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古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维从问题、惊讶开始。”课堂教学中，问题可以使学生产生疑虑和困惑，从而激活思维，让课堂绽放灵性与精彩。因此创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过思考、探索、交流等方式，获得知识、技能、思想、方法，并使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力已势在必行。在新课程理念的背景下，我校“问题导学”课题应运而生，在全校展开实质性研究，并取得了显著成效。
一、基于“问题导学”的认识
“问题导学”的内涵与实质。问题导学是高效课堂的一种执行模式。它是以问题为引领，以教学目标为导向、以异质小组为基本组织形式、以教学各动态因素的互动合作为动力资源、以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。问题导学主张，课堂教学应从“教”的课堂逐步走向“学”的课堂，教师应立足于创设问题情境、明确学习目标，组织学习、适时点拨，合理评价、情感推动，教师的“导”是为学生自学服务，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。问题导学意义在于使学生获得问题发现、问题生成、问题解决的能力，培养学生的创新思维意识、合作能力、交往能力、实践能力和创造能力，使学生学会终身学习。
“问题导学”的课堂理念。苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”教育的起点应该立足于人的成长，人总是在遇到问题、解决问题中成长。学生学习什么知识，什么时候学，怎么学，学多深、多宽等，都是在问题的不断产生和解决的驱动下进行的。课堂教学通过学生“自主学习、独立探究，交流质疑、合作探究，师生互动、共同探究”来实现教学目标，锻炼学生思维能力，提高学生综合素质。
“问题导学”的基本策略。课堂教学遵循两个“坚持”，即课堂坚持由问题开始，以问题结束，引导学生主动探究。坚持以问题为核心、以探究为主线、以引导为桥梁，使学生在探究中掌握知识，在探究中提高能力；问题导学抓住一个本质，即让学生在愿意学习、学会学习的同时形成自学能力和自我发展的能力；问题导学满足两个要求，即满足学生个性化需求和高效学习的需要；问题导学关注三个指向，即效果、效率、效益。效果是指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的扎实性，不偏离教学目标。效率是指取得的效果与投入时间和资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的充实性。效益是指教学过程及结果的整体效益，反映课堂的价值体现，从整体上体现学生的发展价值；问题导学做到四个参与，即参与自学，参与讨论，参与管理，参与评价。践行四分教育，即分层预习，分层达标，分组学习，分类指导。
二、“问题导学”课堂教学模式的构建
依托“问题导学”课题，我校创建了以“问题导人、呈现目标、释疑巩固、盘点提升、达标检测”为基本流程的五环节高效课堂教学模式。在这一模式运行中，我校数学组又进行了富有学科特色的探索和研究，让数学课堂充满激情，精彩高效。
一是问题创生。“问题导学”的核心是如何创生让学生充满兴趣的问题，并在问题研究的过程中不断诞生问题，有效解决问题，且能形成问题链，让学生智能不断提升。我们首先关注学生的兴趣点，在备课中着力思考能够让学生产生兴趣的问题。第二，我们努力挖掘生活中的数学问题，让数学与学生的生活密切结合起来。第三，努力开掘学生资源，通过引导学生自主学习教材，自画知识树，发现疑难问题，并通过学生小组之间的相互质疑活动让问题逐步升级。
二是问题会诊。当教与学的问题诞生之后，我们首先组织学生进行问题会诊。会诊的方式多种多样的。首先个人对照教师出示的学习目标，进行自我查对式诊断。自救措施是个人对照目标自学教材，并把自己能够独立解决的问题消化掉。在此基础上，运用小组合作的方式将自己不能独立解决的问题提交小组，通过小组内部的讨论、研究或者是互助辅导来解决。在此基础上，各组将难度系数较高的问题提交给教师，在教师点拨的基础上，由各小组通力解决。当各个小组经过一番努力具有了自己个性化的研究成果后，我们安排各小组选派代表在全班展讲，让其他小组进行问题质疑，更具挑战性的问题便会在此诞生，于是课堂变成了思维绽放的生命场，学生也便成了课堂的主人。
三是问题升华。在实验的起始阶段，学生的问题往往是散状的、不系统的，我们根据课堂出现的问题，设置了“思路点拨”这一环节。此环节是将学生出现的零散问题加以归类，并运用思路点拨法将学生的思维引导到更高的层次，以达到数学思想的渗透和数学方法的归纳，让学生充分享受提升、超越的快感。当学生自主问题意识提升到一定层次时，教师就把知识梳理、方法归纳等任务交给学生，让他们独立完成知识构建任务。
问题创生、问题会诊、问题升华是基于问题导学框架下的数学课堂的基本教学流程，它不仅凸显了数学学科的特点，而且使课堂充满激情，使学生思维异常活跃，让学生在乐学好知中品尝到成功的喜悦。
三、践行“问题导学”的收获与思考
“问题导学”让数学课堂开满问题之花。问题导学追求的最高境界就是让学生自己提出问题，并具备解决问题的能力。人的思维是从发现问题开始的，所以激励学生在课堂内外发现数学问题，并提出针对性、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发是有很高的价值的。
“问题导学”离不开教师的点拨引领。只有高认知水平的问题才可能最终激活学生的创造性思维，而学生的问题意识和生成问题的能力都需要教师点点滴滴和持之以恒的培养。教师只有一改“去问题教学”的惯性思维，学生才能真正形成“催生问题”的创生思维，课堂才能真正成为师生交往、合作、互动的情感场、智慧场、生命场。
“问题导学”从以教为重心转变为以学为重心。学生不再是听众，而是围绕师生共同创生的问题展开积极有效的学习者一自主探究、小组合作、个性展讲、相互质疑。环环相扣的自主学习活动，不断提升着学生的学习能力和开启着学生的智慧，并让学生品尝到学习的快乐。
“问题导学教学模式”是基于“问题”意义建构方式，源于师“导”和生“学”的双核动力，根据新课改理念，突出“教为了不教”的教育思想，以培养时代需要的人才为宗旨而形成的。“问题导学”也让教师成为真正的研究者、探索者，并对教学中的一系列问题展开积极且有挑战性的思考。
（责任编辑 杨晶晶）
一、基于“问题导学”的认识
“问题导学”的内涵与实质。问题导学是高效课堂的一种执行模式。它是以问题为引领，以教学目标为导向、以异质小组为基本组织形式、以教学各动态因素的互动合作为动力资源、以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。问题导学主张，课堂教学应从“教”的课堂逐步走向“学”的课堂，教师应立足于创设问题情境、明确学习目标，组织学习、适时点拨，合理评价、情感推动，教师的“导”是为学生自学服务，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。问题导学意义在于使学生获得问题发现、问题生成、问题解决的能力，培养学生的创新思维意识、合作能力、交往能力、实践能力和创造能力，使学生学会终身学习。
“问题导学”的课堂理念。苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”教育的起点应该立足于人的成长，人总是在遇到问题、解决问题中成长。学生学习什么知识，什么时候学，怎么学，学多深、多宽等，都是在问题的不断产生和解决的驱动下进行的。课堂教学通过学生“自主学习、独立探究，交流质疑、合作探究，师生互动、共同探究”来实现教学目标，锻炼学生思维能力，提高学生综合素质。
“问题导学”的基本策略。课堂教学遵循两个“坚持”，即课堂坚持由问题开始，以问题结束，引导学生主动探究。坚持以问题为核心、以探究为主线、以引导为桥梁，使学生在探究中掌握知识，在探究中提高能力；问题导学抓住一个本质，即让学生在愿意学习、学会学习的同时形成自学能力和自我发展的能力；问题导学满足两个要求，即满足学生个性化需求和高效学习的需要；问题导学关注三个指向，即效果、效率、效益。效果是指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的扎实性，不偏离教学目标。效率是指取得的效果与投入时间和资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的充实性。效益是指教学过程及结果的整体效益，反映课堂的价值体现，从整体上体现学生的发展价值；问题导学做到四个参与，即参与自学，参与讨论，参与管理，参与评价。践行四分教育，即分层预习，分层达标，分组学习，分类指导。
二、“问题导学”课堂教学模式的构建
依托“问题导学”课题，我校创建了以“问题导人、呈现目标、释疑巩固、盘点提升、达标检测”为基本流程的五环节高效课堂教学模式。在这一模式运行中，我校数学组又进行了富有学科特色的探索和研究，让数学课堂充满激情，精彩高效。
一是问题创生。“问题导学”的核心是如何创生让学生充满兴趣的问题，并在问题研究的过程中不断诞生问题，有效解决问题，且能形成问题链，让学生智能不断提升。我们首先关注学生的兴趣点，在备课中着力思考能够让学生产生兴趣的问题。第二，我们努力挖掘生活中的数学问题，让数学与学生的生活密切结合起来。第三，努力开掘学生资源，通过引导学生自主学习教材，自画知识树，发现疑难问题，并通过学生小组之间的相互质疑活动让问题逐步升级。
二是问题会诊。当教与学的问题诞生之后，我们首先组织学生进行问题会诊。会诊的方式多种多样的。首先个人对照教师出示的学习目标，进行自我查对式诊断。自救措施是个人对照目标自学教材，并把自己能够独立解决的问题消化掉。在此基础上，运用小组合作的方式将自己不能独立解决的问题提交小组，通过小组内部的讨论、研究或者是互助辅导来解决。在此基础上，各组将难度系数较高的问题提交给教师，在教师点拨的基础上，由各小组通力解决。当各个小组经过一番努力具有了自己个性化的研究成果后，我们安排各小组选派代表在全班展讲，让其他小组进行问题质疑，更具挑战性的问题便会在此诞生，于是课堂变成了思维绽放的生命场，学生也便成了课堂的主人。
三是问题升华。在实验的起始阶段，学生的问题往往是散状的、不系统的，我们根据课堂出现的问题，设置了“思路点拨”这一环节。此环节是将学生出现的零散问题加以归类，并运用思路点拨法将学生的思维引导到更高的层次，以达到数学思想的渗透和数学方法的归纳，让学生充分享受提升、超越的快感。当学生自主问题意识提升到一定层次时，教师就把知识梳理、方法归纳等任务交给学生，让他们独立完成知识构建任务。
问题创生、问题会诊、问题升华是基于问题导学框架下的数学课堂的基本教学流程，它不仅凸显了数学学科的特点，而且使课堂充满激情，使学生思维异常活跃，让学生在乐学好知中品尝到成功的喜悦。
三、践行“问题导学”的收获与思考
“问题导学”让数学课堂开满问题之花。问题导学追求的最高境界就是让学生自己提出问题，并具备解决问题的能力。人的思维是从发现问题开始的，所以激励学生在课堂内外发现数学问题，并提出针对性、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发是有很高的价值的。
“问题导学”离不开教师的点拨引领。只有高认知水平的问题才可能最终激活学生的创造性思维，而学生的问题意识和生成问题的能力都需要教师点点滴滴和持之以恒的培养。教师只有一改“去问题教学”的惯性思维，学生才能真正形成“催生问题”的创生思维，课堂才能真正成为师生交往、合作、互动的情感场、智慧场、生命场。
“问题导学”从以教为重心转变为以学为重心。学生不再是听众，而是围绕师生共同创生的问题展开积极有效的学习者一自主探究、小组合作、个性展讲、相互质疑。环环相扣的自主学习活动，不断提升着学生的学习能力和开启着学生的智慧，并让学生品尝到学习的快乐。
“问题导学教学模式”是基于“问题”意义建构方式，源于师“导”和生“学”的双核动力，根据新课改理念，突出“教为了不教”的教育思想，以培养时代需要的人才为宗旨而形成的。“问题导学”也让教师成为真正的研究者、探索者，并对教学中的一系列问题展开积极且有挑战性的思考。
（责任编辑 杨晶晶）