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摘要：只有 团队每节课都要及时反馈，教师要及时调整，才能保证前置作业的有效和高效。同时 团队可以帮助落实督促检查其他学生，并起到引领作用。更重要的是在与教师沟通的过程上， 团队认知和思考的能力会越来越成熟，到成熟阶段， 团队就会有能力自己设计前置作业，教师得到解放，就可以在更高的层面去匡正和引导学生。
关键词：生本 教育；前置性；作业
“生本教育”是以学生为本的教育，其理念中的“先学后教”将“先学”提到重要位置，没有课前充分的准备，就没有精彩的课堂。因此前置作业显得尤为重要，它必须对学生的“先学”有导向作用，教师则必须从设计教学转到设计学生学习上来。那么教师的这种“帮学”，很大程度就体现在“前置作业”的设计和规划方面。
一、前置作业的定义
前置性學习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
二、前置作业的原则
由低到高，由浅入深，由表及里，环环相扣，层层递进。
三、前置作业的特点
1、简单：要求作业的起点要低，任务也要具体、明确，学生能一目了然。给学生时间要充足，收缴、评价、反馈也要及时。
2、根本：教师在布置前置性作业前，一定要精心备课，熟悉教材的难重点，抓住最具体、最根本的层层延伸。
3、开放：教师可以设计开放性的作业，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获和提升，培养他们的自信心。
四、前置作业的具体要求
1、低入性要求。教师在布置前置作业时要遵循“低入”这一生本理念。把课本和考试先装在心中，眼光要落在学生身上，要关注学生的实际状况，努力让每个学生都能够得着，进而积极思考。
2、一致性要求。前置作业是下一个课时内容的导航，是课堂的总体构思。这样学生在完成前置作业时就能把握下一节课的主要脉络，从而在自学、对学直到小组讨论、展示这几个阶段的反复和交流碰撞中才能强化学科内容，提高学科能力。
3、实践性要求。生本教学要求知识学习一定要结合学生的生活实践。这个生活实践也就是要找到学习之源，找到事物的开端。这一点在各学科前置作业的设计上，我们可以理解为，或者为比较抽象的概念理论找到它的事实依据，或者降到学生可以理解或已经掌握的概念理论的层次上。总之是要让学生必须有切身的体会，才能步步深入，层层递进。
4、思考性要求。前置作业的设计一定是要学生去独立思考，而不是做些复制、粘贴这样的简单工作。部分作业可以体现开放性， 增加学生思考问题的多面性。让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。学生的答案可能都不是唯一的，即使要学生从事例抽象出理论概念来，也要学生先用自己的话来阐述。
5、层次性要求。教师可根据教学内容和具体学情布置层次分明、结构合理的前置性作业，并能适合和调动不同层次的学生，对不同的学生提供不同的挑战，充分调动各类学生的学习积极性。
五、前置作业要注意的问题
1、教师按照自己惯有的思路，难免“以考试为本”“以课本为本”，一时难以做到真正“以生为本”，所以在设计上不够贴近学生，在低入性要求上做得还不够。这点要是做得不好，后面的作业设计和课堂上的要求可能就会成为无源之水，教学会难以进入真正的学习状态。
2、教师一般会在参考的后置作业的基础上设计前置作业，这点要注意前置和后置作业的区别，前置作业是引导学生怎样“先学”，怎样预习，怎样组内知识融会的。它要求学生在课前完成的，学生对新课的学习暂时还停留在自己的思维水平上，因此难度不能太大，否则学生就无从下手。同时要有梯度，让不同程度的学生都有思考和收获。
3、要重视团队的培养和落实。前置作业是否科学、合理，是要在学生身上验证的。 团队就要起这样的桥梁和纽带作用。只有 团队每节课都要及时反馈，教师要及时调整，才能保证前置作业的有效和高效。同时 团队可以帮助落实督促检查其他学生，并起到引领作用。更重要的是在与教师沟通的过程上， 团队认知和思考的能力会越来越成熟，到成熟阶段， 团队就会有能力自己设计前置作业，教师得到解放，就可以在更高的层面去匡正和引导学生。
总之，设计布置好前置性作业是激发学生求知欲的催化剂，是教师“帮学”的有效手段。通过前置性作业的完成，课堂上学生才能充分展示、交流、探究、进步，学生的自学能力才能得到逐步培养。但前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。因此教师要充分重视前置作业的科学性和有效性，要舍得花费必要的时间和精力，精心设计前置作业使学生在能力和素养上能够有最大程度的提高。
关键词：生本 教育；前置性；作业
“生本教育”是以学生为本的教育，其理念中的“先学后教”将“先学”提到重要位置，没有课前充分的准备，就没有精彩的课堂。因此前置作业显得尤为重要，它必须对学生的“先学”有导向作用，教师则必须从设计教学转到设计学生学习上来。那么教师的这种“帮学”，很大程度就体现在“前置作业”的设计和规划方面。
一、前置作业的定义
前置性學习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
二、前置作业的原则
由低到高，由浅入深，由表及里，环环相扣，层层递进。
三、前置作业的特点
1、简单：要求作业的起点要低，任务也要具体、明确，学生能一目了然。给学生时间要充足，收缴、评价、反馈也要及时。
2、根本：教师在布置前置性作业前，一定要精心备课，熟悉教材的难重点，抓住最具体、最根本的层层延伸。
3、开放：教师可以设计开放性的作业，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获和提升，培养他们的自信心。
四、前置作业的具体要求
1、低入性要求。教师在布置前置作业时要遵循“低入”这一生本理念。把课本和考试先装在心中，眼光要落在学生身上，要关注学生的实际状况，努力让每个学生都能够得着，进而积极思考。
2、一致性要求。前置作业是下一个课时内容的导航，是课堂的总体构思。这样学生在完成前置作业时就能把握下一节课的主要脉络，从而在自学、对学直到小组讨论、展示这几个阶段的反复和交流碰撞中才能强化学科内容，提高学科能力。
3、实践性要求。生本教学要求知识学习一定要结合学生的生活实践。这个生活实践也就是要找到学习之源，找到事物的开端。这一点在各学科前置作业的设计上，我们可以理解为，或者为比较抽象的概念理论找到它的事实依据，或者降到学生可以理解或已经掌握的概念理论的层次上。总之是要让学生必须有切身的体会，才能步步深入，层层递进。
4、思考性要求。前置作业的设计一定是要学生去独立思考，而不是做些复制、粘贴这样的简单工作。部分作业可以体现开放性， 增加学生思考问题的多面性。让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。学生的答案可能都不是唯一的，即使要学生从事例抽象出理论概念来，也要学生先用自己的话来阐述。
5、层次性要求。教师可根据教学内容和具体学情布置层次分明、结构合理的前置性作业，并能适合和调动不同层次的学生，对不同的学生提供不同的挑战，充分调动各类学生的学习积极性。
五、前置作业要注意的问题
1、教师按照自己惯有的思路，难免“以考试为本”“以课本为本”，一时难以做到真正“以生为本”，所以在设计上不够贴近学生，在低入性要求上做得还不够。这点要是做得不好，后面的作业设计和课堂上的要求可能就会成为无源之水，教学会难以进入真正的学习状态。
2、教师一般会在参考的后置作业的基础上设计前置作业，这点要注意前置和后置作业的区别，前置作业是引导学生怎样“先学”，怎样预习，怎样组内知识融会的。它要求学生在课前完成的，学生对新课的学习暂时还停留在自己的思维水平上，因此难度不能太大，否则学生就无从下手。同时要有梯度，让不同程度的学生都有思考和收获。
3、要重视团队的培养和落实。前置作业是否科学、合理，是要在学生身上验证的。 团队就要起这样的桥梁和纽带作用。只有 团队每节课都要及时反馈，教师要及时调整，才能保证前置作业的有效和高效。同时 团队可以帮助落实督促检查其他学生，并起到引领作用。更重要的是在与教师沟通的过程上， 团队认知和思考的能力会越来越成熟，到成熟阶段， 团队就会有能力自己设计前置作业，教师得到解放，就可以在更高的层面去匡正和引导学生。
总之，设计布置好前置性作业是激发学生求知欲的催化剂，是教师“帮学”的有效手段。通过前置性作业的完成，课堂上学生才能充分展示、交流、探究、进步，学生的自学能力才能得到逐步培养。但前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。因此教师要充分重视前置作业的科学性和有效性，要舍得花费必要的时间和精力，精心设计前置作业使学生在能力和素养上能够有最大程度的提高。