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〔关键词〕 高中；文言文；教学；体会
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）04（B）—0041—01
传统的文言文教学模式始终是教师逐字逐句地讲，加上一点古汉语知识的介绍，而学生则忙于记词义，记句式，记译文。一堂课下来，教师讲得口干舌燥，精疲力尽，却仍有学生茫然不解，甚至酣然入梦。教师教得吃力，学生学得索然无味，课堂气氛死气沉沉，教学效果可想而知。怎样才能提高高中文言文教学效率呢？笔者结合自己的教学实践，有以下几点体会。
一、 激发兴趣
兴趣是学生积极参与教学活动的内在驱动力，是影响学生自觉性、积极性的直接因素。因此，教师要让学生主动学习，就要激发学生的兴趣，唤起学生强烈的求知欲望。
首先，教师要努力提高自身的专业素养。要教好文言文，教师不仅要有先进的教学理念、正确的教学原则、具体的教学方法，还要具备较高的文学修养。上课时，教师要表现出对课文相当熟悉，基本能背诵，对一些名人逸事、名篇、名句要信手拈来。这样，能让学生直接感受到学好文言文的好处，激发学生学习文言文的热情。其次，教师一定要利用教材文本中作者的情感来引导学生走入课文。真正的阅读是与作者心灵的对话。如果学生在学习《陈情表》《祭十二郎文》这样催人泪下的文章时，竟然无动于衷，在一定程度上讲，这是语文教师的失职。因此，教师的一个重要任务，就是搭建一座桥梁，让学生走入作者的心灵，真切地感受到作者的喜怒哀乐，体会作者的良苦用心，产生共鸣。这样，学生才有学习文言文的欲望，才能由“要我学”变为“我要学”。
二、“读”字当先
诵读法是传统语文教学最重要的方法。学生通过朗读背诵，整篇文章记熟了，其中实词的意义、虚词的用法弄清了，那么，作者写文章的风格、方式、方法也就品味出来了。诵读一定要读准字音，读出节奏，读出语气和语调，进而读出作者的思想感情。朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”这不仅强调了诵读的重要性，还对诵读提出了严格的要求。教师一定要按照学生的认识规律来教学，对其诵读多加指导。除了大纲要求必背的篇目外，对一些名段名篇，教师也要要求学生熟读成诵。2007年全国语文高考卷名句名篇填写的第一题考查了庄子《逍遥游》中的几句，因《逍遥游》不是大纲规定的必背篇目，这道题就难倒了不少考生。如果平时教师要求学生多背诵些名篇，就不至于使学生在考场上白白丢分。另外，背诵名篇一定要准确，完全忠实于原文。被选入教材的多是古代名篇，无论语言形式，还是思想内容，都堪称典范。如果学生背诵不准，随意增减，就会把自己引向学习语言的歧途。更何况高考试卷中文言文名句填写题，若学生错、漏、添、加一字，都不得分。因此，教师在平时的教学中，要严格要求学生准确诵读。
三、 温故知新
学生学习文言文的字、词、句，常常是边学边忘，令教师头疼不已。而学生如果没有掌握常见文言文实词的意义、虚词的用法、句式的特点的话，就很难阅读浅易文言文。教师在教学过程中，若遇到一字讲一字，遇到一句讲一句，就会令学生印象不深，理解不全，以至于他们再遇到此类字词句时，又是一片茫然，从而产生对文言文的畏惧和厌恶心理。所以，教师讲授新课时，要引导学生联系学过的知识，温故知新，加强知识的连贯性。例如，对考纲规定要考的18个文言虚词的用法，教师可以结合新课文，联系学过的课文，随时进行归纳和比较，让学生温故知新，长期坚持。这样，学生学过的课文越多，积累的例句就越多，留下的印象就越深刻，理解就更全面。学生如果能举一反三，触类旁通，就会收到良好的学习效果。
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）04（B）—0041—01
传统的文言文教学模式始终是教师逐字逐句地讲，加上一点古汉语知识的介绍，而学生则忙于记词义，记句式，记译文。一堂课下来，教师讲得口干舌燥，精疲力尽，却仍有学生茫然不解，甚至酣然入梦。教师教得吃力，学生学得索然无味，课堂气氛死气沉沉，教学效果可想而知。怎样才能提高高中文言文教学效率呢？笔者结合自己的教学实践，有以下几点体会。
一、 激发兴趣
兴趣是学生积极参与教学活动的内在驱动力，是影响学生自觉性、积极性的直接因素。因此，教师要让学生主动学习，就要激发学生的兴趣，唤起学生强烈的求知欲望。
首先，教师要努力提高自身的专业素养。要教好文言文，教师不仅要有先进的教学理念、正确的教学原则、具体的教学方法，还要具备较高的文学修养。上课时，教师要表现出对课文相当熟悉，基本能背诵，对一些名人逸事、名篇、名句要信手拈来。这样，能让学生直接感受到学好文言文的好处，激发学生学习文言文的热情。其次，教师一定要利用教材文本中作者的情感来引导学生走入课文。真正的阅读是与作者心灵的对话。如果学生在学习《陈情表》《祭十二郎文》这样催人泪下的文章时，竟然无动于衷，在一定程度上讲，这是语文教师的失职。因此，教师的一个重要任务，就是搭建一座桥梁，让学生走入作者的心灵，真切地感受到作者的喜怒哀乐，体会作者的良苦用心，产生共鸣。这样，学生才有学习文言文的欲望，才能由“要我学”变为“我要学”。
二、“读”字当先
诵读法是传统语文教学最重要的方法。学生通过朗读背诵，整篇文章记熟了，其中实词的意义、虚词的用法弄清了，那么，作者写文章的风格、方式、方法也就品味出来了。诵读一定要读准字音，读出节奏，读出语气和语调，进而读出作者的思想感情。朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”这不仅强调了诵读的重要性，还对诵读提出了严格的要求。教师一定要按照学生的认识规律来教学，对其诵读多加指导。除了大纲要求必背的篇目外，对一些名段名篇，教师也要要求学生熟读成诵。2007年全国语文高考卷名句名篇填写的第一题考查了庄子《逍遥游》中的几句，因《逍遥游》不是大纲规定的必背篇目，这道题就难倒了不少考生。如果平时教师要求学生多背诵些名篇，就不至于使学生在考场上白白丢分。另外，背诵名篇一定要准确，完全忠实于原文。被选入教材的多是古代名篇，无论语言形式，还是思想内容，都堪称典范。如果学生背诵不准，随意增减，就会把自己引向学习语言的歧途。更何况高考试卷中文言文名句填写题，若学生错、漏、添、加一字，都不得分。因此，教师在平时的教学中，要严格要求学生准确诵读。
三、 温故知新
学生学习文言文的字、词、句，常常是边学边忘，令教师头疼不已。而学生如果没有掌握常见文言文实词的意义、虚词的用法、句式的特点的话，就很难阅读浅易文言文。教师在教学过程中，若遇到一字讲一字，遇到一句讲一句，就会令学生印象不深，理解不全，以至于他们再遇到此类字词句时，又是一片茫然，从而产生对文言文的畏惧和厌恶心理。所以，教师讲授新课时，要引导学生联系学过的知识，温故知新，加强知识的连贯性。例如，对考纲规定要考的18个文言虚词的用法，教师可以结合新课文，联系学过的课文，随时进行归纳和比较，让学生温故知新，长期坚持。这样，学生学过的课文越多，积累的例句就越多，留下的印象就越深刻，理解就更全面。学生如果能举一反三，触类旁通，就会收到良好的学习效果。