论文部分内容阅读
首先要明确我们教学的目的是什么.教师的意义就在于帮助并引导学生获得自学的能力并养成自学的习惯，同时在学生的自主学习过程为学生解决其所遇到的困难.尤其是在高中阶段更要教会学生自学的能力和创造思维能力，为以后的大学学习中的自主以及将来在社会生活中自学能力的提升打下坚实的基础.
面对新一代的中学生，我们面临的问题很多，其中最关键的就是教育观念的转变，在这方面起重要作用的是人才观.培养学生的学习能力和创造思维能力是新时期教学的重要目标，这与培养创造型人才的素质教育是一致的.最近几年各个年级层次的数学考题，都给我们以往不利于“创新教育”的教法敲响了警钟，同时也为我们今后的数学教学提供了新的指引.从新型试题上分析，与以往相比，新试题较侧重测量学生对数学知识的理解及知识的运用能力，而减少了对学生解题的熟练程度的检查.另外许多测量题的解法空间有所拓宽，目的是考查学生的思维广度.从学生解答情况分析，学生只会解答教师在课堂上讲的，而对于没有在课堂上讲解的题目或者讲解不全面的题型，学生便不会解答，在解题过程中，与以前的问题相比较，相同题干不同问题或者不同题干相同问题的题目学生不会解答.究其原因是我们在数学教学过程中在培养学生学习能力和创造思维能力方面的工作没有做全面.我们的数学课堂教学应通过新的思想和方法，不仅要给学生授之以鱼，更要给学生授之以渔，使学生不仅会做题，更要会学习.以下就是本人在教学活动中的一点体会：
一、让数学教学联系生活
新《数学课程标准》中强调指出:“从学生已有的生活经验和知识出发,让学生亲自经历将实际问题转化为模型并进行解释与应用的过程.”既然数学来源于生活,那么我们的数学教学就应该联系生活,让生活中的数学进入课堂,使学生产生亲近感,诱发学生的内在知识潜能,使学生主动地动手、动口、动脑,想办法来探索知识的形成过程,以达到对自我生活、心理需要的满足,获得成功的喜悦感，同时也增强其学习数学的主动性.为此,教师要找准每一节内容与学生生活实际的“切合点”,调动学生学习的积极性.在教学活动中,教师不仅是诱发学生学习解决现实问题的欲望,还要让学生从条件、信息中选出需要的条件、信息来解决现实生活的问题,体验解决问题成功的快乐.
二、增加学生的阅读，培养学生的学习能力
数学课堂内，学生在老师的指导下，各自独立地进行学习.教师首先告诉学生阅读的范围，指导学生阅读的思想和方法，私下解答学生提出的疑难等；学生通过阅读、思考、分析、训练，弄清知识原理，学会例题，完成练习；课堂后段教师用适量的时间进行点评，检查学生对知识的掌握情况.因此，增加数学阅读能有效地培养学生的读书能力、学习能力，为他们主动地去学习以及获取课外知识提供可能.
三、教学过程中，让学生不但要知其然，还要知其所以然
数学中概念的建立及结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程.进行这些知识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用.数学新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写，这也正是为了培养新型人才的需要.因此我们应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求提高学生方法运用能力的做法，应当结合教学内容，设计出利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程、结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生不但清楚概念、公式的内涵，还要让学生明白概念、公式的外延，必须让学生掌握概念的本质所在，还要让学生清楚公式的适用范围、注意的条件，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力.
四、充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，培养学生的思维意识
从认知心理学看，数学学习是每名学生在各自不同的数学世界里，主动进行分析、吸收的过程，这表明了学生在数学学习活动中的主体地位.“教师是主导，学生为主体”是当前素质教育的要求.因此，教师要充分尊重学生的主体地位，建立平等、和谐的课堂氛围.学生受到教师的尊重和关注，学生的学习就会兴趣更浓，思维变得更加活跃.同时数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色，创设学生发挥主体地位的机会和情景，以便激发学生的思维需求，使他们建立起思维的意识.也只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路，勤于思考.
五、在数学教学中培养学生的互相合作精神
互相合作精神就是一种相互协作、相互配合的工作精神.数学教师在教学中多设计一些学生互相配合能解决的问题，增进学生的协作意识，培养他们的团队精神，在平时的教学中让其随时查阅，每一节课前学生兴趣小组团队提前预习，在预习的过程中可以参阅资料书，也可以互相讨论，随时把不懂的知识点和问题归纳总结起来，小组成员间互相讨论，小组内解决不了的问题兴趣小组间也可以互帮讨论解决，直到把问题解决，如果有些问题还没有解决，留下来让教师帮助解决.同样在讲课的过程中教师在课堂上也可以提出问题，让学生互相解决，然后教师总结，根据上课的情况布置课后作业，在课外的某个时间，教师也可以根据需要安排时间对作业中存在的学生自己解决不了的问题帮助学生解决.
总之，教师的责任重大，不但要给学生传授知识，把问题解决，更要教会学生能够自主地合理地通过各种途径获得知识，让学生掌握学习的方法，提高学习的能力，给学生授之以“渔”.
面对新一代的中学生，我们面临的问题很多，其中最关键的就是教育观念的转变，在这方面起重要作用的是人才观.培养学生的学习能力和创造思维能力是新时期教学的重要目标，这与培养创造型人才的素质教育是一致的.最近几年各个年级层次的数学考题，都给我们以往不利于“创新教育”的教法敲响了警钟，同时也为我们今后的数学教学提供了新的指引.从新型试题上分析，与以往相比，新试题较侧重测量学生对数学知识的理解及知识的运用能力，而减少了对学生解题的熟练程度的检查.另外许多测量题的解法空间有所拓宽，目的是考查学生的思维广度.从学生解答情况分析，学生只会解答教师在课堂上讲的，而对于没有在课堂上讲解的题目或者讲解不全面的题型，学生便不会解答，在解题过程中，与以前的问题相比较，相同题干不同问题或者不同题干相同问题的题目学生不会解答.究其原因是我们在数学教学过程中在培养学生学习能力和创造思维能力方面的工作没有做全面.我们的数学课堂教学应通过新的思想和方法，不仅要给学生授之以鱼，更要给学生授之以渔，使学生不仅会做题，更要会学习.以下就是本人在教学活动中的一点体会：
一、让数学教学联系生活
新《数学课程标准》中强调指出:“从学生已有的生活经验和知识出发,让学生亲自经历将实际问题转化为模型并进行解释与应用的过程.”既然数学来源于生活,那么我们的数学教学就应该联系生活,让生活中的数学进入课堂,使学生产生亲近感,诱发学生的内在知识潜能,使学生主动地动手、动口、动脑,想办法来探索知识的形成过程,以达到对自我生活、心理需要的满足,获得成功的喜悦感，同时也增强其学习数学的主动性.为此,教师要找准每一节内容与学生生活实际的“切合点”,调动学生学习的积极性.在教学活动中,教师不仅是诱发学生学习解决现实问题的欲望,还要让学生从条件、信息中选出需要的条件、信息来解决现实生活的问题,体验解决问题成功的快乐.
二、增加学生的阅读，培养学生的学习能力
数学课堂内，学生在老师的指导下，各自独立地进行学习.教师首先告诉学生阅读的范围，指导学生阅读的思想和方法，私下解答学生提出的疑难等；学生通过阅读、思考、分析、训练，弄清知识原理，学会例题，完成练习；课堂后段教师用适量的时间进行点评，检查学生对知识的掌握情况.因此，增加数学阅读能有效地培养学生的读书能力、学习能力，为他们主动地去学习以及获取课外知识提供可能.
三、教学过程中，让学生不但要知其然，还要知其所以然
数学中概念的建立及结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程.进行这些知识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用.数学新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写，这也正是为了培养新型人才的需要.因此我们应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求提高学生方法运用能力的做法，应当结合教学内容，设计出利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程、结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生不但清楚概念、公式的内涵，还要让学生明白概念、公式的外延，必须让学生掌握概念的本质所在，还要让学生清楚公式的适用范围、注意的条件，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力.
四、充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，培养学生的思维意识
从认知心理学看，数学学习是每名学生在各自不同的数学世界里，主动进行分析、吸收的过程，这表明了学生在数学学习活动中的主体地位.“教师是主导，学生为主体”是当前素质教育的要求.因此，教师要充分尊重学生的主体地位，建立平等、和谐的课堂氛围.学生受到教师的尊重和关注，学生的学习就会兴趣更浓，思维变得更加活跃.同时数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色，创设学生发挥主体地位的机会和情景，以便激发学生的思维需求，使他们建立起思维的意识.也只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路，勤于思考.
五、在数学教学中培养学生的互相合作精神
互相合作精神就是一种相互协作、相互配合的工作精神.数学教师在教学中多设计一些学生互相配合能解决的问题，增进学生的协作意识，培养他们的团队精神，在平时的教学中让其随时查阅，每一节课前学生兴趣小组团队提前预习，在预习的过程中可以参阅资料书，也可以互相讨论，随时把不懂的知识点和问题归纳总结起来，小组成员间互相讨论，小组内解决不了的问题兴趣小组间也可以互帮讨论解决，直到把问题解决，如果有些问题还没有解决，留下来让教师帮助解决.同样在讲课的过程中教师在课堂上也可以提出问题，让学生互相解决，然后教师总结，根据上课的情况布置课后作业，在课外的某个时间，教师也可以根据需要安排时间对作业中存在的学生自己解决不了的问题帮助学生解决.
总之，教师的责任重大，不但要给学生传授知识，把问题解决，更要教会学生能够自主地合理地通过各种途径获得知识，让学生掌握学习的方法，提高学习的能力，给学生授之以“渔”.