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摘 要： 在小学阶段，数学应用题部分既是难点又是重点。在传统数学教学中，由于教学方法不当，导致小学数学教学的内容分散、教学时间长，教学效果差，达不到预期的教学效果。本文就当前小学数学应用题教学中存在的问题进行了阐述，并提出提高教学效率的策略，以期强化小学数学应用题的教学效果。
关键词： 小学数学 应用题 教学方法 对策
一、小学数学应用题教学中存在的问题
（一）教学方法呆板，完全否定传统教学方法。
传统的应用题教学方法多以机械训练，题海战术为主，不太重视将数学题目“生活化”，缺乏生动感和实际意义，使学生感到学数学枯燥无味。但是，传统的小学数学应用题教学也有一定的优势，有值得借鉴的地方，比如，强调认真审题，注重分析题中的数量关系，注重培养学生的发散思维，等等。有的教师却对传统的教学方法一概否定，在一定程度上影响了应用题的教学效果。
（二）教学与实际脱离。
应用题之所以称为应用题，关键在于其具有应用性，但是当今数学应用题教学似乎已经扭曲了应用题最原始的学习目的，学生学习数学应用题已经不是为了运用数学，而是为了学会运用标准的模式回答问题，得到分数。学生的学习兴趣对其学习一门学科有很重要的影响，如果学生发现自己学习应用题毫无意义，就很容易丧失对学习数学的兴趣。即使教师把理论解释得头头是道，学生也不会因此而对数学产生好感，反而会将之视为自己的包袱，学生学得累，教师也教得苦。
二、提高小学数学应用题教学效率的对策
（一）教会学生如何审题。
对于应用题来说，审题才是解题的关键，审题如果出现偏差，自然无法找出正确的解题思路。但是小学生在解题过程中往往会出现审题不清的问题，使得解题思路错误，或者产生审题恐惧，导致对题目无从下手，这些问题产生的原因与小学生的理解能力有关，但很大一部分原因却是由于学生没有掌握正确的审题方法，没有养成认真审题的习惯。因此，在小学数学教学中，教师一定要注重对学生审题能力的培养。
审题就是对题目的理解，弄清楚题目的意思，这是分析和解答题目的基础。数学应用题的语言表达相对精确，有时候一字之差就会导致解题错误，所以学生要从低年级开始就养成认真读题的好习惯，在读题过程中不能加减字数，并且要通过精读细读分析清楚解题需要的条件及数量的关系。如果有些学生不认真读题，就会混淆条件的关系，看到两个数字就惯性思维用加法计算，最后得到的自然是错误的答案。因此教师在教学中一定要利用这样的例子深入分析，培养学生认真审题的习惯。
（二）根据不同年级学生特点运用合理的教学方法。
一年级教师应该用一些表格图标表示并且引入加法应用题，使之成为阅读简单有加减法有图文的应用题，使学生学习应用题的基础。
二年级就应该安排一些稍微复杂点的东西，通过提问题、填条件等方法，运用一些方法步骤进行解题。例如，求一个数比另一个数多几少几的应用题并解决连续两问的应用题等。
三年级的学生已具备一定的发展能力，所以对于三年级的学生来说应该加入比较简单的三步应用题，结合乘数、除数和一些具体的方法进行解题，从而提高抽象能力。
四年级的学生在智力上已经有了一定的提高，所以对于这个年级的应用题应该安排结合实际的应用题，并运用方程解法和算术解法相结合，进行高效解题。
五年级的学生已经有了一定的数学知识基础，应该运用适当的综合性方法进行解题，运用多种综合方法进行解题。
（三）培养学生灵活的数学思维。
教师可自主编写利于系统训练的、能培养学生灵活性思维的高技能习题，这些习题不仅要有利于训练问题解答，更重要的是对思维的有效训练。这是“变式课”的基本方法，而所谓的“变式课”就是：①将原题中连接条件的重点词句进行改变。②不改变题目的意思，但是通过更换题目的某些词句改变叙述题目的方式。③在问题不变的情况下，将题目中主次条件进行转变。④在应用题条件不变的情况下，将问题改变，使得题目意思和解题的思路和方法相应发生改变。⑤题目的大致意思不变，但是将问题和条件相互调换，使得解题思路发生改变，相应地也改变解题方法。
（四）加强一题多解训练。
小学数学新课程标准指出：“数学内容的呈现应采用不同的表达方式，以滿足多样化的学习需求。”为达到这个目标，在小学数学应用题教学中，教师应当多进行一题多解训练，启发和引导学生从不同角度、不同思路对题目信息进行判断、选择和处理，并使用不同的方法分析运算过程来解析应用题。通过这种方式开展应用题教学，不仅能够帮助学生巩固所学知识，还能够帮助他们拓展解题思路，提高思维的灵活性，同时也能够激发学生的创造性思维，使他们在发散性、多角度的思维活动中提高解决实际问题的能力。
（五）培养学生自主探究的解题能力。
在解题过程中教师要引导学生投入到学习与探究活动中，在独立思考的基础上，使学生的形象思维明确化，有助于他们分析数量关系提高解答应用题的能力。教师应对不同年级段的学生使用适合解答应用题的训练方法，这样才会收到良好的教学效果。低年级以实物图为主进行教学。由于低年级学生的思维与理解与他们作用于物体的活动是分不开的，因此，在低年级教学中每个学生都配备了一套数学学具，有计划地组织学生动脑动手进行实际操作，把自主探究与合作交流紧密结合起来。通过实物图教学让学生合作交流，给此类应用题教学提供了形象思维的依据，使他们在理解的基础上能较好地掌握数量之间的关系和解答方法，提高创造性解决问题的能力。
总之，应用题教学一直以来都是小学数学教学中的重难点。传统的应用题教学效果差，不仅不能增加学生的学习负担，还不利于培养学生的解题能力。因此，在小学数学教学中开展有效的应用题教学，不仅可使学生更牢固地理解数学基础知识，还可使学生了解数学在实际生活中的应用，帮助他们综合运用已学知识解决与生活密切相关的综合性问题，全面提高学生学习数学的综合素质。
关键词： 小学数学 应用题 教学方法 对策
一、小学数学应用题教学中存在的问题
（一）教学方法呆板，完全否定传统教学方法。
传统的应用题教学方法多以机械训练，题海战术为主，不太重视将数学题目“生活化”，缺乏生动感和实际意义，使学生感到学数学枯燥无味。但是，传统的小学数学应用题教学也有一定的优势，有值得借鉴的地方，比如，强调认真审题，注重分析题中的数量关系，注重培养学生的发散思维，等等。有的教师却对传统的教学方法一概否定，在一定程度上影响了应用题的教学效果。
（二）教学与实际脱离。
应用题之所以称为应用题，关键在于其具有应用性，但是当今数学应用题教学似乎已经扭曲了应用题最原始的学习目的，学生学习数学应用题已经不是为了运用数学，而是为了学会运用标准的模式回答问题，得到分数。学生的学习兴趣对其学习一门学科有很重要的影响，如果学生发现自己学习应用题毫无意义，就很容易丧失对学习数学的兴趣。即使教师把理论解释得头头是道，学生也不会因此而对数学产生好感，反而会将之视为自己的包袱，学生学得累，教师也教得苦。
二、提高小学数学应用题教学效率的对策
（一）教会学生如何审题。
对于应用题来说，审题才是解题的关键，审题如果出现偏差，自然无法找出正确的解题思路。但是小学生在解题过程中往往会出现审题不清的问题，使得解题思路错误，或者产生审题恐惧，导致对题目无从下手，这些问题产生的原因与小学生的理解能力有关，但很大一部分原因却是由于学生没有掌握正确的审题方法，没有养成认真审题的习惯。因此，在小学数学教学中，教师一定要注重对学生审题能力的培养。
审题就是对题目的理解，弄清楚题目的意思，这是分析和解答题目的基础。数学应用题的语言表达相对精确，有时候一字之差就会导致解题错误，所以学生要从低年级开始就养成认真读题的好习惯，在读题过程中不能加减字数，并且要通过精读细读分析清楚解题需要的条件及数量的关系。如果有些学生不认真读题，就会混淆条件的关系，看到两个数字就惯性思维用加法计算，最后得到的自然是错误的答案。因此教师在教学中一定要利用这样的例子深入分析，培养学生认真审题的习惯。
（二）根据不同年级学生特点运用合理的教学方法。
一年级教师应该用一些表格图标表示并且引入加法应用题，使之成为阅读简单有加减法有图文的应用题，使学生学习应用题的基础。
二年级就应该安排一些稍微复杂点的东西，通过提问题、填条件等方法，运用一些方法步骤进行解题。例如，求一个数比另一个数多几少几的应用题并解决连续两问的应用题等。
三年级的学生已具备一定的发展能力，所以对于三年级的学生来说应该加入比较简单的三步应用题，结合乘数、除数和一些具体的方法进行解题，从而提高抽象能力。
四年级的学生在智力上已经有了一定的提高，所以对于这个年级的应用题应该安排结合实际的应用题，并运用方程解法和算术解法相结合，进行高效解题。
五年级的学生已经有了一定的数学知识基础，应该运用适当的综合性方法进行解题，运用多种综合方法进行解题。
（三）培养学生灵活的数学思维。
教师可自主编写利于系统训练的、能培养学生灵活性思维的高技能习题，这些习题不仅要有利于训练问题解答，更重要的是对思维的有效训练。这是“变式课”的基本方法，而所谓的“变式课”就是：①将原题中连接条件的重点词句进行改变。②不改变题目的意思，但是通过更换题目的某些词句改变叙述题目的方式。③在问题不变的情况下，将题目中主次条件进行转变。④在应用题条件不变的情况下，将问题改变，使得题目意思和解题的思路和方法相应发生改变。⑤题目的大致意思不变，但是将问题和条件相互调换，使得解题思路发生改变，相应地也改变解题方法。
（四）加强一题多解训练。
小学数学新课程标准指出：“数学内容的呈现应采用不同的表达方式，以滿足多样化的学习需求。”为达到这个目标，在小学数学应用题教学中，教师应当多进行一题多解训练，启发和引导学生从不同角度、不同思路对题目信息进行判断、选择和处理，并使用不同的方法分析运算过程来解析应用题。通过这种方式开展应用题教学，不仅能够帮助学生巩固所学知识，还能够帮助他们拓展解题思路，提高思维的灵活性，同时也能够激发学生的创造性思维，使他们在发散性、多角度的思维活动中提高解决实际问题的能力。
（五）培养学生自主探究的解题能力。
在解题过程中教师要引导学生投入到学习与探究活动中，在独立思考的基础上，使学生的形象思维明确化，有助于他们分析数量关系提高解答应用题的能力。教师应对不同年级段的学生使用适合解答应用题的训练方法，这样才会收到良好的教学效果。低年级以实物图为主进行教学。由于低年级学生的思维与理解与他们作用于物体的活动是分不开的，因此，在低年级教学中每个学生都配备了一套数学学具，有计划地组织学生动脑动手进行实际操作，把自主探究与合作交流紧密结合起来。通过实物图教学让学生合作交流，给此类应用题教学提供了形象思维的依据，使他们在理解的基础上能较好地掌握数量之间的关系和解答方法，提高创造性解决问题的能力。
总之，应用题教学一直以来都是小学数学教学中的重难点。传统的应用题教学效果差，不仅不能增加学生的学习负担，还不利于培养学生的解题能力。因此，在小学数学教学中开展有效的应用题教学，不仅可使学生更牢固地理解数学基础知识，还可使学生了解数学在实际生活中的应用，帮助他们综合运用已学知识解决与生活密切相关的综合性问题，全面提高学生学习数学的综合素质。