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摘要：数学作为一门逻辑性和实用性很强，且知识与知识间联系紧密的学科，需要学生对每个阶段知识掌握牢固，并且能够灵活运用各个阶段学习的知识。众所周知，数学贯彻于学生的整个学习生涯，在每个学习阶段都占有很重要的位置，而小学的数学教育是学生正式进入数学学习的开始，所以，作为一线的小学数学教师，培养学生良好的数学学习习惯和思维习惯就显得尤为重要，本文，笔者将从以下几个方面阐述如何提升数学课堂教学的三步棋，希望对各位一线的小学数学教师能够起到辅助作用。
关键词：小学数学；教学方法；三步棋
一、教师优化教学方法步骤
众所周知，一个好的课件是上一堂好课的必备条件，这就要求一线的数学教师在课前做一份好的课件，而一个好的课件要包含知识点的详细讲解，经典例题的呈现，趣味性与知识性相结合等等特点。首先，在教学的课件中要体现出本堂课的教学目标，例如在图表学习的单元，就要明确本堂课应教会学生如何看懂图表，使用图表解决生活中的难题。然后再准备课件的时候就要把这些教学的目标融合到课件中，让课件的内容符合本堂教学目标的要求。再例如，在学习乘法运算时，那本堂的教学目标，教授学生看懂九九乘法表，被能够使用九九乘法表进行快速简单的运算，因此在本堂課的课件中，就可以加入一些趣味性的题设，涵盖乘法的运算的题目。其次在教学过程中，根据之前准备好的课件进行教学，注意不可盲目的按照之前的课表设计进行教学，还要根据学生学习的实际情况教学，倘若班级的学生的成绩处在中下游水平，那么在准备课件时就要以基础性知识为主要内容，对学生教学的进度不可过快，在课堂时对重难点的解答要有更充分的时间讲解，保证每个学生对知识点的把握牢固。再者，教学方法不可以太过死板，要想让学生一直学习下去，课堂的45分钟教学就显得太少了，一线的小学教师还要加紧对学生的自学能力培养，延长学生学习的时间和空间，而低年级的小学生自学能力尚处于幼年阶段，需要一线的小学数学教师加强引导，所以在45分钟的课堂教学过后，教师要在多媒体放映的最后一张PPT放上本堂数学课后的任务，例如提出下一个学习章节的问题，引导学生在课后预习新的知识。例如在图表学习的单元，可以让学生对自己家里每个月的支持情况做出折线图，对家里每个月支出的类别比例做出饼状图。从而培养学生正确的金钱观，从而养成勤俭节约的好习惯。最重要的一点是，在布置课堂作业的时候，要根据大多数学生的情况制定，倘若班级里优等生偏多，可以制定一些需要积极思考，题目难度较大的题目，倘若学困生偏多，布置作业时要加强学生对知识的巩固和复习，打牢本章学习的基础。
二、想法设法激发孩子学习数学的兴趣
众所周知，犹太人以智慧和聪明闻名世界，犹太民族更是对书尤其喜爱。而他们在培养下一代对书本的兴趣时，就要书中滴上蜂蜜，以此告诉孩子，书是甜的，激发孩子读书的兴趣。同理，从古至今的很多领域，伟人们能够在自己的领域做出杰出的贡献，恰恰是因为他们对某个领域超乎常人的兴趣。所以，在小学阶段，培养学生对数学学习的兴趣就顯得至关重要。就笔者而言，我认为可以从以下几个方面入手，激发学生的学习兴趣，首先，对知识的描述可以变得生动幽默，例如在乘法的运算里，我们可以这样学生4个6是多少，当学生们掰着手指苦算或是拿着草稿纸一步步计算时，教师们就可以告诉低年级的学生，今天加法为我们带来了一个他的升级版，乘法，于是快速的计算出24这个答案。从而趁着学生们对这位神秘充满能量的角色有着极强的好奇心时，打开乘法学习的新篇章。其次，众所周知，环境会潜移默化和改变一个人，因此课堂的环境设置就显得很重要[1]。教师应该平等的对待孩子，尤其是本身学习能力偏弱的学困生，当他们回答对时，或者作业完成的好，字迹工整等等都要加以表扬，老师的表扬能够让他们对数学学习的畏惧大大降低，也能够让他们感受到老师的认可，从而有了数学学习的动力。
三、培养学生数学学习的良好习惯
小学的数学内容较为容易，而小学阶段的教学最重要的不是教会学生学习课本上的知识，而是培养学生日后数学学习的良好习惯[2]，这才是一线的数学教师在日常工作中必不可少的首先，就是要让学生养成预习的习惯，随着学生数学学习的深入，知识点的难度不断加深，知识不断变多，学生在完全无准备的情况很难以接受庞大的知识量，而这就需要学生主动去预习知识，让学生在课前的自习中，对第二天的课程有一定程度的了解，并将疑问写在本子上，毕竟小学的学生很难以集中注意力很长时间，那么课前的不懂得时候注意听就可以提高整堂课的学习效率。其次，培养学习做笔记的习惯，根据实际教学结果表明，做笔记能够集中注意力，对课后的复习也起到极大的辅助作用，那么一线的小学数学教师在课中就要引导学生养成做笔记的习惯，遇到难点，易错点让学生写在课本上。既能够加深印象，又为日后的复习提供了好的内容。最后，还要教会学生运用适合自己的学习方法学习，提高学习效率。
四、结语
小学数学是学生进入数学的起步阶段，而小学教学课堂上使用好的教学方法能够正确引领学生走上数学学习的正确道理，提高学生的学习效率。
参考文献
[1] 傅道春.《新课程中教师行为的变化》[m].北京：首都师范大学出版社，2001.（20）.
[2] 竺仕芳.激发兴趣，走出误区———综合高中数学教学探索〔J〕.宁波教育学院学报，2003（26）.
关键词：小学数学；教学方法；三步棋
一、教师优化教学方法步骤
众所周知，一个好的课件是上一堂好课的必备条件，这就要求一线的数学教师在课前做一份好的课件，而一个好的课件要包含知识点的详细讲解，经典例题的呈现，趣味性与知识性相结合等等特点。首先，在教学的课件中要体现出本堂课的教学目标，例如在图表学习的单元，就要明确本堂课应教会学生如何看懂图表，使用图表解决生活中的难题。然后再准备课件的时候就要把这些教学的目标融合到课件中，让课件的内容符合本堂教学目标的要求。再例如，在学习乘法运算时，那本堂的教学目标，教授学生看懂九九乘法表，被能够使用九九乘法表进行快速简单的运算，因此在本堂課的课件中，就可以加入一些趣味性的题设，涵盖乘法的运算的题目。其次在教学过程中，根据之前准备好的课件进行教学，注意不可盲目的按照之前的课表设计进行教学，还要根据学生学习的实际情况教学，倘若班级的学生的成绩处在中下游水平，那么在准备课件时就要以基础性知识为主要内容，对学生教学的进度不可过快，在课堂时对重难点的解答要有更充分的时间讲解，保证每个学生对知识点的把握牢固。再者，教学方法不可以太过死板，要想让学生一直学习下去，课堂的45分钟教学就显得太少了，一线的小学教师还要加紧对学生的自学能力培养，延长学生学习的时间和空间，而低年级的小学生自学能力尚处于幼年阶段，需要一线的小学数学教师加强引导，所以在45分钟的课堂教学过后，教师要在多媒体放映的最后一张PPT放上本堂数学课后的任务，例如提出下一个学习章节的问题，引导学生在课后预习新的知识。例如在图表学习的单元，可以让学生对自己家里每个月的支持情况做出折线图，对家里每个月支出的类别比例做出饼状图。从而培养学生正确的金钱观，从而养成勤俭节约的好习惯。最重要的一点是，在布置课堂作业的时候，要根据大多数学生的情况制定，倘若班级里优等生偏多，可以制定一些需要积极思考，题目难度较大的题目，倘若学困生偏多，布置作业时要加强学生对知识的巩固和复习，打牢本章学习的基础。
二、想法设法激发孩子学习数学的兴趣
众所周知，犹太人以智慧和聪明闻名世界，犹太民族更是对书尤其喜爱。而他们在培养下一代对书本的兴趣时，就要书中滴上蜂蜜，以此告诉孩子，书是甜的，激发孩子读书的兴趣。同理，从古至今的很多领域，伟人们能够在自己的领域做出杰出的贡献，恰恰是因为他们对某个领域超乎常人的兴趣。所以，在小学阶段，培养学生对数学学习的兴趣就顯得至关重要。就笔者而言，我认为可以从以下几个方面入手，激发学生的学习兴趣，首先，对知识的描述可以变得生动幽默，例如在乘法的运算里，我们可以这样学生4个6是多少，当学生们掰着手指苦算或是拿着草稿纸一步步计算时，教师们就可以告诉低年级的学生，今天加法为我们带来了一个他的升级版，乘法，于是快速的计算出24这个答案。从而趁着学生们对这位神秘充满能量的角色有着极强的好奇心时，打开乘法学习的新篇章。其次，众所周知，环境会潜移默化和改变一个人，因此课堂的环境设置就显得很重要[1]。教师应该平等的对待孩子，尤其是本身学习能力偏弱的学困生，当他们回答对时，或者作业完成的好，字迹工整等等都要加以表扬，老师的表扬能够让他们对数学学习的畏惧大大降低，也能够让他们感受到老师的认可，从而有了数学学习的动力。
三、培养学生数学学习的良好习惯
小学的数学内容较为容易，而小学阶段的教学最重要的不是教会学生学习课本上的知识，而是培养学生日后数学学习的良好习惯[2]，这才是一线的数学教师在日常工作中必不可少的首先，就是要让学生养成预习的习惯，随着学生数学学习的深入，知识点的难度不断加深，知识不断变多，学生在完全无准备的情况很难以接受庞大的知识量，而这就需要学生主动去预习知识，让学生在课前的自习中，对第二天的课程有一定程度的了解，并将疑问写在本子上，毕竟小学的学生很难以集中注意力很长时间，那么课前的不懂得时候注意听就可以提高整堂课的学习效率。其次，培养学习做笔记的习惯，根据实际教学结果表明，做笔记能够集中注意力，对课后的复习也起到极大的辅助作用，那么一线的小学数学教师在课中就要引导学生养成做笔记的习惯，遇到难点，易错点让学生写在课本上。既能够加深印象，又为日后的复习提供了好的内容。最后，还要教会学生运用适合自己的学习方法学习，提高学习效率。
四、结语
小学数学是学生进入数学的起步阶段，而小学教学课堂上使用好的教学方法能够正确引领学生走上数学学习的正确道理，提高学生的学习效率。
参考文献
[1] 傅道春.《新课程中教师行为的变化》[m].北京：首都师范大学出版社，2001.（20）.
[2] 竺仕芳.激发兴趣，走出误区———综合高中数学教学探索〔J〕.宁波教育学院学报，2003（26）.