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[摘 要：合作学习在小学数学课堂教学活动中的意义，在小学数学课堂教学中如何实施“合作学习”。
关键词：数学课堂；合作学习意义；合作学习的实施]
“合作”是指两个或两个以上的群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。是人类相互作用的形式之一，是社会赖以生存和发展的动力，是人类生活不可缺少的组成部分。“合作学习”就是将合作理论应用于教育教学活动。合作学习的开展，不仅改善了课堂内的社会心理气氛，而且大面积地提高了教学质量，还对学生非认知心理品质的发展也起到了促进作用。以下就合作学习在小学数学课堂教学活动中的意义，以及如何在课堂中实施合作学习谈一些粗浅的看法。
一、“合作学习”在小学数学课堂教学活动中的意义
合作学习改变了传统数学课堂教学中单一化、教条化而产生的教学弊端，为学生的思考、探索、发现、和创新提供最大的空间。合作学习有利于促进学习活动的多边互动，使各层次的学生获得成功的体验，每个学生个体都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，从而把教学真正建立在多边活动的基础上，使每个学生都能以主人翁的姿态参與学习交流，参与合作竞争，使教学过程不仅成为认知过程，而且也成为每一个交往过程和发展过程。
合作学习有利于培养学生主体意识、团结协作的精神。课堂上一般有3种学习情境：“合作学习”、“竞争性学习”和“个体性学习”，三种学习方式中最佳情境就是“合作”的学习情境。因为“合作学习”关心的首要问题是课堂上人的因素，课堂中的学习主体——学生的主体需要问题是否得到很好的解决。给学生提供开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。“合作学习”能做到个体与集体的统一，竞争与合作的统一。
“合作学习”有利于加强同学间的情感交流，改善人际关系，培养学生的健康人格。学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。“合作学习”，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。
二、在小学数学课堂教学中如何实施“合作学习”
（一）认清“合作学习”的实质，让“合作学习”符合学生的实际需要
“合作学习”一般指的是几名学习者结成“学伴”一起学习，小组成员之间互相取长补短，达到提高学习效率的作用。但是这种“合作学习”中小组结构是松散的，彼此之间没有一定的约束关系，个体学习的动力只有靠本身的意志，同伴的作用很少。我们现在所提倡的“合作学习”是多名学习者在教师的有计划的指导下，以小组为单位，使所有的学生学习效果最大化的一种教学方式。它强调所有的学生都必须积极参与到学习中来，互相帮助。
（二）正确认识“合作学习”中教师所扮演着的角色
在新课程的理念的指导下，我们主张将课堂还给学生，给学生提供全面的活动内容和开放的活动方式。“合作学习”确实增加了学生的参与机会。教师在学生的合作学习过程中所承担的任务、充当的角色是十分重要的，关系到“合作学习”的成功与否。一个善于运用“合作学习”的教师应该做到：①营造和谐氛围，创设合作情境。小学数学课堂中要让学生积极、主动地置身于“合作学习”中，其前提是必须创设一个自由的言讨氛围；一个和谐、适宜的课堂人文环境。这就要求教师的态度、价值观、信念必须围绕着“以学生的发展为本”这个中心，创设民主、和谐、开放的课堂氛围；②教师应由台前的“演员”转向幕后的“导演”。在学生的合作学习过程中，教师的角色定位决不能定格在“表演者”位置上，而必须是由台前转向幕后，由“居高临下”转向“平等参与”，成为学生学习的亲密伙伴。对学生提供“到位”而不“越位”的帮助，学生能做的尽量让他们去做，学生能说的让他们来说。教师必须从更深层次上去思考如何指导与引导，使合作学习顺利进行，更加有效。
（三）合理安排好“合作小组”，做好小组成员的分工
合作学习一般要根据班级人数分成若干个合作小组。每一个合作小组的人数，最好是每组4～6人，分组时关注组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。在一个集体里面，没有绝对的好学生，也不会有绝对的差得学生，好坏优劣都是相对的。可根据优势互补原则进行分组，这样使得每个小组成员都能为小组集体贡献力量。在分组前充分考虑许多问题，如本课时合作的问题的知识特点，学生的认知水平，性格特点等，合作的教学氛围、现有教学资源等。只有这样合作小组内部才能进行合理的分工，如组长、记录员、资料员、报告员等由组内每个成员轮流担任。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责填写学习报告，代表小组进行学习成果的汇报。只有小组成员之间相互配合，在共同的任务中明确各自的分工和责任，才能消除组员差异所带来的不利影响，学生才能在“合作学习”才可能取得成功。
学习是一种探索，是一种要求学习者主动参与的心智活动过程。如果我们在课堂教学中能转变教师角色，建立平等沟通师生关系，转变学习方式，创设良好的学习情境，转变陈旧观念，让学生感知自己是数学学习的主角，就能发挥出“合作学习”的最大效益，就能让数学课堂更加轻松与高效！
关键词：数学课堂；合作学习意义；合作学习的实施]
“合作”是指两个或两个以上的群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。是人类相互作用的形式之一，是社会赖以生存和发展的动力，是人类生活不可缺少的组成部分。“合作学习”就是将合作理论应用于教育教学活动。合作学习的开展，不仅改善了课堂内的社会心理气氛，而且大面积地提高了教学质量，还对学生非认知心理品质的发展也起到了促进作用。以下就合作学习在小学数学课堂教学活动中的意义，以及如何在课堂中实施合作学习谈一些粗浅的看法。
一、“合作学习”在小学数学课堂教学活动中的意义
合作学习改变了传统数学课堂教学中单一化、教条化而产生的教学弊端，为学生的思考、探索、发现、和创新提供最大的空间。合作学习有利于促进学习活动的多边互动，使各层次的学生获得成功的体验，每个学生个体都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，从而把教学真正建立在多边活动的基础上，使每个学生都能以主人翁的姿态参與学习交流，参与合作竞争，使教学过程不仅成为认知过程，而且也成为每一个交往过程和发展过程。
合作学习有利于培养学生主体意识、团结协作的精神。课堂上一般有3种学习情境：“合作学习”、“竞争性学习”和“个体性学习”，三种学习方式中最佳情境就是“合作”的学习情境。因为“合作学习”关心的首要问题是课堂上人的因素，课堂中的学习主体——学生的主体需要问题是否得到很好的解决。给学生提供开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。“合作学习”能做到个体与集体的统一，竞争与合作的统一。
“合作学习”有利于加强同学间的情感交流，改善人际关系，培养学生的健康人格。学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。“合作学习”，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。
二、在小学数学课堂教学中如何实施“合作学习”
（一）认清“合作学习”的实质，让“合作学习”符合学生的实际需要
“合作学习”一般指的是几名学习者结成“学伴”一起学习，小组成员之间互相取长补短，达到提高学习效率的作用。但是这种“合作学习”中小组结构是松散的，彼此之间没有一定的约束关系，个体学习的动力只有靠本身的意志，同伴的作用很少。我们现在所提倡的“合作学习”是多名学习者在教师的有计划的指导下，以小组为单位，使所有的学生学习效果最大化的一种教学方式。它强调所有的学生都必须积极参与到学习中来，互相帮助。
（二）正确认识“合作学习”中教师所扮演着的角色
在新课程的理念的指导下，我们主张将课堂还给学生，给学生提供全面的活动内容和开放的活动方式。“合作学习”确实增加了学生的参与机会。教师在学生的合作学习过程中所承担的任务、充当的角色是十分重要的，关系到“合作学习”的成功与否。一个善于运用“合作学习”的教师应该做到：①营造和谐氛围，创设合作情境。小学数学课堂中要让学生积极、主动地置身于“合作学习”中，其前提是必须创设一个自由的言讨氛围；一个和谐、适宜的课堂人文环境。这就要求教师的态度、价值观、信念必须围绕着“以学生的发展为本”这个中心，创设民主、和谐、开放的课堂氛围；②教师应由台前的“演员”转向幕后的“导演”。在学生的合作学习过程中，教师的角色定位决不能定格在“表演者”位置上，而必须是由台前转向幕后，由“居高临下”转向“平等参与”，成为学生学习的亲密伙伴。对学生提供“到位”而不“越位”的帮助，学生能做的尽量让他们去做，学生能说的让他们来说。教师必须从更深层次上去思考如何指导与引导，使合作学习顺利进行，更加有效。
（三）合理安排好“合作小组”，做好小组成员的分工
合作学习一般要根据班级人数分成若干个合作小组。每一个合作小组的人数，最好是每组4～6人，分组时关注组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。在一个集体里面，没有绝对的好学生，也不会有绝对的差得学生，好坏优劣都是相对的。可根据优势互补原则进行分组，这样使得每个小组成员都能为小组集体贡献力量。在分组前充分考虑许多问题，如本课时合作的问题的知识特点，学生的认知水平，性格特点等，合作的教学氛围、现有教学资源等。只有这样合作小组内部才能进行合理的分工，如组长、记录员、资料员、报告员等由组内每个成员轮流担任。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责填写学习报告，代表小组进行学习成果的汇报。只有小组成员之间相互配合，在共同的任务中明确各自的分工和责任，才能消除组员差异所带来的不利影响，学生才能在“合作学习”才可能取得成功。
学习是一种探索，是一种要求学习者主动参与的心智活动过程。如果我们在课堂教学中能转变教师角色，建立平等沟通师生关系，转变学习方式，创设良好的学习情境，转变陈旧观念，让学生感知自己是数学学习的主角，就能发挥出“合作学习”的最大效益，就能让数学课堂更加轻松与高效！