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【摘要】《数学课程标准》倡导的新型学习方式，弘扬了学生的主体性和能动性，体现了在学习观上的根本转变。这种转变意味着要进行数学教学改革，不再将学生看成是被动接受知识的个体，而是自觉主动学习的主人。教师的职责就是要给予学生以自由，让学生“玩”起来;调动参与，让学生“动”起来;鼓励质疑，让学生“灵”起来。把课堂上得有趣生动、有滋有味、有声有色，使学生真正成为学习的主人。
【关键词】小学数学;课堂教学;自由;参与;质疑
《数学课程标准》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”学生是学习的主体，学生的学习过程应当是一个自由发挥的、积极的和富有生命力的过程。可见，新课程理念不仅仅是重视向学生传授系统的数学知识，更为关注是否向学生提供了具有真实情境的数学，所提供的数学是否与学生的生活有关，是否是学生感兴趣的，是否有助于学生的成长。这就要求教师应根据每一位学生的个体差异和不同的学习需求，采取相应的教学策略，充分激发每位学生的学习兴趣。如何让学生“活”起来，让每位学生成为课堂的主体，下面笔者谈谈自己的一些做法：
一、给予自由，让学生“玩”起来
“师者，所以传道受业解惑也。”如今，教师应该扮演什么样的角色呢？目前，“应试教育”逐步向“素质教育”转变，教育家罗杰斯说：“凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识;只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”可见，小学数学的课堂教学要进行改革，教师一定要改变以传授知识为重心的方式和方法，改变把重点集中在课堂知识、教学目标上而忽视培养学生创造性思维能力的教学模式，要彻底改掉过去“满堂灌”的教学方式，真正做到多样化教学，让学生独立思考、实际操作、合作学习、互相帮助，使得课堂学习气氛浓厚，学生能自由地、快乐地学习，切实做到把数学的课堂还给学生，从而让每一位学生动脑“想”，让每一位学生动眼“观”， 让每一位学生动手“做”， 让每一位学生动嘴“讲”。所以，笔者认为教师角色应定位为学生学习上的引领者，教师要切实放手，把学习的主动权还给学生，让学生在学习活动过程中掌握知识，让学生在学中玩、在玩中学，让学生在轻松自在的学习环境中，学得更多、学得更好。
二、调动参与，让学生“动”起来
实践活动是学生发展成长的主要途径之一，也是提高学生实践能力的重要方式。在数学教学中，笔者认为，要重视通过动手操作培养学生的综合能力的途径，让学生积极参与和研究创新，让学生学会运用所学到的知识解决一些生活中遇到的问题。因此，教学过程中，我们应给每一位学生提供拼、搭直观教材的机会，让学生在动手操作过程中发现规律、掌握方法，在体验中领悟真理、勇于创新，让学生体会到成功的喜悦。这样，学生会越来越喜欢学习数学。如，教学《平移与平行》一课，笔者先让学生在方格纸上平移铅笔，然后再让他们讲一讲平移前后铅笔的位置关系，从而引出平行线的概念。接着，让他们动手折一折准备好的长方形纸，找出互相平行的折痕，并通过具体操作，进行发现、总结，从而进一步体会平行线的特征。下面就是交流折平行线的活动过程。
师：刚刚，我们已经认识了平行线。接下来，我们来继续学习。现在，我们来做个折纸游戏。请同学们在准备好的纸上折两条折痕，然后打开，认真观察这两条折痕，你发现了什么？
（学生自由动手折纸，教师巡视并进行指导）
师：现在请大家讲一讲你的折纸情况。
生1：我是这样折的（见图1），我发现折出来的两条折痕是交叉在一起。
生2：我是这样折的（见图2），我折出来的折痕没有交叉在一起。
师：想一想，如果把这两条折痕延长的话，这两条折痕会交叉在一起吗？
生2：肯定会交叉在一起。因为这两条折痕是斜的，所以延长后它们就会交叉。
师：大家还有不一样的折法吗？
生3：我是竖着折的（见图3），折出来的两条折痕就是延长了也不会交叉在一起。
师：这位同学的折法很特别，如果把这两条折痕延长，会交叉在一起吗？
生：不会。
师：你认为这两条折痕之间有什么关系呢？
生：我认为这两条折痕是互相平行的。
师：那你们能否用纸继续折出不一样的两条互相平行的折痕呢？（学生再次开始动手折纸）
师：谁来说说你的折法。
生4：我的折法是横着折的（见图4），这两条折痕也是互相平行的。
生5：我是斜着折的（见图5），折痕也是互相平行的。（学生汇报自己的折纸情况）
师：好的，同学们讲了折两条平行的折痕的方法，那我们怎么来证明它们一定是互相平行的呢？
生：可以用移动铅笔的方法，就会发现是否互相平行。
师：这个方法不錯，但在移的时候，要注意铅笔不能偏离方向。
生：我想的方法是，在纸上画小方格，然后再数小方格就能确定它们是不是互相平行。
生1：我有一个更简单的办法，就是量一量两条折痕间的长度，如果长度相同，那么，它们就是互相平行的。
师：看上去这是一个好办法，对所有的情形都适合吗？
……
师：同学们发现了很多验证的方法，下面请你们自己选择一种方法来验证，然后再进行交流。
整节课，让学生真正“动”起来，学生们的学习兴趣浓厚，善于思考，积极举手发言，取得了相当不错的教学效果。
三、鼓励质疑，让学生“灵”起来
“学问，学问”，既要学，更要问。光“学”不“问”，难成“学问”。我们只有多疑、善疑，才能真正掌握知识。清朝学者陈宪章说：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。”传统的教学总是教师提出问题，然后学生解决问题，学生一直处于被动接受的状态。如今，我们要改变数学教学中的这种状况，要培养学生大胆提出疑问、勤于动脑的能力。应把“教师提出问题”转变为“教师创设情景”，让学生自己去发现问题、提出问题、解决问题，让学生“灵”起来。通过问题引发学生开放地思考，让学生发散思维，畅所欲言，从而将课堂教学推向高潮。 以《乘法分配律》一课为例，笔者简要谈谈如何鼓励学生质疑，从而达到高效率学习的目的。
（首先，笔者出示教材上的情景图，引导学生独立思考，列出算式，然后师生一起交流讨论）
学生说，教师记录（6 4）×9=6×9 4×9，并在等号上标注。
师：这两个算式之间为什么可以用等号连接起来？说说你的理解。
生：左边算式的结果是90，右边算式的结果也是90，所以相等。
生：6加4的和乘9，就等于6乘9再加上4乘9。
……
师：虽然大家表述的形式不一样，但意思都差不多。就是说，两个数的和乘一个数，可以写成把这两个数分别去乘这个数，然后再相加。那么，这个规律一定是对的吗？它在其它这样的算式中也能成立吗？（停一停）有的同学也表示怀疑，怎么办？
生：再想一些类似的算式进行试一试。
师：的确，任何一个数学结论的得出都需要大量的事实材料去证明。所以，我们还要接着找出类似的算式。
（学生继续举例子进行验证）
师：为什么这些算式的结果会相等？就是因为计算出的得数一样吗？想一想，还有其它原因吗？
生：6个9加上4个9，合起来是10个9。因此，左右两边相等。
师：你很棒，善于观察与思考，找到关键点。本来是合在一起的几个几，可以分拆成部分的几个几，再相加。
师：还有这样的等式吗？如何才可以把这些等式都体现出来？
生：用字母表示。（a b）×c=a×c b×c。
师：你真棒！这就是乘法分配律。将这样的规律用字母体现出来，会让我们印象更深刻。
正如哲学家亚里士多德所说：“思维是从惊讶和疑问开始的。”提问能够引发学生课堂反应，变被动的听讲为积极、主动的参与。让学生越问越精神，越问越认真，从而激发学生的思维，让他们越学越灵活，往往会取得事半功倍的效果。
课堂是学生获得知识的主要场地，课堂教学是学生汲取知识的主要方式。如果我们能根据学生的学习兴趣，因势利导，形成浓厚的学习氛围，激发学生学习数学的欲望，增强学生学习的自信心，学生就会在“鲜活”的课堂中有效汲取知识，并体会到学习的快乐，在课堂中焕发光彩。
参考文献：
[1]教育部.数学课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]李如密.教学艺术论[M].山东教育出版社，1995：345.
[3]肖鋒.课堂教学技能的理论与实践[M].浙江大学出版社，2002.
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【关键词】小学数学;课堂教学;自由;参与;质疑
《数学课程标准》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”学生是学习的主体，学生的学习过程应当是一个自由发挥的、积极的和富有生命力的过程。可见，新课程理念不仅仅是重视向学生传授系统的数学知识，更为关注是否向学生提供了具有真实情境的数学，所提供的数学是否与学生的生活有关，是否是学生感兴趣的，是否有助于学生的成长。这就要求教师应根据每一位学生的个体差异和不同的学习需求，采取相应的教学策略，充分激发每位学生的学习兴趣。如何让学生“活”起来，让每位学生成为课堂的主体，下面笔者谈谈自己的一些做法：
一、给予自由，让学生“玩”起来
“师者，所以传道受业解惑也。”如今，教师应该扮演什么样的角色呢？目前，“应试教育”逐步向“素质教育”转变，教育家罗杰斯说：“凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识;只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”可见，小学数学的课堂教学要进行改革，教师一定要改变以传授知识为重心的方式和方法，改变把重点集中在课堂知识、教学目标上而忽视培养学生创造性思维能力的教学模式，要彻底改掉过去“满堂灌”的教学方式，真正做到多样化教学，让学生独立思考、实际操作、合作学习、互相帮助，使得课堂学习气氛浓厚，学生能自由地、快乐地学习，切实做到把数学的课堂还给学生，从而让每一位学生动脑“想”，让每一位学生动眼“观”， 让每一位学生动手“做”， 让每一位学生动嘴“讲”。所以，笔者认为教师角色应定位为学生学习上的引领者，教师要切实放手，把学习的主动权还给学生，让学生在学习活动过程中掌握知识，让学生在学中玩、在玩中学，让学生在轻松自在的学习环境中，学得更多、学得更好。
二、调动参与，让学生“动”起来
实践活动是学生发展成长的主要途径之一，也是提高学生实践能力的重要方式。在数学教学中，笔者认为，要重视通过动手操作培养学生的综合能力的途径，让学生积极参与和研究创新，让学生学会运用所学到的知识解决一些生活中遇到的问题。因此，教学过程中，我们应给每一位学生提供拼、搭直观教材的机会，让学生在动手操作过程中发现规律、掌握方法，在体验中领悟真理、勇于创新，让学生体会到成功的喜悦。这样，学生会越来越喜欢学习数学。如，教学《平移与平行》一课，笔者先让学生在方格纸上平移铅笔，然后再让他们讲一讲平移前后铅笔的位置关系，从而引出平行线的概念。接着，让他们动手折一折准备好的长方形纸，找出互相平行的折痕，并通过具体操作，进行发现、总结，从而进一步体会平行线的特征。下面就是交流折平行线的活动过程。
师：刚刚，我们已经认识了平行线。接下来，我们来继续学习。现在，我们来做个折纸游戏。请同学们在准备好的纸上折两条折痕，然后打开，认真观察这两条折痕，你发现了什么？
（学生自由动手折纸，教师巡视并进行指导）
师：现在请大家讲一讲你的折纸情况。
生1：我是这样折的（见图1），我发现折出来的两条折痕是交叉在一起。
生2：我是这样折的（见图2），我折出来的折痕没有交叉在一起。
师：想一想，如果把这两条折痕延长的话，这两条折痕会交叉在一起吗？
生2：肯定会交叉在一起。因为这两条折痕是斜的，所以延长后它们就会交叉。
师：大家还有不一样的折法吗？
生3：我是竖着折的（见图3），折出来的两条折痕就是延长了也不会交叉在一起。
师：这位同学的折法很特别，如果把这两条折痕延长，会交叉在一起吗？
生：不会。
师：你认为这两条折痕之间有什么关系呢？
生：我认为这两条折痕是互相平行的。
师：那你们能否用纸继续折出不一样的两条互相平行的折痕呢？（学生再次开始动手折纸）
师：谁来说说你的折法。
生4：我的折法是横着折的（见图4），这两条折痕也是互相平行的。
生5：我是斜着折的（见图5），折痕也是互相平行的。（学生汇报自己的折纸情况）
师：好的，同学们讲了折两条平行的折痕的方法，那我们怎么来证明它们一定是互相平行的呢？
生：可以用移动铅笔的方法，就会发现是否互相平行。
师：这个方法不錯，但在移的时候，要注意铅笔不能偏离方向。
生：我想的方法是，在纸上画小方格，然后再数小方格就能确定它们是不是互相平行。
生1：我有一个更简单的办法，就是量一量两条折痕间的长度，如果长度相同，那么，它们就是互相平行的。
师：看上去这是一个好办法，对所有的情形都适合吗？
……
师：同学们发现了很多验证的方法，下面请你们自己选择一种方法来验证，然后再进行交流。
整节课，让学生真正“动”起来，学生们的学习兴趣浓厚，善于思考，积极举手发言，取得了相当不错的教学效果。
三、鼓励质疑，让学生“灵”起来
“学问，学问”，既要学，更要问。光“学”不“问”，难成“学问”。我们只有多疑、善疑，才能真正掌握知识。清朝学者陈宪章说：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。”传统的教学总是教师提出问题，然后学生解决问题，学生一直处于被动接受的状态。如今，我们要改变数学教学中的这种状况，要培养学生大胆提出疑问、勤于动脑的能力。应把“教师提出问题”转变为“教师创设情景”，让学生自己去发现问题、提出问题、解决问题，让学生“灵”起来。通过问题引发学生开放地思考，让学生发散思维，畅所欲言，从而将课堂教学推向高潮。 以《乘法分配律》一课为例，笔者简要谈谈如何鼓励学生质疑，从而达到高效率学习的目的。
（首先，笔者出示教材上的情景图，引导学生独立思考，列出算式，然后师生一起交流讨论）
学生说，教师记录（6 4）×9=6×9 4×9，并在等号上标注。
师：这两个算式之间为什么可以用等号连接起来？说说你的理解。
生：左边算式的结果是90，右边算式的结果也是90，所以相等。
生：6加4的和乘9，就等于6乘9再加上4乘9。
……
师：虽然大家表述的形式不一样，但意思都差不多。就是说，两个数的和乘一个数，可以写成把这两个数分别去乘这个数，然后再相加。那么，这个规律一定是对的吗？它在其它这样的算式中也能成立吗？（停一停）有的同学也表示怀疑，怎么办？
生：再想一些类似的算式进行试一试。
师：的确，任何一个数学结论的得出都需要大量的事实材料去证明。所以，我们还要接着找出类似的算式。
（学生继续举例子进行验证）
师：为什么这些算式的结果会相等？就是因为计算出的得数一样吗？想一想，还有其它原因吗？
生：6个9加上4个9，合起来是10个9。因此，左右两边相等。
师：你很棒，善于观察与思考，找到关键点。本来是合在一起的几个几，可以分拆成部分的几个几，再相加。
师：还有这样的等式吗？如何才可以把这些等式都体现出来？
生：用字母表示。（a b）×c=a×c b×c。
师：你真棒！这就是乘法分配律。将这样的规律用字母体现出来，会让我们印象更深刻。
正如哲学家亚里士多德所说：“思维是从惊讶和疑问开始的。”提问能够引发学生课堂反应，变被动的听讲为积极、主动的参与。让学生越问越精神，越问越认真，从而激发学生的思维，让他们越学越灵活，往往会取得事半功倍的效果。
课堂是学生获得知识的主要场地，课堂教学是学生汲取知识的主要方式。如果我们能根据学生的学习兴趣，因势利导，形成浓厚的学习氛围，激发学生学习数学的欲望，增强学生学习的自信心，学生就会在“鲜活”的课堂中有效汲取知识，并体会到学习的快乐，在课堂中焕发光彩。
参考文献：
[1]教育部.数学课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]李如密.教学艺术论[M].山东教育出版社，1995：345.
[3]肖鋒.课堂教学技能的理论与实践[M].浙江大学出版社，2002.
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