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摘要：探究是科学活动的本质，是小学科学教育的灵魂，因此，小学科学教学应以探究为基础。科学探究是科学学习的中心环节，可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过学生动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上形成的。
关键词：创设情境；科学探究；感新知
在小学阶段，根据小学生的年龄特点，对科学探究能力的要求不能过高，他们的探究活动应在老师的精心指导下进行，由扶到放，逐步培养，老师的指导对学生的探究将会产生重大影响。那么作为科学教师，如何打造适合小学生探究学习的环境，让学生在科学探究中感受新知、获取新知呢？下面是我在实际教学中的几点做法，和大家一起探讨。
一、激发好奇心，增强探究欲
大家知道，学生是科学学习的主体，小学生对周围的事物有着强烈的好奇心和积极的探究欲，而这种好奇心是与生俱来的，是他们进行科学探究的起点和原始动力。因此，在探究活动前激发小学生的好奇心和探究欲望至关重要。
1.对孩子的好奇心要精心呵护。好奇心是学生开展学习的原动力，精心呵护和培养学生的好奇心有利于激发和促进他们对身边事物的兴趣和观察，并能引导他们发现问题、提出问题，就会把孩子的探究欲望有效调动起来，从而促进学生科学探究能力的形成，并能持久地投入到探究活动之中。
2.创设情境，激发孩子的探究欲望。要想上好一节课，必须让学生感兴趣，因为学生的情绪直接影响着学生的思维活动。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，而老师设计的情境是为引领学生进入探究活动做铺垫的，只有设计引发学生情趣并为之积极投入的情境，才能使学生对所研究的内容产生浓厚兴趣，对所探究的知识进行大胆猜想，激发他们对科学探究活动的欲望，在探究活动中感受新知，获取新知。例如：在教学三年级下册《灯泡亮了》一课时，我利用美丽的夜景让学生感受五颜六色的灯光，引发学生学习兴趣，然后切入课题，学生自然而然地明确了本节课的学习内容。灯泡亮了，怎么亮的？学生们都急于找到问题的答案，带着这些问题去学生，学生的学习积极性提高了，精力也集中了，为后面的学习起到了很好的推动作用。
二、探究活动材料典型适宜
实验材料是学生进行探究活动的工具，典型而适宜的实验材料是探究活动有效开展的基础，实验材料的准备要符合学生学习的实际，且安全、实用、科学、典型。教学中，当学生有了强烈的探究知识的欲望后，他们就会发现许多问题，并且急于寻求问题的答案。这时老师应提供充足的探究材料让学生积极、全身心投入地去进行探究活动，并且尽量做到人人参与动手操作，让学生在探究中获取知识，从而培养探究能力。因此，上课前老师一定要精心准备探究材料，对学生在实验中可能会遇到的问题做到心中有数，为学生准备的材料要尽可能做到适宜足量。只有这样，学生的探究才会有收获，老师的引导才会有效果。
三、加强小组合作，探究获取新知
小学科学的教学目标，不仅仅是获取科学知识，还在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发学生对科学的学习兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。因此，我们要关注探究活动的有效性，我认为充分发挥小组合作学习的作用尤为重要。在教学中，我们应让学生动手操作，动脑思考。根据实验内容不同，我常将学生每四人（或六人）分成一组，每组成员分工合作各有任务，几个人轮流充当各个角色，主动参与到科学探究活动中。长期坚持小组合作学习，学生互相监督，各负其责，取长补短，既培养了学生良好的学习习惯和团结协作精神，又使探究活动得到了有效开展。
四、探究活动中培养手脑结合的好习惯
探究包括发现问题、提出问题、猜想、收集和整理信息、归纳总结等过程。既要细心观察、动手操作，还要动脑分析、整理、总结信息，但是学生往往只对动手操作比较感兴趣。针对这种情况，我在教学过程中注重学生手脑结合，让学生“先想——再做——再验证”，在“做中学”、“学中思”，让学生思维贯穿于探究活动的全过程，从而形成良好的科学态度和科学的探究能力，探究活动才能真正体现出手脑结合、目的明确、观察到位、实验有效等良好效果。
总结近几年的教学实践，我觉得我们科学教师要倡导学生利用身边事物和亲身经历以探究为主的学习活动，要为学生创设一片自主探究学习、自主合作交流的天地，使学生真正成为科学探究的主体，更让他们自己真正感到是一个发现者、研究者、探索者，在有效探究活动中获得新知。
关键词：创设情境；科学探究；感新知
在小学阶段，根据小学生的年龄特点，对科学探究能力的要求不能过高，他们的探究活动应在老师的精心指导下进行，由扶到放，逐步培养，老师的指导对学生的探究将会产生重大影响。那么作为科学教师，如何打造适合小学生探究学习的环境，让学生在科学探究中感受新知、获取新知呢？下面是我在实际教学中的几点做法，和大家一起探讨。
一、激发好奇心，增强探究欲
大家知道，学生是科学学习的主体，小学生对周围的事物有着强烈的好奇心和积极的探究欲，而这种好奇心是与生俱来的，是他们进行科学探究的起点和原始动力。因此，在探究活动前激发小学生的好奇心和探究欲望至关重要。
1.对孩子的好奇心要精心呵护。好奇心是学生开展学习的原动力，精心呵护和培养学生的好奇心有利于激发和促进他们对身边事物的兴趣和观察，并能引导他们发现问题、提出问题，就会把孩子的探究欲望有效调动起来，从而促进学生科学探究能力的形成，并能持久地投入到探究活动之中。
2.创设情境，激发孩子的探究欲望。要想上好一节课，必须让学生感兴趣，因为学生的情绪直接影响着学生的思维活动。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，而老师设计的情境是为引领学生进入探究活动做铺垫的，只有设计引发学生情趣并为之积极投入的情境，才能使学生对所研究的内容产生浓厚兴趣，对所探究的知识进行大胆猜想，激发他们对科学探究活动的欲望，在探究活动中感受新知，获取新知。例如：在教学三年级下册《灯泡亮了》一课时，我利用美丽的夜景让学生感受五颜六色的灯光，引发学生学习兴趣，然后切入课题，学生自然而然地明确了本节课的学习内容。灯泡亮了，怎么亮的？学生们都急于找到问题的答案，带着这些问题去学生，学生的学习积极性提高了，精力也集中了，为后面的学习起到了很好的推动作用。
二、探究活动材料典型适宜
实验材料是学生进行探究活动的工具，典型而适宜的实验材料是探究活动有效开展的基础，实验材料的准备要符合学生学习的实际，且安全、实用、科学、典型。教学中，当学生有了强烈的探究知识的欲望后，他们就会发现许多问题，并且急于寻求问题的答案。这时老师应提供充足的探究材料让学生积极、全身心投入地去进行探究活动，并且尽量做到人人参与动手操作，让学生在探究中获取知识，从而培养探究能力。因此，上课前老师一定要精心准备探究材料，对学生在实验中可能会遇到的问题做到心中有数，为学生准备的材料要尽可能做到适宜足量。只有这样，学生的探究才会有收获，老师的引导才会有效果。
三、加强小组合作，探究获取新知
小学科学的教学目标，不仅仅是获取科学知识，还在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发学生对科学的学习兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。因此，我们要关注探究活动的有效性，我认为充分发挥小组合作学习的作用尤为重要。在教学中，我们应让学生动手操作，动脑思考。根据实验内容不同，我常将学生每四人（或六人）分成一组，每组成员分工合作各有任务，几个人轮流充当各个角色，主动参与到科学探究活动中。长期坚持小组合作学习，学生互相监督，各负其责，取长补短，既培养了学生良好的学习习惯和团结协作精神，又使探究活动得到了有效开展。
四、探究活动中培养手脑结合的好习惯
探究包括发现问题、提出问题、猜想、收集和整理信息、归纳总结等过程。既要细心观察、动手操作，还要动脑分析、整理、总结信息，但是学生往往只对动手操作比较感兴趣。针对这种情况，我在教学过程中注重学生手脑结合，让学生“先想——再做——再验证”，在“做中学”、“学中思”，让学生思维贯穿于探究活动的全过程，从而形成良好的科学态度和科学的探究能力，探究活动才能真正体现出手脑结合、目的明确、观察到位、实验有效等良好效果。
总结近几年的教学实践，我觉得我们科学教师要倡导学生利用身边事物和亲身经历以探究为主的学习活动，要为学生创设一片自主探究学习、自主合作交流的天地，使学生真正成为科学探究的主体，更让他们自己真正感到是一个发现者、研究者、探索者，在有效探究活动中获得新知。