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[摘要]众所周知，班额越大，管理难度越大，对班主任的要求也就越高。试想一下，面对五六十个学生，没有扩音设备，你得用多大的声音讲话，才能让每个同学都听见？所以，大多数年轻老师经常嗓子痛，慢性咽炎，颈椎疼痛，视力下降……诸多的职业毛病如影相随，这都是长期超负荷工作以及沉重的压力所造成的。作为班级管理者——班主任得用心分析和思考此项工作。
[关键词]大班额；班级管理；现状分析；思考与建议
近年来，由于人口的居高不下，“普九”的迅速推进，社会对人才的尊重，家长对子女教育的重视，以及农民进城务工经商的自由流动，先富起来的一部分农民在实践中切身感受到知识的重要性，对子女的教育更加重视，以及我们学校优美的育人环境，和谐创新的领导班子，较强的师资队伍，丰厚的文化底蕴，先进的教育设备，众口称赞的教风和学风，以及优越的地理环境，吸引了远近慕名而来的学生。滚滚生源而来，造成了老师们一提就头疼的班大、人多现象。
一、大班额班级管理存在的问题与现状
目前，在班级管理上教育同仁们做了诸多有益的尝试，突破了传统的由班主任“事必亲躬”、“包揽全局”的保姆式教育，重视了学生参与管理的主动性和积极性，促使学生素质的提高。但是就小学班级管理的主体──学生而言，仍然没有较好摆脱被动地位。小学生正处于生长发育期，脑的发育加速，知觉的目的更加明确，观察的随意性进一步增强，独立解决事情、受挫能力较差，思想幼稚片面，开始寻求自由、平等、民主，辨别是非能力差，易受外界影响和干扰，是自我管理能力发展的关键年龄阶段。现在，随着时代的发展，在城镇小学学生身上，又出现了新的特点：随意性大大发展，开始把学习当成包袱，开始出现想摆脱家长、老师过多束缚的想法；有相当一部分孩子，日常生活、学习中的独立自主性较差；一部分学生因为是独生子女，习惯于以自我为中心，习惯于衣来伸手、饭来张口，况且一个班六七十个学生的现象更为普遍。
（一）剥夺了学生享受平等教育的权利。教育的目的是使每位受教育者最大限度地享受平等的教育资源。而在大班额的班级里，教师批改作业的负担有多重？因材施教有多少能够落实到行动上？“为了每一个学生”又怎能变成现实？而学生呢，他们的课堂学习又怎能同小班额的学生相比？他们所享受的优质教育打了多少折扣？素质教育又怎能得到好的实施？这样的大班额是否与“实施高水平的义务教育”相协调？这一系列的问题很难保证每个学生都能享受到平等的教育机会，无论学校怎样强调，老师们也往往会把工作的重心放在少数优秀学生身上，对其他学生则关注比较少，这样无形之中剥夺了大部分学生接受平等教育的权利。
（二）优质教育资源的有限性与社会对优质教育的迫切需求之间的矛盾所造成的大班额，严重影响了教师的教和学生的学。大班额给教师的工作造成很大的困难，班级人数多，教学中很多弊端就显现出来。一是师生交流困难。由于学生过多，一节课中有一半以上的学生没法获得发言的机会。二是难以保证良好的课堂秩序。三是课程目标不好制定。学生两极分化严重，一部分学生总感觉“吃不饱”，而另一部分学生又有“撑坏了”的倾向。四是实验教学很难开展。由于学生多，学生做实验时看的时间多，自己动手的时间少。
（三）教师精力的有限性，大班额难以让人承受。提到小学的大班额班级管理，很多教师都存在疲于应付，教育情感缺失等问题，在育人方面缺少耐心和连续性，很大程度上对少年儿童的成长造成不利的影响。我们先来做这样的简单运算：一名教师任教两个班的语文课，每个班约60人，他每天要给每位学生批改家庭作业，约3分钟/人次，每天花6小时，一周共需30小时；每周还要给学生批改作文，约5分钟/人次，共需要10小时；每周还上12节课，约需8小时，这样统计下来每周需花费48小时，与国家日工作8小时、周工作40小时的标准相比较，这位老师每周工作的时间显然超出了8小时，相当于多干一天，双休日变成单休日。此外，他还需跟早晚自习、备课、开会、批阅试卷、个别辅导、做学生思想工作……于是，教师只能早来晚归，加班加点，甚至把工作任务带到家里，根本谈不上钻研教材、学习理论、解读课标、专业发展；每天像不停转的陀螺一样，总有做不完的事情，总有检查评比在等着你。所以作文批改根本不可能“精雕细琢”，只有“快马加鞭”或者“走马观花”，可见“效率”的提高将形成泡影。更滑稽的是在课堂上，“人满为患”，教师难以调控，新的教学理念自然难以付诸实施。于是，教师拉下脸来，“一言堂”和“满堂灌”、“穿新鞋”和“走老路”、“新教材”和“老教法”依然再生。这样大班额不仅拖垮了教师，窒息了课堂，也伤害了学生。
以上种种现状的存在，严重地阻碍着良好班风与学风的形成、学生的全面发展和新课改的实施。那么，如何解决在大班额班级管理中存在的问题呢？
二、对大班额班级管理的思考与建议
（一）树立榜样，建立优秀行为资源库。在大班额的管理中，年级和教师管理工作往往倾向于围绕着“问题生”展开，用在这些学生的精力常常有过而无不及。教师试图通过对“恶”的惩罚来警示全体学生，气氛似乎偏向对学生专制的沉闷。面对这样的情况，教师应把更多的注意力集中在对优秀学生的嘉奖上，通过树立正面形象，让学生在自主地接受中而发生自主的改变，而不是因为对于惩罚的恐惧而违心服从，通过好学生来带动整个班级向好向善学习。一是我们用反面教材来教育学生的时候只是指出了学生不该做什么，而没有给他们指明他们该怎么做，怎样做才是好的。通过树立一系列的优秀榜样，建立优秀行为模式资源库，让学生从模仿和创造性学习中，养成良好的习惯。二是授予嘉奖的层次越高其影响力越大。在日常的学生管理，包括学校和年级对学生的嘉奖，不应仅仅停留在班主任和科任老师对某学生行为的嘉奖上，应该有一个积极的姿态来表示对优秀学生和优秀行为的肯定和赞扬。特别是年级和班主任可以经常性地利用课间操、红领巾广播站、宣传栏等来公开表扬某些学生和某些行为。一个人在一个开阔的公共场合受到的正面或反面的刺激远比在熟悉的环境中接受这些刺激产生的反应要强烈的多。学生在班级里面受到嘉奖的时候往往会比习以为常的心理所削弱。
（二）改“一刀切”为“个性定制”。在大班额的班级管理中，“一刀切”的办法是不恰当的。因为在大班额管理中，学生人数众多，他们的个性、志趣、行为方式更是形形色色。教师在班级管理中，制定了一系列制度。管理制度要公开、公平、公正，这无可厚非。但我们管理的是一群学生，他们就像一个个律动的音符。如果我们发现了哪些地方的旋律不和谐，就把他们一味地升高半拍或降低半拍、把音长延长或缩短、或简单地加上休止符，这显然是不对的。而正确的做法是：将有的地方升高半拍，有的降低半拍；有的延长，有的缩短；并适时加上休止符。
（三）全方位立体式管理。在大班额班级管理中，单纯让教师和部分班队委来管理学生不是科学的管理模式，因为这样很可能会形成一种“过于忙”与“特别闲”对立的状况。教师与班队委“过于忙”，绝大多数学生“特别闲”，容易让学生形成依赖与观望心理，不利于学生个性品质的发展与集体主义精神的培养。最悲哀的一种可能是，“过于忙”的，却“忙”不出所以然来，极易形成一个“被遗忘的角落”。由于学生人数过多，教师就会自然形成一种印象管理，即对哪些是“好学生”和哪些是“差学生”进行定位。然后让“好学生”来管理其他学生。这样，教师就很有可能不能及时发现所谓“好学生”的不足之处，这也许就是一些教师忽然发现某个“得意门生”学习或表现一落千丈而大惑不解之解；也极易忽视部分学困生的感受，没有及时捕捉到他们的闪光点进行表扬鼓励，这就会让学困生丧失自信心，这可能逐渐造成学生两极分化严重。
要使大班额管理科学到位，必须改变“过于忙”与“特别闲”相对立的状况，重新构建全方位的立体式管理模式。首先将班级分为若干小组，小组长分别向分管的副班长、纪律委员、学习委员、文娱委员、体育委员和宣传委员汇总相应的事务情况，所有的数据最终由负责日常事务的副班长汇总处理后，向班主任汇报。这样由班委会整体负责，小组长具体落实，充分发挥班队委的模范作用与监督作用；另一方面，建立学生投诉机制，班主任直接接受被侵犯学生的投诉，在核实相应事实后，马上处理，并作相应记录。同时配合学校和年级的德育量化考核与综合评价，把班委会收集的来自以上方面的信息，反馈给班集体每个成员，并相应地体现在《学生成长记录袋》中；另一方面，把收集到的相关信息积极地反应给家长，让家长尽可能多地了解学生在校情况。
总之，面对大班额，如果我们只靠“硬盯死抓”来管理班级，就是“三头六臂”也无能为力。这就要求我们必须从科学的角度来管理班级，狠抓常规管理。常规管理抓实了，有利于良好的学习环境的形成，而良好的学习氛围，又能促进常规管理健康的发展。
[关键词]大班额；班级管理；现状分析；思考与建议
近年来，由于人口的居高不下，“普九”的迅速推进，社会对人才的尊重，家长对子女教育的重视，以及农民进城务工经商的自由流动，先富起来的一部分农民在实践中切身感受到知识的重要性，对子女的教育更加重视，以及我们学校优美的育人环境，和谐创新的领导班子，较强的师资队伍，丰厚的文化底蕴，先进的教育设备，众口称赞的教风和学风，以及优越的地理环境，吸引了远近慕名而来的学生。滚滚生源而来，造成了老师们一提就头疼的班大、人多现象。
一、大班额班级管理存在的问题与现状
目前，在班级管理上教育同仁们做了诸多有益的尝试，突破了传统的由班主任“事必亲躬”、“包揽全局”的保姆式教育，重视了学生参与管理的主动性和积极性，促使学生素质的提高。但是就小学班级管理的主体──学生而言，仍然没有较好摆脱被动地位。小学生正处于生长发育期，脑的发育加速，知觉的目的更加明确，观察的随意性进一步增强，独立解决事情、受挫能力较差，思想幼稚片面，开始寻求自由、平等、民主，辨别是非能力差，易受外界影响和干扰，是自我管理能力发展的关键年龄阶段。现在，随着时代的发展，在城镇小学学生身上，又出现了新的特点：随意性大大发展，开始把学习当成包袱，开始出现想摆脱家长、老师过多束缚的想法；有相当一部分孩子，日常生活、学习中的独立自主性较差；一部分学生因为是独生子女，习惯于以自我为中心，习惯于衣来伸手、饭来张口，况且一个班六七十个学生的现象更为普遍。
（一）剥夺了学生享受平等教育的权利。教育的目的是使每位受教育者最大限度地享受平等的教育资源。而在大班额的班级里，教师批改作业的负担有多重？因材施教有多少能够落实到行动上？“为了每一个学生”又怎能变成现实？而学生呢，他们的课堂学习又怎能同小班额的学生相比？他们所享受的优质教育打了多少折扣？素质教育又怎能得到好的实施？这样的大班额是否与“实施高水平的义务教育”相协调？这一系列的问题很难保证每个学生都能享受到平等的教育机会，无论学校怎样强调，老师们也往往会把工作的重心放在少数优秀学生身上，对其他学生则关注比较少，这样无形之中剥夺了大部分学生接受平等教育的权利。
（二）优质教育资源的有限性与社会对优质教育的迫切需求之间的矛盾所造成的大班额，严重影响了教师的教和学生的学。大班额给教师的工作造成很大的困难，班级人数多，教学中很多弊端就显现出来。一是师生交流困难。由于学生过多，一节课中有一半以上的学生没法获得发言的机会。二是难以保证良好的课堂秩序。三是课程目标不好制定。学生两极分化严重，一部分学生总感觉“吃不饱”，而另一部分学生又有“撑坏了”的倾向。四是实验教学很难开展。由于学生多，学生做实验时看的时间多，自己动手的时间少。
（三）教师精力的有限性，大班额难以让人承受。提到小学的大班额班级管理，很多教师都存在疲于应付，教育情感缺失等问题，在育人方面缺少耐心和连续性，很大程度上对少年儿童的成长造成不利的影响。我们先来做这样的简单运算：一名教师任教两个班的语文课，每个班约60人，他每天要给每位学生批改家庭作业，约3分钟/人次，每天花6小时，一周共需30小时；每周还要给学生批改作文，约5分钟/人次，共需要10小时；每周还上12节课，约需8小时，这样统计下来每周需花费48小时，与国家日工作8小时、周工作40小时的标准相比较，这位老师每周工作的时间显然超出了8小时，相当于多干一天，双休日变成单休日。此外，他还需跟早晚自习、备课、开会、批阅试卷、个别辅导、做学生思想工作……于是，教师只能早来晚归，加班加点，甚至把工作任务带到家里，根本谈不上钻研教材、学习理论、解读课标、专业发展；每天像不停转的陀螺一样，总有做不完的事情，总有检查评比在等着你。所以作文批改根本不可能“精雕细琢”，只有“快马加鞭”或者“走马观花”，可见“效率”的提高将形成泡影。更滑稽的是在课堂上，“人满为患”，教师难以调控，新的教学理念自然难以付诸实施。于是，教师拉下脸来，“一言堂”和“满堂灌”、“穿新鞋”和“走老路”、“新教材”和“老教法”依然再生。这样大班额不仅拖垮了教师，窒息了课堂，也伤害了学生。
以上种种现状的存在，严重地阻碍着良好班风与学风的形成、学生的全面发展和新课改的实施。那么，如何解决在大班额班级管理中存在的问题呢？
二、对大班额班级管理的思考与建议
（一）树立榜样，建立优秀行为资源库。在大班额的管理中，年级和教师管理工作往往倾向于围绕着“问题生”展开，用在这些学生的精力常常有过而无不及。教师试图通过对“恶”的惩罚来警示全体学生，气氛似乎偏向对学生专制的沉闷。面对这样的情况，教师应把更多的注意力集中在对优秀学生的嘉奖上，通过树立正面形象，让学生在自主地接受中而发生自主的改变，而不是因为对于惩罚的恐惧而违心服从，通过好学生来带动整个班级向好向善学习。一是我们用反面教材来教育学生的时候只是指出了学生不该做什么，而没有给他们指明他们该怎么做，怎样做才是好的。通过树立一系列的优秀榜样，建立优秀行为模式资源库，让学生从模仿和创造性学习中，养成良好的习惯。二是授予嘉奖的层次越高其影响力越大。在日常的学生管理，包括学校和年级对学生的嘉奖，不应仅仅停留在班主任和科任老师对某学生行为的嘉奖上，应该有一个积极的姿态来表示对优秀学生和优秀行为的肯定和赞扬。特别是年级和班主任可以经常性地利用课间操、红领巾广播站、宣传栏等来公开表扬某些学生和某些行为。一个人在一个开阔的公共场合受到的正面或反面的刺激远比在熟悉的环境中接受这些刺激产生的反应要强烈的多。学生在班级里面受到嘉奖的时候往往会比习以为常的心理所削弱。
（二）改“一刀切”为“个性定制”。在大班额的班级管理中，“一刀切”的办法是不恰当的。因为在大班额管理中，学生人数众多，他们的个性、志趣、行为方式更是形形色色。教师在班级管理中，制定了一系列制度。管理制度要公开、公平、公正，这无可厚非。但我们管理的是一群学生，他们就像一个个律动的音符。如果我们发现了哪些地方的旋律不和谐，就把他们一味地升高半拍或降低半拍、把音长延长或缩短、或简单地加上休止符，这显然是不对的。而正确的做法是：将有的地方升高半拍，有的降低半拍；有的延长，有的缩短；并适时加上休止符。
（三）全方位立体式管理。在大班额班级管理中，单纯让教师和部分班队委来管理学生不是科学的管理模式，因为这样很可能会形成一种“过于忙”与“特别闲”对立的状况。教师与班队委“过于忙”，绝大多数学生“特别闲”，容易让学生形成依赖与观望心理，不利于学生个性品质的发展与集体主义精神的培养。最悲哀的一种可能是，“过于忙”的，却“忙”不出所以然来，极易形成一个“被遗忘的角落”。由于学生人数过多，教师就会自然形成一种印象管理，即对哪些是“好学生”和哪些是“差学生”进行定位。然后让“好学生”来管理其他学生。这样，教师就很有可能不能及时发现所谓“好学生”的不足之处，这也许就是一些教师忽然发现某个“得意门生”学习或表现一落千丈而大惑不解之解；也极易忽视部分学困生的感受，没有及时捕捉到他们的闪光点进行表扬鼓励，这就会让学困生丧失自信心，这可能逐渐造成学生两极分化严重。
要使大班额管理科学到位，必须改变“过于忙”与“特别闲”相对立的状况，重新构建全方位的立体式管理模式。首先将班级分为若干小组，小组长分别向分管的副班长、纪律委员、学习委员、文娱委员、体育委员和宣传委员汇总相应的事务情况，所有的数据最终由负责日常事务的副班长汇总处理后，向班主任汇报。这样由班委会整体负责，小组长具体落实，充分发挥班队委的模范作用与监督作用；另一方面，建立学生投诉机制，班主任直接接受被侵犯学生的投诉，在核实相应事实后，马上处理，并作相应记录。同时配合学校和年级的德育量化考核与综合评价，把班委会收集的来自以上方面的信息，反馈给班集体每个成员，并相应地体现在《学生成长记录袋》中；另一方面，把收集到的相关信息积极地反应给家长，让家长尽可能多地了解学生在校情况。
总之，面对大班额，如果我们只靠“硬盯死抓”来管理班级，就是“三头六臂”也无能为力。这就要求我们必须从科学的角度来管理班级，狠抓常规管理。常规管理抓实了，有利于良好的学习环境的形成，而良好的学习氛围，又能促进常规管理健康的发展。