚的学生情，师生情。在劳动中培养了学生敢于直面困难和艰辛的勇气，锻炼了学生独立生活和团结协作的能力，尤其是形成了良好的班级文化氛围，为以后的工作建立良好的基础，出色的完成了任务，达到了有效的德育教育的作用。
除此以外，我在平时班级管理中也处处渗透道德教育。肯定学生，关爱学生，与学生交心，沟通与他们平等相处。对学生不是只埋怨，因为现在的学生视野开阔，思维活跃，逆反心理强，所以我们不能粗暴简单的一顿臭骂，解自己一时之恨，却不能从根本上解决问题。我们应多一些情感关爱，少一些条条框框的限制和约束，多一些换位思考多一些理解和宽容，融师生情感于一体。比如学生犯错误是经常性的，并且是经常犯相同的错误：迟到、不交作业、上课自律性差等问题。面对这种情况我原谅学生的第一次，并且告诉学生犯错误不可怕，可原谅，但同样的错误犯两次、三次那就是愚蠢，是不可饒恕的。有自尊心的学生都不愿做愚蠢的人，会尽量避免犯同样的错误，渐渐地学生就会规范自己的行为，做个道德高尚的人。但也要告诉学生有的错误一辈子一次都不能犯，否则将受一辈子的惩罚。我常常这样与学生交心，沟通与他们平等相处。有句名言说：人生最恐怖的不是死亡，而是被群体抛弃。肯定学生，关爱学生让犯错误的学生感到他们并没有被冷落，老师并没有放弃他们，让他们有一种我们也是集体中的一员。
在二十几年的教学生涯中，我一直在平时的教学中处处渗透贯穿德育，在班级建设和学生思想道德建设中发挥了很大的作用。我所带班级学生思想品德方面表现较好，受到各任课教师的好评；在学习方面大部分学生能自觉学习，取得了较好的成绩；在平时劳动卫生中学生都能发扬不怕苦，不怕累，互相协作的精神圆满完成任务。我所带班级多次获得先进集体荣誉称号。
总之我认为一名教师一定要充分利用我们的课程资源和实践活动，把德育渗透和贯穿在我们的教学工作中，把未成年的思想教育视为自己的责任和义务。通过震撼学生的心灵，唤醒学生的道德生命力量，找回失落的德育主体，提高德育的高效性。让我们为之奋斗吧！
关键词德育 渗透 教育教学
《语文课程标准》指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”古今中外的教育名家也有许多相关观点，古代教育家孔子说：“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁，行有馀力，则以学文。”他把德育放在首位，明确要求学生首先要致力于道德修养。“行有馀力”，才是学习文化。苏·霍姆林斯基说：“学生学习文化，根本不是为了几年后，从学校毕业时复述他背熟的东西……学习文学的最终目的是形成人的内心世界——道德、修养和美。”然而现今学校的德育教育面临着前所未有的尴尬——德育的低效性，这种低效性主要表现为德育效果差，效应低，效益不高。造成这种现状的原因很多，主要是目前的学校德育在很大程度上是单纯的道德教育。即学校德育被沦为一种强制性或半强制性的知识化的说教或训斥。但道德教育在人文方面，尤其在德育教育方面显得苍白无力。杜威认为道德的知识是不可教的。道德知识是不能靠理性的思考获得的，而是依赖于直观和体验。针对这种现象作为语文教师的我把德育教育和语文教学结合起来，在平时教学中让学生的心灵受到震撼，通过对学生心灵的呼唤，唤醒学生道德生命，激活学生的道德生命力量，达到德育教育的有效性，提高德育教育的效益。同时作为班主任，在班级管理中也处处渗透德育。
语文新课程标准在教学建议中指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”这就要语文教师把德育渗透到教学中去，在“随风潜入夜，润物细无声”中实现。因此语文教师要结合自己所教班级的实际情况和所讲授课文的内容特点及根据学校班级德育工作的需要，制定合情合理的德育目标。充分利用课程资源和校本资源，让学生在学习过程中体验和感受德育知识，起到震撼学生心灵，唤醒学生道德生命的作用。比如我们在学习史铁生的《我与地坛》这篇文章时，学生发自内心的感受到文中母爱的伟大和那份感动。许多学生情不自禁的流下了感动的泪水。我也感动着。在这种情形下，我趁机告诉学生，史铁生的的母亲为儿子承受了许多，深爱着自己的儿子，这份情感感动着我们大家，其实我们的母亲也同样为我们承受着许多，也同样深爱着我们。让我们从内心深处来感受这份离我们最近的，我们感受最真切的爱。然后用我们的笔写下这份爱和我们的对母爱的感受吧，来表达我们对母爱的回报。大家写好后在班级进行“母爱颂歌”的朗读课。在朗读课上学生在读自己的习作时，大家都感动的哭了。课后学生表达：以前从未认真想过母亲为我们的付出，为我们所承担的一切，对这份最真切的爱偏偏熟视无睹，偏偏麻木。这次活动我们从内心深处挖掘出父母对自己的点点滴滴的爱。我们深切的感受到自己的父母也如同《我与地坛》中的母亲一样为子女承受着一切，深爱着子女，也感受到父母的艰辛和不易。通过这种活动学生的心灵受到震撼，唤起了学生体贴父母，孝敬父母，热爱父母的道德生命力量。达到了有效的德育教育。除了课本资源外，我还充分利用语文学科的特点，如通过写周记，写作文等方式与学生沟通交流，在评语中影响学生，改变学生，使学生不断进步。
作为一名语文教师和班主任，有责任和义务将德育融入平时教学和管理中。我们教师应在教学中正确引导和帮助学生形成正确的人生观和价值观，帮助学生提高思想认识，培养和造就身心健康和全面发展的四有新人。因为我们教师的任务不仅是要教书，传授知识，对知识进行不停息的探索。即“授业”“解惑”。更重要的是“传道”。在学生面前立起一道“人格的墙”，来阻止丑恶的东西对学生的影响。我们学校的教育是学生生命的成长过程，是教育一个人社会化的过程，我们的教育是要我们的孩子健康的成长，全面的发展，做社会的有用的人。而不是只能掌握文化知识却缺失社会公德和责任的人。因此我们教师自身也要不断提升自己的修养，培养自己的个人魅力，强化高尚师德养成，树立教育天职的观念，牢记育人是自己的天职，要不断提升自己道德的责任感和自觉性，要处处为人师表，率先垂范，塑造高尚师德的榜样，用自己的人格感召学生。而不要受不良世风的影响，导致师德的严重“失范”，在学生幼小心灵中造成恶劣影响，使德育教育功亏一篑。因为在一定程度上教师的言行对学生的潜移默化影响超过他所传授知识对学生心灵的影响。因此我以身作则，要求学生做到的，自己首先做到。用自己的言行影响学生，为学生做好榜样，让德育在平时的一言一行中体现出来，而不仅仅是空洞的说教和严厉的训斥，这样才能感召学生。比如我校在进行勤工俭学劳动时，生活条件比较差，劳动很辛苦，有的教师“君子动口不动手”。而作为班主任的我没有在地头指手画脚，告诉学生怎么怎么做。而是和学生一起投入到劳动中去，手把手的教学生。和学生一起吃，一起住，一起劳作，一起谈论劳动的感受和经验。亲自劳动拉近了我与学生的距离。在十来天的劳动中我班学生都能自觉的劳动，互相帮助，团结一致，建立了真挚的学生情，师生情。在劳动中培养了学生敢于直面困难和艰辛的勇气，锻炼了学生独立生活和团结协作的能力，尤其是形成了良好的班级文化氛围，为以后的工作建立良好的基础，出色的完成了任务，达到了有效的德育教育的作用。
除此以外，我在平时班级管理中也处处渗透道德教育。肯定学生，关爱学生，与学生交心，沟通与他们平等相处。对学生不是只埋怨，因为现在的学生视野开阔，思维活跃，逆反心理强，所以我们不能粗暴简单的一顿臭骂，解自己一时之恨，却不能从根本上解决问题。我们应多一些情感关爱，少一些条条框框的限制和约束，多一些换位思考多一些理解和宽容，融师生情感于一体。比如学生犯错误是经常性的，并且是经常犯相同的错误：迟到、不交作业、上课自律性差等问题。面对这种情况我原谅学生的第一次，并且告诉学生犯错误不可怕，可原谅，但同样的错误犯两次、三次那就是愚蠢，是不可饒恕的。有自尊心的学生都不愿做愚蠢的人，会尽量避免犯同样的错误，渐渐地学生就会规范自己的行为，做个道德高尚的人。但也要告诉学生有的错误一辈子一次都不能犯，否则将受一辈子的惩罚。我常常这样与学生交心，沟通与他们平等相处。有句名言说：人生最恐怖的不是死亡，而是被群体抛弃。肯定学生，关爱学生让犯错误的学生感到他们并没有被冷落，老师并没有放弃他们，让他们有一种我们也是集体中的一员。
在二十几年的教学生涯中，我一直在平时的教学中处处渗透贯穿德育，在班级建设和学生思想道德建设中发挥了很大的作用。我所带班级学生思想品德方面表现较好，受到各任课教师的好评；在学习方面大部分学生能自觉学习，取得了较好的成绩；在平时劳动卫生中学生都能发扬不怕苦，不怕累，互相协作的精神圆满完成任务。我所带班级多次获得先进集体荣誉称号。
总之我认为一名教师一定要充分利用我们的课程资源和实践活动，把德育渗透和贯穿在我们的教学工作中，把未成年的思想教育视为自己的责任和义务。通过震撼学生的心灵，唤醒学生的道德生命力量，找回失落的德育主体，提高德育的高效性。让我们为之奋斗吧！