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【摘 要】数学和生活有着紧密的联系，在传统小学数学课堂教学中，教师以知识传授为中心，目的是让学生在考试中获得较好的分数，而忽视了学生应用知识解决问题能力的培养。随着新课改的不断深入，小学数学课堂教学开始重视学生的实践能力培养，在农村小学数学课堂教学中提倡生活化教学，就是要引导学生在学习数学过程中学会用数学，提高学生的实践技能。
【关键词】农村 小学数学 生活化 教学
小学数学新课标中明确指出：“数学与人类的活动息息相关”、“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”新课程理念要求小学数学从封闭的课堂教学走向以生活为背景的教学，要让学生在学习数学过程中获得技能的培养。在小学农村数学教学中提倡生活化教学符合新课改要求，对促进学生的发展具有积极意义。
一、导入生活化，激发学生学习兴趣
小学数学和生活有着密切的联系，但在以往的农村小学数学教学中，教师更多关注如何让学生掌握数学知识，而忽视了让学生从生活中去了解并学习数学知识，从而导致数学教学的抽象化。数学从学科性质上说具有一定的抽象性，而小学生的认知又以直观认知为主，这就需要教师在教学中以生活为基础来引导学生形成过渡，从而激发学生的学习兴趣。借助生活化情境，让学生从生活中了解数学，结合生活现象来认识数学、学习数学，不仅有助于激发学生的学习兴趣，对提高教学效率，促进学生应用能力的提升也具有积极意义。
创设生活化情境，就需结合农村学生的生活实际进行。如在计算教学中，教师就可从学生生活中选择素材来创设情境。如在“两位数加两位数进位加法”的教学时，创设了这样一个情境：出示一组某小朋友家母鸡生蛋的情况，让学生帮助家长算算自家的母鸡生了多少蛋，由此让学生提出问题，并列出诸如6 9、6 25、20 10、20 18、25 27此类的算式，简单的题目老师通过让学生口算与说理解决掉，然后着重进行两位数加两位数的进位加法的探索研究，通过学生摆小棒说理、交流展示计算方法等形式逐步掌握进位加法“满十进一”的算理，获得基本的算法。这样的课，不但让学生经历了计算知识的形成过程，也让学生经历了应用计算知识解决实际问题的全过程，达到学以致用的目的。在创设生活化情境中，教师还要注重注重引导学生把数学知识和生活结合起来，如在统计教学中，就可根据学生爱好统计喜欢的颜色、喜爱的花朵、爱吃的水果进行统计，也可根据活动、评比需要组织学生统计三好生得票数、小红旗竞赛情况进行统计。
二、过程生活化，促进学生知识构建
现代教学不仅注重学生所获取的知识，而且更加注重获取知识的过程，这样才能实现由“学会”到“会学”的转变，适应学生终身学习的需要。但数学学习过程充满着观察、实践、模拟、推断等探索性与挑战性活动，为避免学生产生畏难心理，必须做好数学教学科学性和生活性的有机结合，把探索过程生活化。通过亲身经历数学知识的形成过程，使学生感受到数学并不是深不可测的，不仅培养了他们对数学的兴趣，而且增强了他们学好数学的信心。
在教学“三步计算小数应用题”时，针对传统应用题教学题材内容封闭，人为编造问题情境，脱离学生生活实际的现状，教师创造性地把数学问题与学生的生活经验联系起来，在课堂上设计了“种菜大户张大伯，卖给食堂白菜40千克，每千克0.8元，黄瓜34千克，每千克1.4元。请你为张大伯代开一张发票。”提供给学生，让学生在解决生活问题的过程中，培养解决实际问题能力。又如教学《年月日》时，学生已经积累了关于年月日的许多经验，教学时，我让学生以小组为单位，先观察自己的不同年份的年历卡，然后组上交流自已发现的问题。汇报时，一年有十二个月，分成大月和小月，大月有三十一日，小月有三十日，二月二十八日或二十九日，这些知识学生都已经掌握了，在此基础上我再出示1990年到2000年二的天数让学生研究四年一闰的规律和判断平年和闰年的方法。
三、练习生活化，提高学生实践能力
“学以致用”明确地说明了教学的根本目的。因此，数学练习必须架设起“学”和“用”之间的桥梁，把练习设计生活化。这样，既加深了学生对新知识的理解，又可以在解决问题的过程中体会到数学的应用价值，并产生积极的情感体验。这样，不仅培养了学生运用知识和分析解决问题的能力，而且在实践活动中渗透了合作意识、社会交流能力的培养，充分体现了素质教育由“重知识传授”向“重能力培养”的转变，使数学学习活动向社会拓展、向生活延伸。
如在教学元、角、分这部分内容后，布置了以下几个作业，要求学生在家长帮助下完成：1.每学期开学时，你交了多少钱？一本语文书多少钱？一本数学书多少钱？2.买一只铅笔、一个橡皮擦、一本作业本、一个文具盒分别用多少钱？3.买一个书包多少钱？你身上穿的衣服、裤子、鞋子分别用了多少钱？4.到街上商店调查一下生活用品（如豆油，盐，味精、矿泉水等）的单价是多少？又如教学克、千克的认识时，全班同学称体重，用千克作单位记下自己的体重，回家将自己的体重告诉父母。课堂上，分别叫学生上讲台称书包、书、文具盒、铅笔等的重量，并以斤、公斤、克、千克为单位记在黑板上。通过这一系列的活动，学生看到了、听到了斤、公斤、克、千克这些单位。最后叫学生举例说明在生活中哪些生活用品大约1公斤、1千克、500克、50克重。比较5克铁与5克棉花谁重些？从而培养学生的技能。
总之，在农村小学数学课堂教学中，教师要以新课改理念为指导，以学生为主体，从学生实际出发来构建有效的课堂教学。在提倡生活化课堂教学中，要以学生的实际生活为出发点，利用生活化案例来激发学生的学习兴趣，引导学生在探究过程中形成知识构建，在应用中培养学生的实践技能。
参考文献
[1]李朝军：生活化：小学数学课堂教学新途径[J]，新课程（中），2011年02期
[2]黄爱娟：小学数学生活化教学——让孩子喜欢数学，提高学习兴趣[J]，新课程（中），2011年01期
[3]吴丽儿：小学数学生活化教学的四条途径[J]，新课程（综合版），2010年02期
【关键词】农村 小学数学 生活化 教学
小学数学新课标中明确指出：“数学与人类的活动息息相关”、“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”新课程理念要求小学数学从封闭的课堂教学走向以生活为背景的教学，要让学生在学习数学过程中获得技能的培养。在小学农村数学教学中提倡生活化教学符合新课改要求，对促进学生的发展具有积极意义。
一、导入生活化，激发学生学习兴趣
小学数学和生活有着密切的联系，但在以往的农村小学数学教学中，教师更多关注如何让学生掌握数学知识，而忽视了让学生从生活中去了解并学习数学知识，从而导致数学教学的抽象化。数学从学科性质上说具有一定的抽象性，而小学生的认知又以直观认知为主，这就需要教师在教学中以生活为基础来引导学生形成过渡，从而激发学生的学习兴趣。借助生活化情境，让学生从生活中了解数学，结合生活现象来认识数学、学习数学，不仅有助于激发学生的学习兴趣，对提高教学效率，促进学生应用能力的提升也具有积极意义。
创设生活化情境，就需结合农村学生的生活实际进行。如在计算教学中，教师就可从学生生活中选择素材来创设情境。如在“两位数加两位数进位加法”的教学时，创设了这样一个情境：出示一组某小朋友家母鸡生蛋的情况，让学生帮助家长算算自家的母鸡生了多少蛋，由此让学生提出问题，并列出诸如6 9、6 25、20 10、20 18、25 27此类的算式，简单的题目老师通过让学生口算与说理解决掉，然后着重进行两位数加两位数的进位加法的探索研究，通过学生摆小棒说理、交流展示计算方法等形式逐步掌握进位加法“满十进一”的算理，获得基本的算法。这样的课，不但让学生经历了计算知识的形成过程，也让学生经历了应用计算知识解决实际问题的全过程，达到学以致用的目的。在创设生活化情境中，教师还要注重注重引导学生把数学知识和生活结合起来，如在统计教学中，就可根据学生爱好统计喜欢的颜色、喜爱的花朵、爱吃的水果进行统计，也可根据活动、评比需要组织学生统计三好生得票数、小红旗竞赛情况进行统计。
二、过程生活化，促进学生知识构建
现代教学不仅注重学生所获取的知识，而且更加注重获取知识的过程，这样才能实现由“学会”到“会学”的转变，适应学生终身学习的需要。但数学学习过程充满着观察、实践、模拟、推断等探索性与挑战性活动，为避免学生产生畏难心理，必须做好数学教学科学性和生活性的有机结合，把探索过程生活化。通过亲身经历数学知识的形成过程，使学生感受到数学并不是深不可测的，不仅培养了他们对数学的兴趣，而且增强了他们学好数学的信心。
在教学“三步计算小数应用题”时，针对传统应用题教学题材内容封闭，人为编造问题情境，脱离学生生活实际的现状，教师创造性地把数学问题与学生的生活经验联系起来，在课堂上设计了“种菜大户张大伯，卖给食堂白菜40千克，每千克0.8元，黄瓜34千克，每千克1.4元。请你为张大伯代开一张发票。”提供给学生，让学生在解决生活问题的过程中，培养解决实际问题能力。又如教学《年月日》时，学生已经积累了关于年月日的许多经验，教学时，我让学生以小组为单位，先观察自己的不同年份的年历卡，然后组上交流自已发现的问题。汇报时，一年有十二个月，分成大月和小月，大月有三十一日，小月有三十日，二月二十八日或二十九日，这些知识学生都已经掌握了，在此基础上我再出示1990年到2000年二的天数让学生研究四年一闰的规律和判断平年和闰年的方法。
三、练习生活化，提高学生实践能力
“学以致用”明确地说明了教学的根本目的。因此，数学练习必须架设起“学”和“用”之间的桥梁，把练习设计生活化。这样，既加深了学生对新知识的理解，又可以在解决问题的过程中体会到数学的应用价值，并产生积极的情感体验。这样，不仅培养了学生运用知识和分析解决问题的能力，而且在实践活动中渗透了合作意识、社会交流能力的培养，充分体现了素质教育由“重知识传授”向“重能力培养”的转变，使数学学习活动向社会拓展、向生活延伸。
如在教学元、角、分这部分内容后，布置了以下几个作业，要求学生在家长帮助下完成：1.每学期开学时，你交了多少钱？一本语文书多少钱？一本数学书多少钱？2.买一只铅笔、一个橡皮擦、一本作业本、一个文具盒分别用多少钱？3.买一个书包多少钱？你身上穿的衣服、裤子、鞋子分别用了多少钱？4.到街上商店调查一下生活用品（如豆油，盐，味精、矿泉水等）的单价是多少？又如教学克、千克的认识时，全班同学称体重，用千克作单位记下自己的体重，回家将自己的体重告诉父母。课堂上，分别叫学生上讲台称书包、书、文具盒、铅笔等的重量，并以斤、公斤、克、千克为单位记在黑板上。通过这一系列的活动，学生看到了、听到了斤、公斤、克、千克这些单位。最后叫学生举例说明在生活中哪些生活用品大约1公斤、1千克、500克、50克重。比较5克铁与5克棉花谁重些？从而培养学生的技能。
总之，在农村小学数学课堂教学中，教师要以新课改理念为指导，以学生为主体，从学生实际出发来构建有效的课堂教学。在提倡生活化课堂教学中，要以学生的实际生活为出发点，利用生活化案例来激发学生的学习兴趣，引导学生在探究过程中形成知识构建，在应用中培养学生的实践技能。
参考文献
[1]李朝军：生活化：小学数学课堂教学新途径[J]，新课程（中），2011年02期
[2]黄爱娟：小学数学生活化教学——让孩子喜欢数学，提高学习兴趣[J]，新课程（中），2011年01期
[3]吴丽儿：小学数学生活化教学的四条途径[J]，新课程（综合版），2010年02期